科學(xué)施教 提升低段聾兒的閱讀能力

田會(huì)平

摘要：閱讀教學(xué)是低段聾兒掌握語言的核心。教學(xué)實(shí)踐中，為提升低段聾兒的閱讀能力、幫助其掌握一定的語言知識和實(shí)用技能，從朗讀教學(xué)、詞句教學(xué)以及通過多種實(shí)踐活動(dòng)等出發(fā)，采取切實(shí)的策略和措施進(jìn)行施教，是必需的。

關(guān)鍵詞：低段聾兒;閱讀教學(xué);能力;策略

閱讀教學(xué)是低段聾兒掌握語言的核心。但與他們手勢語的“語病”以及語言發(fā)展規(guī)律等因素相關(guān)，他們的語言能力，即便是僅表現(xiàn)在閱讀方面的問題也是很嚴(yán)重的。如讀破詞句、劃破詞語、指錯(cuò)圖畫等。在這種情況下，科學(xué)施教以提升聾兒的閱讀能力、發(fā)展聾兒的語言素養(yǎng)，就非常重要。

一、在朗讀教學(xué)中提升聾兒的閱讀能力

古人所謂“書讀百遍，其義自見”，內(nèi)中真意在于讀中思與思中讀的有力結(jié)合，以富有感染力的有聲語言來生動(dòng)再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，這也是朗讀教學(xué)的重要價(jià)值與意義。因而，就針對聾兒的閱讀教學(xué)來說，朗讀既是進(jìn)行思想教育的好形式——感受所讀課文的思想內(nèi)容與蘊(yùn)含其中的豐富情感，也是進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的好途徑——借朗讀學(xué)習(xí)文字、詞匯、語法、修辭、寫作等。為此，教師的范讀是第一重要的。一方面，學(xué)生可借此感受教師朗讀中的停頓、速度、聲調(diào)、重音等，觀察教師朗讀中的口形、面部表情等，進(jìn)而來感受、領(lǐng)悟怎樣進(jìn)行正確朗讀;另一方面，教師也可借此示范和指導(dǎo)聾兒掌握朗讀的方法，注意體驗(yàn)朗讀情感，強(qiáng)化聾兒對文本的感知和理解能力，且由于朗讀使靜態(tài)文字成為了蘊(yùn)含豐富內(nèi)容和情感的動(dòng)態(tài)文字，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)得到強(qiáng)化。如朗讀《坐井觀天》中青蛙的話“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”時(shí)，就應(yīng)以鄙夷不屑的語氣、聲調(diào)漸至上揚(yáng)，邊讀便做出頭部側(cè)歪、眼神斜視、嘴角下撇等表情，這樣學(xué)生就能從教師的表情中領(lǐng)悟和理解到青蛙話語背后的情感來。其次，指導(dǎo)聾兒進(jìn)行多種形式的朗讀，同樣重要。聾兒是他們自我學(xué)習(xí)的主體，他們總要對自我的學(xué)習(xí)去實(shí)踐、感受、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行探索等，而多種形式的朗讀有助他們實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。如齊讀，會(huì)覆蓋到每一個(gè)聾兒的能力成長過程;指名讀，則可對個(gè)別聾兒、針對個(gè)別問題進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練;分角色讀，有助聾兒將自身置于課文內(nèi)容之中，以身臨其境來感受課文內(nèi)容、理解人物關(guān)系和話語深意;情境讀，則有助幫助學(xué)生感受文本之美;等等。

二、在詞句教學(xué)中提升聾兒的閱讀能力

為閱讀做準(zhǔn)備，聾兒的寫句能力普遍存在問題，如詞語顛倒、動(dòng)名互換、指代不清等。因此，引導(dǎo)聾兒的語文學(xué)習(xí)向生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)時(shí)間、語言實(shí)踐等要效果，就十分必要。為此，一，可利用聾兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行圖文結(jié)合的繪畫。如讓他們畫一個(gè)太陽，然后配文“這是一個(gè)火紅的太陽”等并說一說，以此達(dá)成聾兒畫、說、寫的綜合訓(xùn)練;二，可結(jié)合日?；顒?dòng)組織聾兒進(jìn)行寫句訓(xùn)練。如陪伴聾兒一起看動(dòng)畫電影時(shí)，即可為聾兒提供“動(dòng)畫”“電影”“我們一起看動(dòng)畫電影”等詞句材料，并組織聾兒進(jìn)行會(huì)話練習(xí)“今天，我們下午我們干什么了”“我們一起看動(dòng)畫電影了”等;三，可在聾兒進(jìn)行童話閱讀后組織學(xué)生寫感想、編故事等。聾兒多喜歡閱讀童話故事，讀后也多會(huì)有所感受、情緒飽滿。這時(shí)，就可以組織他們適時(shí)進(jìn)行寫句練習(xí)。如讀了《坐井觀天》后，組織全體聾兒編故事“青蛙和小鳥的第二次相遇”并寫下來;四，可利用聾兒善于辨識形象的優(yōu)勢組織他們進(jìn)行看圖寫話的敘述性練習(xí)。語文教材中有大量的插圖，單獨(dú)拿出來自作學(xué)習(xí)主題是也可以的。如二年級上冊在第40頁就提供了孔雀等六種鳥類的圖片。教師既可組織聾兒自主選擇其中一幅用自己熟悉的語言進(jìn)行描述，然后教師幫其訂正、指出錯(cuò)誤、助其修改;五，也可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，組織聾兒在語言實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活間搭建聯(lián)系，鍛煉其書面語言的表達(dá)能力。如一個(gè)聾兒表演喝水時(shí)喝嗆的情景后，有聾兒就寫到“他喝水時(shí)，太不小心了。慢慢喝，就不會(huì)這樣了”，就很好。

三、通過多種活動(dòng)提升聾兒的綜合閱讀能力

正常孩子語文學(xué)習(xí)中的很多語文活動(dòng)，都可以拿來為聾兒所用，或進(jìn)行借鑒，來提高自己的語文閱讀能力。如，一，可以組織聾兒積極參加班級或?qū)W校舉行的各種以口語表達(dá)為主的活動(dòng)。如演講繪本故事、爭做故事大王、表演情景劇、進(jìn)行演講比賽等。這些活動(dòng)，看似口頭為主，但真要做好它們，以積極的閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)備是必需的。這就會(huì)促使聾兒在無形之中即鉆到書本去進(jìn)行閱讀活動(dòng)。如演講繪本故事、爭做故事大王，總要先把繪本故事或其他什么故事讀明白、弄清楚、搞懂了、理解了，才能去講述;又如，演講，對于演講什么內(nèi)容、怎樣去演講、演講時(shí)注意哪些事項(xiàng)等，總要通過閱讀去知曉、熟悉、演練等，這就會(huì)在不知不覺中提高聾兒閱讀能力，還會(huì)鍛煉聾兒的記憶能力、表達(dá)能力、理解能力、演講能力等。二，還可以組織學(xué)生繪制圖書小報(bào)、出黑板報(bào)、積極進(jìn)行課外閱讀或參加課外閱讀考級等。前兩者，是借鑒已被實(shí)踐所證明了的、以美術(shù)日記的形式對聾兒進(jìn)行作文訓(xùn)練這一點(diǎn)，組織聾兒將課內(nèi)、課外閱讀的成果進(jìn)行展示的形式。這種做法，會(huì)帶給聾兒一定的成就感，同時(shí)，也會(huì)促使聾兒去進(jìn)行更積極的閱讀活動(dòng)，從而提升他們的閱讀能力。后兩者，則是在葉圣陶先生“例子說”的基礎(chǔ)上，對聾兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富、知識的增長和能力的提升等的促進(jìn)，同時(shí)也是一種榮譽(yù);同樣，兩者之間構(gòu)成良性互動(dòng)與循環(huán)，對提升聾兒的閱讀能力，也是極為有益的。

總之，對聾兒來說，從他們的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，既借鑒正常兒童閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，又采取適合他們自身的教學(xué)策略，極為必要。只有這樣，教師對聾兒的閱讀指導(dǎo)才會(huì)落到實(shí)處，聾兒的綜合閱讀能力才會(huì)得到真實(shí)的提升。

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