小學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對(duì)策研究

摘 要：小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，受家庭、教師、學(xué)生閱讀習(xí)慣的影響，學(xué)困生的閱讀能力往往低下。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，從而提升閱讀教學(xué)的趣味性水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;小學(xué)中高年級(jí);閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.114

在小學(xué)中高年級(jí)階段，閱讀教學(xué)是重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，做好學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，對(duì)于提升其閱讀理解及寫(xiě)作能力有著非常積極的影響。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍存在學(xué)困生閱讀能力低下的問(wèn)題。一旦出現(xiàn)這種情況，不僅會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

一、導(dǎo)致小學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生閱讀能力低下的原因分析

（一）家庭原因

一般來(lái)說(shuō)，家庭原因是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)非常一個(gè)主要的因素，很多學(xué)生是由于家庭成長(zhǎng)環(huán)境以及家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)而成為學(xué)困生的。家庭教育對(duì)于學(xué)生閱讀能力有著非常關(guān)鍵的作用。但是在實(shí)際的家庭教育過(guò)程中，很多家長(zhǎng)由于自身文化水平偏低，并且對(duì)孩子的成績(jī)過(guò)度重視，并未對(duì)孩子的心理健康教育以及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)引起足夠的重視。在這樣的一種家庭環(huán)境下，孩子很容易就產(chǎn)生抵觸心理，加之很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子期望值過(guò)高，使得孩子在嚴(yán)厲的教育下逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性和自信心，久而久之，學(xué)困生出現(xiàn)。

（二）教師教學(xué)方法選擇不當(dāng)

教師教學(xué)方法選擇不當(dāng)極易導(dǎo)致學(xué)困生閱讀能力低下。在現(xiàn)階段小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并且在是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，僅僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧及生字生詞教學(xué)。在教學(xué)中，并未將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在這種單一性、程式化的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)能很好地被激發(fā)，久而久之就會(huì)失去對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣[1]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師并未對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，未從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使很多學(xué)生課堂教學(xué)參與程度不高，進(jìn)而成為“學(xué)困生”。

（三）學(xué)生未形成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是保證閱讀能力提升的基礎(chǔ)，但是對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言，由于其年齡及性格原因，很多學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中并不能保證全程的高度集中，加之很多學(xué)生并未形成良好學(xué)習(xí)及閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)極易輕言放棄。很多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，未養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、解決小學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生閱讀能力低下的具體措施

（一）夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)

漢字不僅是構(gòu)成漢語(yǔ)言的基本單位，還是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文及閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，要想解決小學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生閱讀能力低下的問(wèn)題，就要做好學(xué)生語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)夯實(shí)工作。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)教育進(jìn)行重視，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生熟練掌握漢字與拼音之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)閱讀過(guò)程中的生僻字、詞進(jìn)行查閱，這樣就可以有效地保證學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，對(duì)提升其閱讀能力有非常積極的意義。

（二）為學(xué)生提供良好的閱讀教學(xué)情境

良好的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，以更好地吸引學(xué)生的注意力并引導(dǎo)其參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。

如，在進(jìn)行《祖父的園子》閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將不同風(fēng)格的花園圖片作為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，這樣一來(lái)，就可以在較大程度上激發(fā)起學(xué)生參與課堂的熱情，然后在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能更好地保證學(xué)生參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）增加閱讀教學(xué)的趣味性

增加閱讀教學(xué)的趣味性也是解決小學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生閱讀能力低下的一項(xiàng)重要舉措。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中積極地進(jìn)行拓展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這樣一來(lái)，就可以在較大程度上提升學(xué)生的閱讀興趣及閱讀水平[2]。如，在進(jìn)行《猴王出世》閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀看視頻的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)向?qū)W生推薦四大名著，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

綜上所述，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生閱讀能力低下是現(xiàn)階段小學(xué)教育工作過(guò)程中亟待解決的重要問(wèn)題。就小學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生閱讀能力低下而言，導(dǎo)致其出現(xiàn)的原因有很多，比如家庭原因、教師原因、學(xué)生自身原因等等，只有對(duì)這些原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的解決措施，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)困生閱讀能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅健.學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對(duì)策研究[J].才智，2016（35）：82.

[2]王成禹，徐永燕.學(xué)困生閱讀能力低下的現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考[J].才智，2015（19）：231.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：董建紅（1981.4— ），女，漢族，甘肅臨澤人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。