淺究“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中數(shù)學教學中的應用策略

闕小剛

摘要：數(shù)學知識在平時的生活中處處可見，對學生的生活起著關鍵的指導效果。在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展環(huán)境下，作為高中數(shù)學教師的我們，創(chuàng)新教學模式的任務已迫在眉睫，這就要求我們將傳統(tǒng)的“一片黑板-一支粉筆-一本教材”的教學模式打破，在擁有了更多的教學素材和工具的基礎上，探究發(fā)現(xiàn)更多的教學形式。依筆者所看，我們需要結合當下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展形勢，有意識地將“互聯(lián)網(wǎng)+”帶入到高中數(shù)學課堂中，這樣不僅可以改變數(shù)學枯燥、乏味、抽象的學科形象，還可以在課堂中調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、想象能力、知識運用能力等，一舉多得。鑒于此，本文將以高中數(shù)學教學課堂為基礎，結合筆者多年實踐教學經(jīng)驗簡要分析互聯(lián)網(wǎng)在高中數(shù)學課堂教學的應用策略，希望對廣大教育同仁有所幫助。

關鍵詞：高中數(shù)學;互聯(lián)網(wǎng)+;課堂教學

高中數(shù)學新課程改革對現(xiàn)任數(shù)學教師提出了新的要求，首先就是不斷革新教師群體的教育教學理念，緩和傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式所遺留下的學生學習興趣缺失問題;在高中數(shù)學教育教學方式方面，一線教師需要緊跟社會發(fā)展潮流，讓課堂教學貼合學生們的生活實際，一改傳統(tǒng)的“一言堂”和“填鴨教學”，將更多的科技元素融入到高中數(shù)學課堂教學來，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，讓學生的數(shù)學知識學習輕松且愉快，讓他們的數(shù)學知識運用能力得到有效提升。根據(jù)這個要求，筆者認為，我們可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念融入到高中數(shù)學課堂教學中來，讓互聯(lián)網(wǎng)助理課堂教學，這就是借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術開展高效數(shù)學課堂教學，將傳統(tǒng)數(shù)學教學的教育觀念、教學管理模式、教學過程和教學后評價進行全方位多角度的改革。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”高中數(shù)學教學課堂的創(chuàng)建模式多種多樣，可以是名師在線教學，課堂教師輔助教學的互聯(lián)網(wǎng)在線“雙師教學”模式;也可以進行知識細化，課程簡短的微課教學模式;還可以是不受時空限制，隨時隨地學習的慕課教學模式等等，以下是筆者的淺識拙見和實踐探究。

一、“一言”變“兩言”，雙師教學助力高中數(shù)學教學

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學通常都是數(shù)學教師的“一言堂”，在教室中只能聽到數(shù)學教師進行知識的講解，重點題型的分析，學生們的學習興趣極度匱乏，更有甚者部分學生會出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，非常不利于數(shù)學知識的學習和理解。針對這種情況，筆者認為，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)的信息高速交匯性，開展在線“雙師教學”，讓業(yè)內(nèi)名師進行網(wǎng)絡直播在線教學，進行整體知識講解，課堂教師輔助教學，進行學生聽完網(wǎng)絡直播教學后的答疑工作和鞏固練習輔導工作。在高中數(shù)學日常教學中應用此種模式可以讓學生就是接觸名師課堂，同時可以調(diào)動學生的學習興趣，在課堂教師輔助教學時進行查漏補缺，完善知識要點，進行知識鞏固;課堂教師還可以學習名師的教育教學方法，知識講解方法，提升自身的業(yè)務能力，一舉多得。

例如：在《空間幾何的機構》一課教學時，筆者利用網(wǎng)絡連線到一位資歷優(yōu)秀的老教師為學生進行在線教學，我在一旁進行輔助教學。在課程開始之前，在線教師進行了教材教學知識的分析工作，指出哪些是教學的重難點，哪些是考試的重難點，然后引出一些空間幾何實例加深學生的知識理解，比如：日常生活中的樓宇、巴黎的羅浮宮等等。隨后進行教材知識的重點講解。講解完畢后，筆者進行知識的查漏補缺讓學生進行“二次教育”，加深知識理解，鞏固知識掌握。聽課期間，筆者也學習了老教師的教學方法和教學模式，進而提高自己的課業(yè)水平。

二、知識分解細化，微課教學助力高中數(shù)學

高中階段的數(shù)學知識具有一定的抽象性，學生們學習起來通常感覺會非常吃力，然后難以理解，長時間在這樣的學習狀態(tài)下學生們的學習耐心會被消耗殆盡，從而產(chǎn)生對高中數(shù)學知識學習產(chǎn)生一定的“逆反”心理。此時的我們，就需要將數(shù)學知識教學變得細化和形象，從而緩解學生的壓抑枯燥的學習狀態(tài)。那么怎樣解決呢？筆者認為，我們可以將微課教學模式帶入到課堂教學中來，利用信息技術手段將教學內(nèi)容以碎片化的形式進行課堂展現(xiàn)，并對教學知識的形成過程進行推演和拓展，進而使教材知識以結構化的數(shù)字資源進行課堂講解。而且，從大量的實踐證明里可以得知，微課對于提高課堂教學的趣味性有著明顯幫助，有利于激發(fā)學生的學習主動性，進而提高高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

例如：在教學《直線、圓的位置關系》一節(jié)時，筆者借助微視頻播放了“直線與圓位置關系”的講解片段，讓學生進行課程學習，其中詳細講述了直線和圓位置關系的判定方法，在教學視頻結束時引出了一道習題：已知直線4x+3y-35=0與圓心在原點的圓C相切，求圓的方程，方便學生在學習后進行鞏固練習。

借助微課教學，告別了傳統(tǒng)單一的資源型教學方式，在教學課例、教學課件、教學設計、教學反思多方面進行了優(yōu)化，在優(yōu)化的基礎上繼承和發(fā)展，形成一種新型課堂教學模式。

三、開放課堂，MOOC教學助理高中數(shù)學

慕課教學是“MOOC”的漢譯，借助網(wǎng)絡進行開放性學習，主要以興趣為導向。將慕課教學模式引入到高中數(shù)學教學課堂中來，借助互聯(lián)網(wǎng)信息的便捷性，教師作為牽頭人，利用學生的閑散時間進行一次共同探究、共同討論、共同進步的課程學習，進而建立健全高中數(shù)學課堂教學模式，為學生的全面發(fā)展提供保障。

總而言之，將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念引入到高中數(shù)學教學課堂中，利用多種現(xiàn)代化教學手段進行課堂教學的同時，激發(fā)學生學習興趣，對學生的邏輯思維進行積極拓展，培養(yǎng)符合時代特征的優(yōu)秀高中生，為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)打下基礎，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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