1+X證書制度下高職電氣自動化專業(yè)建設(shè)探索

胡青璞 胡健

摘? 要 落實(shí)“1+X”證書制度是新時代職業(yè)教育改革的核心任務(wù)。隨著科技的快速發(fā)展，我國從制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，其中，電氣自動化技術(shù)發(fā)揮著重要作用。在新時代背景下，需要充分發(fā)揮“雙高計劃”建設(shè)單位的引領(lǐng)作用，對高職電氣自動化專業(yè)發(fā)展相關(guān)問題進(jìn)行分析和探索，促進(jìn)新形勢下高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 “1+X”證書制度;高等職業(yè)教育;電氣自動化專業(yè);專業(yè)建設(shè);校企合作;實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）14-0124-03

Research on Specialty Building of Electrical Automation Profe-ssionals in Higher Vocational Education under 1+X Certificate System//HU Qingpu， HU Jian

Abstract Implementation of “1+X” certificate system is an impor-tant task of teaching reform under the background of the new era. With the development of technologies， China is moving from a big

manufacturing country to a strong one. Electrical automation tech-nology plays an important role in industrial fields. In this new era，

the “Double-high-plan” building colleges should leading the way in improving the quality of personnel training of electrical automation professionals in the area of higher vocational colleges. Hence， it is

necessary to study the problems of specialty building for electrical automation professionals， so as to promote the quality of professio-nal education.

Key words “1+X” certificate system; higher vocational education; electrical automation professional; specialty building; school-enter-prise cooperation; training base

1 前言

2019年1月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出，為深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，我國職業(yè)教育將啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[1]。2019年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作[2]。截至2020年3月，教育部已發(fā)布四批“1+X”證書制度試點(diǎn)的職業(yè)技能登記證書標(biāo)準(zhǔn)，“1+X”證書試點(diǎn)專業(yè)正全面鋪開。

隨著人工智能的迅速崛起和中國制造2025的提出，工業(yè)自動化和智能制造產(chǎn)業(yè)迎來黃金發(fā)展期，相關(guān)人才需求缺口巨大。在新的時代背景下，電氣自動化專業(yè)如何緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢和中國制造2025社會發(fā)展需求，落實(shí)“1+X”證書制度，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，成為許多院校需要思考的問題[3]。

2 高職電氣自動化專業(yè)“1+X”證書現(xiàn)狀

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)于2001年開始創(chuàng)辦，是國家級重點(diǎn)專業(yè)，培養(yǎng)了大批的工程技術(shù)人才，在行業(yè)內(nèi)具有較高的認(rèn)可度。電氣自動化專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，不僅涉及電子技術(shù)、微機(jī)控制技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等弱電領(lǐng)域，還有供配電、電機(jī)調(diào)速等強(qiáng)電技術(shù)，培養(yǎng)自動控制領(lǐng)域的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才[4]。

在“1+X”證書制度中，“1”代表學(xué)歷證書，“X”指職業(yè)技能等級證書。自國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)以來，各高職院校廣泛推行“雙證書”制度，即學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書，二者既有差別又有聯(lián)系[5]。其中，職業(yè)資格（職業(yè)技能等級）證書包括維修電工高級技能證書、可編程控制器系統(tǒng)設(shè)計師（中級）職業(yè)資格證書、CAD制圖員職業(yè)資格證書、單片機(jī)程序設(shè)計師職業(yè)資格證書、ASEA助理工程師職業(yè)資格證書。與職業(yè)技能等級證書相比，職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重滯后于新技術(shù)發(fā)展，并不被多數(shù)企業(yè)認(rèn)可。原來的職業(yè)資格證書已不能滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，國家各部門近幾年陸續(xù)取消大部分職業(yè)資格證書。作為國家示范重點(diǎn)建設(shè)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)一直堅持執(zhí)行精湛技能證書制度，有些類似目前的“1+X”證書制度（表1），但其標(biāo)準(zhǔn)只限學(xué)校內(nèi)部，還須對接統(tǒng)一的行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及證書考核標(biāo)準(zhǔn)。

目前，教育部已發(fā)布“1+X”證書制度試點(diǎn)方案，在多所院校多個專業(yè)開展試點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，鼓勵學(xué)生通過參加技能培訓(xùn)獲取技能證書，一個專業(yè)可獲取多個技能證書。以電氣自動化專業(yè)為例，截至2020年3月，在“1+X”證書制度試點(diǎn)第三批職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織公告中，光伏電站運(yùn)維、車聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用、軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)、軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)、運(yùn)動控制系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用等多個工種參與試點(diǎn)，為電氣自動化專業(yè)提供了統(tǒng)一的行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，為電氣自動化人才培養(yǎng)提供了技術(shù)保障。

3 高職電氣自動化專業(yè)現(xiàn)狀

專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀? 隨著《中國制造2025》的深入發(fā)展，智能制造給相關(guān)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出新要求，未來五年我國電氣自動化人才缺口將達(dá)到900多萬[6]，工業(yè)機(jī)器人各類人才需求將超過100萬。據(jù)調(diào)查，很多高職院校電氣自動化專業(yè)在課程系統(tǒng)方面還存在一定滯后性，課程體系沒有及時更新，沿用傳統(tǒng)高職教育課程體系中的基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—專業(yè)拓展課模式，沒有體現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉融合。教學(xué)資源較為陳舊，沒有及時跟隨人工智能和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無法滿足企業(yè)的人才需求。在目前開展的電氣自動化專業(yè)基礎(chǔ)課程中，理論教學(xué)多于實(shí)踐部分教學(xué)，有些專業(yè)基礎(chǔ)課程采用本科院校的教學(xué)方式，重理論而輕實(shí)踐操作，對于基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生，學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致與今后實(shí)際工作所需的專業(yè)技能脫軌[7]。

專業(yè)師資隊伍? 在工業(yè)智能化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的背景下，高職教師應(yīng)提高自己的信息化水平和實(shí)踐能力，擁有在信息化環(huán)境下有效教學(xué)的信息素養(yǎng)與多元角色。調(diào)查研究表明，在專業(yè)教師隊伍中，大部分教師雖然對先進(jìn)技術(shù)有一定了解，但缺乏更深入的研究，在實(shí)際教學(xué)中沒有融入新知識新技術(shù)，因此在教學(xué)方面缺乏創(chuàng)新，未能及時將市場和企業(yè)對專業(yè)人才的要求反映給學(xué)生，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響[8]。

專業(yè)校企合作? 雖然校企合作在高職院校已經(jīng)提了很多年，每個學(xué)校都有幾十上百個合作企業(yè)，但大部分合作僅僅是簽一下合作協(xié)議，安排一些學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，無法滿足教學(xué)需要，校企間無法實(shí)現(xiàn)資源共享、人才互聘、崗課證對接，校企雙方還沒有達(dá)到合作共贏的目標(biāo)。另外，每個學(xué)校或企業(yè)都是單線合作，學(xué)校間無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、專業(yè)資源互補(bǔ)、專業(yè)教師互兼互聘、專業(yè)教學(xué)任務(wù)共擔(dān)，企業(yè)間無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、工學(xué)崗位資源共享、技能大師互聘，造成區(qū)域間、學(xué)校間同一專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量差異。

4 1+X證書制度下高職電氣自動化專業(yè)實(shí)踐探索

重構(gòu)專業(yè)課程體系? 在“1+X”證書制度背景下，高職院校要保持危機(jī)意識，以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，針對電氣自動化專業(yè)綜合性、實(shí)踐性要求比較高的專業(yè)特點(diǎn)，對理論課和實(shí)踐課進(jìn)行合理分配，基于企業(yè)工作崗位能力要求開發(fā)課程體系;積極與電氣自動化相關(guān)企業(yè)如西門子（中國）有限公司、北京和利時公司、浙江亞龍公司等深化合作，將企業(yè)核心技術(shù)融入專業(yè)課程內(nèi)容中，開發(fā)活頁講義教材;以學(xué)校為主體，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)全過程，將職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對接[7，9];重新設(shè)置合理的專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程各門類課程比例。

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)? 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資隊伍培訓(xùn)，鼓勵教師進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高“雙師型”教師比例;深化校校合作，努力提高教學(xué)資料和教師資源利用率，共建教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊，專業(yè)教師互兼互聘，專業(yè)教學(xué)任務(wù)共擔(dān);與現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)項目基地企業(yè)技術(shù)人員合作，工學(xué)崗位資源共享，企業(yè)技術(shù)人員也是教師，技能大師互聘，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”隊伍;高職院校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)，提高職業(yè)能力，為執(zhí)行“1+X”證書制度提供充足的師資保證。

改革校企合作模式? 結(jié)合學(xué)校電氣自動化專業(yè)實(shí)際情況，現(xiàn)有成套電氣控制柜總裝車間、流程工業(yè)控制、可編程控制綜合應(yīng)用技術(shù)、工控網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代電氣控制等多個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備公司的合作，將企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)訓(xùn)基地，在平時的實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，學(xué)校對接更多企業(yè)，調(diào)整實(shí)訓(xùn)基地功能，引進(jìn)合適的企業(yè)入校，探索校企職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、工學(xué)崗位資源共享、技能大師互聘的校企合作模式，并積極探索成立或加入行業(yè)教育集團(tuán)。電氣自動化專業(yè)深入貫徹“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，在申請的“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用”證書試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將證書培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)核心課程相結(jié)合，將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，形成統(tǒng)一的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)技能認(rèn)證體系。

完善人才培養(yǎng)方案? 加強(qiáng)“中國制造2025”背景下的專業(yè)建設(shè)，構(gòu)造“基本技能→專項技能→綜合應(yīng)用能力→職業(yè)崗位能力→創(chuàng)新能力”的遞進(jìn)式能力培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、復(fù)合性、應(yīng)用性能力。改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與具有實(shí)際應(yīng)用意義的項目開發(fā)，通過技能競賽、項目申請、企業(yè)實(shí)習(xí)等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動手能力。創(chuàng)新校內(nèi)+校外的“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式，教學(xué)上完善課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、講義教材，緊跟時代發(fā)展需要和行業(yè)發(fā)展趨勢，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)技能等級證書與學(xué)?，F(xiàn)有的精湛技能證書對接，從大一年級開始逐步并軌，最后完成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

5 結(jié)語

“1+X”證書制度為高職電氣自動化專業(yè)發(fā)展提供了前進(jìn)的方向。在探索實(shí)踐過程中，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要統(tǒng)籌兼顧課程體系、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、校企合作等多方面，作為“雙高計劃”建設(shè)單位，在區(qū)域內(nèi)帶動電氣自動化相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有非常重要的意義。此次研究還存在諸多不足之處，還需要進(jìn)一步研究和分析，推動電氣自動化專業(yè)“1+X”證書制度的發(fā)展?！?/p>

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