“外力作用對地表形態(tài)的塑造

段芋竹 李永鴻

摘 要：文章以重慶市江津區(qū)河流地貌為對象，由教師指導(dǎo)學(xué)生實地觀察河流兩岸的地貌差異，并鼓勵學(xué)生用實驗的方法驗證差異;將發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)帶回室內(nèi)課堂，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法解決地理問題。從而使學(xué)生明確河流凹凸岸的地貌差異、形成原因以及河流凹凸岸合理的開發(fā)利用途徑。

關(guān)鍵詞：河流凹凸岸;外力作用;地表形態(tài);教學(xué)設(shè)計

一、課標(biāo)解讀

該部分對應(yīng)課標(biāo)為“結(jié)合實例，解釋內(nèi)力和外力作用對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)是以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，以立德樹人為根本，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力的綜合素養(yǎng)。本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求我們結(jié)合實例（區(qū)域—區(qū)域認(rèn)知）解釋內(nèi)外力作用對地表形態(tài)的影響，特別要注重形成過程及其原理的探究（綜合思維）。本節(jié)內(nèi)容所涉及的地貌普遍存在，但是學(xué)生缺乏觀察和探究地理問題的能力，難以理解抽象的知識。所以需要教師帶領(lǐng)學(xué)生到野外實地觀察、實地感受地理現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、科學(xué)實驗、信息技術(shù)模擬演示（地理實踐力）等方式，提高學(xué)生動手操作能力，讓學(xué)生在實踐中自主解決地理問題。同時，嘗試將地理原理、地理規(guī)律與人類生產(chǎn)生活相聯(lián)系，形成人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展觀（人地關(guān)系）。

二、設(shè)計思路

本節(jié)課標(biāo)涉及內(nèi)容較多，教學(xué)設(shè)計較為困難和復(fù)雜，而長江作為我國第一大河，流經(jīng)重慶市江津區(qū)時形成眾多彎曲，造就了典型的河流凹凸岸地貌，為本節(jié)教學(xué)設(shè)計提供了理想的材料。鑒于此，本節(jié)教學(xué)設(shè)計從學(xué)生身邊熟悉的鄉(xiāng)土地理入手，著重以流水的搬運作用、侵蝕作用、堆積作用為核心，探討凹凸岸地表形態(tài)的形成及其對人類活動的影響。

三、教學(xué)目標(biāo)與重難點

教學(xué)目標(biāo)：①加強鄉(xiāng)土地理教育，提高學(xué)生對家鄉(xiāng)的熟知程度。②通過實地考察，了解河流凹凸岸的地表形態(tài)，以科學(xué)探究方法為主線索，啟迪學(xué)生用科學(xué)方法探究其背后的地理原理;讓學(xué)生在動手解決地理問題的過程中，提高地理實踐能力，進一步激發(fā)自主挖掘地理現(xiàn)象的激情。③以微觀區(qū)域（五舉沱）的視角，通過大氣、水文等多個地理要素分析地表形態(tài)的變化過程，理解自然地理環(huán)境的整體性，促使學(xué)生綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀的形成。

教學(xué)重難點：河流凹凸岸地表形態(tài)的形成過程及其與人類活動的關(guān)系。

四、教學(xué)過程

第一篇章：江水“幾”彎繞，環(huán)抱我家門

（觀察河流凹凸岸的地表形態(tài)并提出問題）

教師引入：江津因地處長江要津而得名，具有山環(huán)湖水水環(huán)山的特點，在長江的環(huán)抱中猶如仙境。通過江津地圖（圖1），可以清晰地看到，長江在穿過江津段時蜿蜒前行，斗轉(zhuǎn)蛇形，形成多處彎曲的河道，地理上將這種彎曲河道的兩岸稱為河流的凹岸和凸岸。今天就讓我們以河流凹凸岸為例，用科學(xué)探究地理問題的方法，探究外力作用對地表形態(tài)的塑造作用。

實景再現(xiàn)：圖1所示的是江津區(qū)五舉沱碼頭附近區(qū)域，是一處典型的彎曲河道。請同學(xué)們嘗試判斷，A岸和B岸哪一岸是凹岸，哪一岸是凸岸？（抽選學(xué)生回答判斷結(jié)果并說明依據(jù)）

教師講解：A處河岸岸邊輪廓凸向河內(nèi)，形成一個典型的凸字形狀，即為凸岸。而B處河岸凹進岸邊，河邊輪廓形成一個典型的凹字形狀，即為凹岸。

提出問題：河流凹凸岸各具有什么特點？圖2是對圖1凹、凸兩岸的實地考察時所拍攝的照片，請仔細觀察兩幅圖片，圖中兩岸岸邊砂石的數(shù)量是否一樣？這些數(shù)量不等的砂石是從哪里來的？

第二篇章：科學(xué)探究，地理原理

（科學(xué)探究流水的侵蝕作用與堆積作用）

討論匯報：河流兩岸砂石數(shù)量凹岸較少，凸岸較多，這些數(shù)量不等的砂石是從河流上游搬運至此。

教師講解：這就是河流的搬運作用。河流的搬運作用是指地表巖屑等物質(zhì)被各種外營力由一處搬運至另一處的過程。

教師提問：既然河流凹凸兩岸的砂石都是由流水搬運至此，可為什么數(shù)量卻不相等？思考搬運作用又與什么相關(guān)？

學(xué)生討論：提出假設(shè)：流水的搬運作用與流速呈正相關(guān)。

播放錄像：實地測流速實驗。（見表1：實驗報告單）

教師提問：通過實地測量兩岸河流流速，可以發(fā)現(xiàn)凹岸流速快，凸岸流速慢。回想流速快慢與什么有關(guān)？再結(jié)合一開始所觀察到的兩岸砂石數(shù)量請討論一下，為什么流速快，砂石數(shù)量少？流速慢，砂石數(shù)量多？提出你的假設(shè)。

學(xué)生假設(shè)：流速與流水的搬運能力呈正相關(guān)，流速快搬運作用強，流速慢搬運作用弱，因此流速快砂石被搬走的多，留下的就少……

演示實驗：燒杯演示。

教師講解：準(zhǔn)備一個燒杯，燒杯上層是水，下層是砂石，用于演示河水和河床。通過攪拌，模擬流水作用。實驗過程中要注意以下幾點：注意攪拌棒的位置（不可直接觸碰底部砂石）;玻璃器皿，小心摔碎;不要直接面向燒杯瓶口，側(cè)面觀察;注意控制攪拌速度，防止濺出。

師生互動：攪拌之前，河床較為平整，開始緩慢攪拌，可以觀察，水開始慢慢變渾濁，為什么？（砂石被攪拌起來）砂石從哪里來？（底部）底部原本平整的河床有何變化？（不平整，即破碎）這就是流水的侵蝕作用。接下來加速攪拌，底部的河床變得更加破碎，說明流速越快，侵蝕作用越強。再放慢攪拌，水逐漸變清澈，水中的泥沙去了哪里？（沉淀、沉積）這就是地理上的堆積作用。最后停止攪拌，流速越慢，堆積作用越強?；氐絼偛诺膯栴}，凹岸流速快，搬運作用強，以哪種外力作用為主？凸岸流速慢，搬運作用弱，以哪種外力作用為主？

教師總結(jié)：凹岸流速快，搬運作用強，以侵蝕作用為主，砂石少;凸岸流速慢，搬運作用弱，以堆積作用為主，砂石多。

教師提問：這兩種外力作用對兩岸的坡度會產(chǎn)生什么樣的影響？

學(xué)生繪圖：學(xué)生嘗試?yán)L制出圖1中A、B連線處的剖面圖（圖3），并據(jù)圖發(fā)現(xiàn)凹岸坡度較陡，凸岸坡度較緩。

[圖3 江津區(qū)凹凸岸剖面圖]

教師總結(jié)：凹岸：流速快→搬運作用強→以侵蝕作用為主→砂石少→坡陡→岸邊水深。凸岸：流速慢→搬運作用弱→以堆積作用為主→砂石多→坡緩→岸邊水淺。

第三篇章：應(yīng)用結(jié)論，推而廣之

（探討河流凹凸岸與人類活動的關(guān)系）

教師啟發(fā)：科學(xué)結(jié)論能夠為人類生產(chǎn)生活提供理論基礎(chǔ)，請同學(xué)們結(jié)合凹凸岸的特點，為凹凸岸的開發(fā)利用提出合理方案，并說明理由。（小組上臺匯報）

學(xué)生提問：凹岸以侵蝕作用為主，岸邊坡度陡，可以修建碼頭，凸岸呢？一定不可以建碼頭嗎？

教師講解：凸岸也可以建碼頭，更多地用于采砂船的停靠。實地考察發(fā)現(xiàn)，凸岸有大片農(nóng)田，農(nóng)業(yè)發(fā)展良好，造成這種現(xiàn)象的原因是什么？人類社會發(fā)展早期，對自然環(huán)境的改造能力較弱，人類會優(yōu)先選擇自然條件較為優(yōu)越的凸岸發(fā)展農(nóng)業(yè)，所以凸岸也是早期的聚落發(fā)展地。例如，江津幾江城區(qū)就位于河流凸岸的幾江半島。但是隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人類對自然環(huán)境的改造能力逐步增強，可以通過施肥等方式改善凹岸的農(nóng)業(yè)條件，所以現(xiàn)在凹岸也逐步發(fā)展成為種植區(qū)。

課堂升華：自然地理環(huán)境為人類社會的開發(fā)利用提供了便利條件，人類要尊重自然規(guī)律、順應(yīng)自然規(guī)律?？疾熘羞€看到這樣一幕，由于人類過度采沙、挖沙，使得長江大橋底下的橋柱地基裸露（圖4），降低了橋梁的穩(wěn)定性，危險系數(shù)增加。可見，如果人類過度開發(fā)和掠奪自然資源，可能會付出沉重的代價。在此呼吁人們，從自身做起，尊重自然，保護自然，從小事做起，將正能量傳遞給更多人。課后，請以石蟆鎮(zhèn)著名的中壩島為例，探究其形成過程及原因，并提出合理的開發(fā)利用方式。

五、教學(xué)反思

教學(xué)亮點：本節(jié)課是教給學(xué)生一種解決地理問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的形成。教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，實驗設(shè)計清楚，學(xué)生參與積極，實踐探索興趣濃厚，知識落實到位，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

不足之處：第一，沒有認(rèn)識到理論和現(xiàn)實之間是有差別的，筆者原以為用便攜式測速儀可以測得河流兩岸的流速差異，結(jié)果在實際操作中，發(fā)現(xiàn)河水的流速還與當(dāng)天的風(fēng)速、水量的大小等其他因素有關(guān)。并且由于時間有限和實驗儀器的簡易，導(dǎo)致測得的數(shù)據(jù)量不夠，得出的數(shù)據(jù)有些差強人意。為了驗證結(jié)論，不得已到當(dāng)?shù)厮木智笞C。失去了根據(jù)實驗獲取數(shù)據(jù)，然后分析數(shù)據(jù)的這一過程。第二，教學(xué)內(nèi)容安排緊湊，未能及時了解學(xué)生的收獲與反思，下次可以讓學(xué)生課后寫一篇心得，總結(jié)所學(xué)的研究方法和知識內(nèi)容，以便查漏補缺。

（該課例榮獲重慶市江津區(qū)現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課大賽第一名）

參考文獻：

[1]王倩.“外力作用與地表形態(tài)”教學(xué)設(shè)計[J].地理教育，2019（S2）：9-11.

[2]高一，劉文亮.“外力作用”教學(xué)設(shè)計[J].地理教育，2019（S2）：43-45.