U型模式：高三地理講評課的有效路徑

摘 要：文章以U型教學模式為指導，分析高三地理深度講評與傳統(tǒng)講評的不同和U型模式應該如何操作，及其對個人成長的感悟。

關鍵詞：U型模式;深度學習;地理深度講評

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0067-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.063

總結高三地理講評課時，可發(fā)現(xiàn)較多學生存在審題不清、無法正確獲取隱形地理信息、知識框架碎片化、無法規(guī)范答題等解題能力不足的問題。一些學生總是希望教師詳細多講，跟著教師講評思路亦步亦趨地走，缺乏獨立思考、綜合思維的思想和方法。面臨基礎相對薄弱的學生學情及全國文綜地理卷的高要求，高三的地理講評課必須做出改變。在課堂改革中，“深度教學”“U型教學模式”為我們找到了新的路徑。

一、U型教學模式下地理講評與傳統(tǒng)講評的對比

U型模式是基于深度學習理論提出來的，與淺層講評比較，有以下幾個方面的不同。

（一）對講評內容分析不同

淺層的講評課僅僅是針對試題問題進行解釋、說明，或是用某種方法來解決或找到合理的答案。而深度講評則必須下沉到知識內部結構，理解考點的邏輯結構、邏輯形式和邏輯過程，能夠完整地解釋或闡述整個情境現(xiàn)象、產生原因或過程以及帶來的影響，能夠比較完整地建構起較細的知識結構網絡，歸納出某類題型的解題方法。

（二）講評目標不同

淺層次的講評課是以解決每一次問題為目的，目標單一，就“題”而講“題”。而深度地理講評既要解決當下的問題，又要做到以“此題”而“類題”的效果;既注重知識結構，更注重過程和方法。

（三）能力培養(yǎng)不同

淺層次的講評課是通過重復地說，重復地練，多停留在表層。而深度講評則更注重學生能力的培養(yǎng)，更關注學生自主學習能力、信息加工能力以及地理實際解決問題的能力。

（四）學習主體不同

淺層次的講評是以教師的講授為主，以“我問你答”或“我講你寫” 的方式進行。深度講評是針對此情境，教師以引導為主，通過搭建腳手架或方法指引，讓學生自我“潛行”，自我內化。針對不同層次的學生，教師的引導力度不同。

二、U型模式下地理講評過程基本操作

U型模式認為，知識的學習必須經歷下沉、潛行、上浮三個階段，還原知識產生的背景，經歷知識形成所必要的過程，理解知識背后的學科思想和學科方法，促進學生精神發(fā)育的意義系統(tǒng)，才能達成培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標。因此U型教學模式包括三個基本環(huán)節(jié)：下沉、潛行、上浮。

（一）下沉——還原地理知識背景

下沉式是進入深度學習的門戶，是還原知識產生的背景，并設置問題，引發(fā)學生進入深度學習狀態(tài)的過程。有助于建立起書本知識與學生個人經驗的關聯(lián)性，從而增強學生對歷史知識的理解性[1]。為保障高三地理教學進度，并不一定要每次都創(chuàng)設相關的情境，或者是講述整個發(fā)展背景或歷程。而是利用現(xiàn)有的試題情境，增添相關的信息，激發(fā)學生的學習興趣。在講評2016年全國文綜I卷36題時，可通過短視頻《堪察加半島》了解動態(tài)、有趣的堪察加半島，視頻中簡單介紹了堪察加的位置、地形等情況。通過直觀形象的視頻，能夠打消學生的畏難心理，增加學生對試題情境的理解。

（二）潛行——體驗知識與能力培養(yǎng)過程

潛行是學生將知識內化的過程，在講評課中，則是在教師的引導下，對所給出的地理材料情境、問題進行認真審題（審好關鍵詞、限定詞以及指令詞）、聯(lián)系與遷移相關的知識點或能力考點、對應材料進行分析或推理、判斷，建立起材料情境與問題之間的聯(lián)系，得出相關的結論。潛行不僅僅是對知識點的內化過程，更是對學生綜合地理能力和素養(yǎng)的修煉過程。

（三）上浮——表達與反思，遷移與應用

外顯的表達指學生能夠用地理術語、地理語言寫出答案;能夠自我總結、歸納出相關的知識結構網絡，反推地理過程等。內隱的表達是能夠認同人地協(xié)調觀、可持續(xù)發(fā)展等地理觀念。

三、教師成長

（一）做有“心”人

盡管高三的日常教學工作量大、煩瑣，任務重，要求高，教師還是要努力收集各種地理信息，國內的、國外的、官方的、民間的……下沉環(huán)節(jié)要注重知識與學生經驗、生活的聯(lián)系。教師需要在日常生活中做到多“存貨”，才能做到隨時“出貨”。

（二）樹立終身學習的理念

潛行環(huán)節(jié)是對教師能力的考驗，地理教師只有具有深厚的地理知識、嚴密的地理邏輯思維、積極的探索地理原理的精神，才能夠找到合適、典型的地理材料。特別是高三階段，要幫助學生“搭建腳手架”或是“拆除腳手架”，培養(yǎng)學生的地理思維能力。因此教師要積極參加各種教研活動，多聽取同行先進的教學思想、教學方法，多閱讀各種書籍，增加知識儲備。

（三）傳播正能量

上浮環(huán)節(jié)，我們看到的是學生的表達，其背后隱藏的是學生的思想。學生的只言片語中也能夠反饋出其吸收到的學科思想和理念。作為高三地理教師，在講評時會涉及許多區(qū)域、許多產業(yè)中存在的不合理的問題，引導學生分析及解答時，要傳達出理性分析問題，合理、積極的地理觀。

在高三的題海之中，講評不僅僅是解釋和答疑的過程。在U型模式之下，通過真實多角度的情境、自我潛行和領悟，更多的提升學生地理知識建構、地理時空、邏輯等綜合思維能力，使其樹立正確的地理思想和觀念。

參考文獻：

[1]郭元祥.“U型學習”與學習投入——談課程改革的深化[J].新教師，2016（7）：13.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：郭琴（1985.5— ），女，漢族，四川營山人，中學一級，研究方向：高中地理教育教學。

課題項目：本文系荔灣區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于地理核心素養(yǎng)的高三講評課策略研究》（項目編號：YB2018-10）課題研究成果。