淺議參與式小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施

摘要：參與式的最終目的是實(shí)現(xiàn)參與者的內(nèi)在發(fā)展，“參與式教學(xué)”則是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，參與式語文教學(xué)是針對“教師權(quán)威”而提出的有利于學(xué)生主體性發(fā)展的語文教學(xué)觀念，它在教學(xué)中體現(xiàn)出主體性、發(fā)展性、實(shí)踐性、開放性、靈活多樣性等特征。本文結(jié)合具體的小學(xué)語文課型對參與式教學(xué)的實(shí)施及其重要意義進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;課外;參與

2011年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把語文課分為必修課、選修，加重了“活動(dòng)”在語文中的分量。并明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這些都說明語文學(xué)習(xí)不能僅限于課堂，僅限于教材，課外活動(dòng)是不能忽略的;語文教學(xué)不僅要在課堂上進(jìn)行，也需要課堂外的學(xué)習(xí)。因此，同樣的，小學(xué)語文教學(xué)既要求課堂上的參與，也要求課堂外的參與。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂上“參與”的實(shí)施

（一）第一學(xué)段：重在參與識字、寫字

1.趣識拼音，使學(xué)生喜歡漢字

拼音是識字的基礎(chǔ)，剛進(jìn)校的小學(xué)生有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，但要學(xué)習(xí)拼音還是一個(gè)難題，因此，課堂上教師要使拼音學(xué)習(xí)具有趣味性，讓孩子在好奇心和求知欲的使然下，在有趣的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)拼音，并由拼音而喜歡上漢字。

2.趣談漢字，使學(xué)生主動(dòng)識字

識字是為閱讀打基礎(chǔ)，識字環(huán)節(jié)決定了學(xué)生閱讀的能力。小學(xué)生低年級學(xué)生還沒有完全形成自我意識，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力完全來自于外在刺激，要讓他們主動(dòng)地去識字，就要讓他們對漢字感興趣。因此，教師在識字教學(xué)中要想辦法讓漢字本身變得有趣，讓孩子主動(dòng)地參與到識字教學(xué)中。

3.趣味指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫字

寫字是小學(xué)低年級學(xué)生的入門課，要使他們學(xué)會(huì)寫字，教師得在寫字的指導(dǎo)上多下功夫，讓學(xué)生在對漢字感興趣的前提下學(xué)會(huì)寫字，把字寫正確、寫漂亮。如在指導(dǎo)“我”字時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)注意筆順的書寫;“愛” 字下面“友”字的一橫要寫在田字格個(gè)橫中線上，不能把字寫得太長。寫字要通過“看字形、析結(jié)構(gòu)、記位置、練字體、比美觀”幾個(gè)環(huán)節(jié)，并教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成書空的習(xí)慣，在眼觀、手動(dòng)的共同協(xié)作下完成書寫的過程，是學(xué)生真正全身心參與到寫字學(xué)習(xí)之中。

（二）第二學(xué)段：重在參與閱讀、寫作

1.師生平等互動(dòng)，共同參與閱讀

培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，小學(xué)語文課堂參與閱讀的過程是必須的，它是為“閱讀”而讀，也是閱讀的預(yù)演和準(zhǔn)備。參與式教學(xué)模式為小學(xué)生參與課堂閱讀提供了條件，要求語文課堂上實(shí)現(xiàn)師生平等互動(dòng)，以老師為指導(dǎo)，學(xué)生為中心的方式來完成閱讀教學(xué)。

2.師生多維對話，主體參與寫作

主體參與式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，教師主動(dòng)引導(dǎo) 。課堂上實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多維對話，使學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境下將生活積累，情感體驗(yàn)參與到寫作中，達(dá)成作文的主體性發(fā)展，并完成對作文的自我評價(jià)，在積極矯正中提高能力，真正實(shí)現(xiàn)課堂作文的參與，提高作文能力。

（三）第三學(xué)段：重在參與討論交流

1.小組討論，大膽質(zhì)疑

學(xué)生在面臨新的、未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，頭腦中便會(huì)產(chǎn)生“問題”，教師不能壓制學(xué)生發(fā)問，在他們大膽提出疑問的情況下，適度引導(dǎo)其思維發(fā)散，并鼓勵(lì)他們通過小組討論的方式來解決問題。

2.師生交流，生成情感

語文學(xué)習(xí)中教師始終充當(dāng)引導(dǎo)者和鋪路者的角色，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論之后，學(xué)生們討論出結(jié)果必然有表達(dá)的欲望，而且根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們更需要得到老師的肯定。因此，教師還需要與學(xué)生交流并適時(shí)引導(dǎo)，在肯定學(xué)生參與學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生生成積極情感，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與老師相互交流，生成情感，養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

二、語文課外活動(dòng)“參與”的實(shí)施

（一）參與課外閱讀活動(dòng)

摘抄是課外閱讀的方式之一，學(xué)生在進(jìn)行課外書籍閱讀時(shí)，遇到好詞好句，名言警句或是自己喜歡的句子，就把他們抄寫在筆記本上，時(shí)間一長，厚厚的摘抄本便是自己積累的資料，可以為寫作提供素材，在不知不覺中提高里語文能力。

剪報(bào)也是一種積極參與課外閱讀的方式。學(xué)生在讀報(bào)紙雜志過程中，將報(bào)紙上自己認(rèn)為很重要的信息剪切下來，粘貼在特定的本子上，經(jīng)過長時(shí)間的積累，貼在本子上，經(jīng)過長時(shí)間的積累，貼在本子上的一張張小報(bào)紙成了他一筆財(cái)富。據(jù)了解，有剪報(bào)紙習(xí)慣的小學(xué)生都有開拓的思維和深厚的知識儲(chǔ)藏，因此，剪報(bào)形式的課外閱讀，也有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

還有一種看不見直接存在形式的課外閱讀活動(dòng)，就是閱讀名著、古籍，古詩等，積累。。。。。。

（二）參與課外寫作活動(dòng)

寫日記是最常見的課外寫作活動(dòng)，在通過課堂語文學(xué)習(xí)，掌握了一定的語文知識，積淀了一定的語文能力之后，隨著年齡的增長，見聞的增多，學(xué)生有了自己的情感體驗(yàn)，有了自我表達(dá)的需要，于是用寫日記的方式來書寫自己的見聞及感受。寫日記的過程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽、思、寫的功能，一定程度上提高了語文寫作能力。

布置學(xué)生收看自己喜歡的節(jié)目，寫收看心得。這是一個(gè)很好的課外寫作參與辦法，看的是自己喜歡的節(jié)目，學(xué)生自然會(huì)愉快、輕松地去看，既然喜歡，看了定會(huì)有許多想法，動(dòng)筆把這些想法都寫下來并不是枯燥的事，而恰恰是看完之后的表達(dá)需要。這一過程中，無形中鍛煉了寫作能力，提高了寫作水平。

口頭作文也是一種特殊的寫作活動(dòng)，新世紀(jì)需要的是能寫也會(huì)說的人才，口頭作文以說的形式展現(xiàn)，學(xué)生可以在這一過程的實(shí)際操作中提升自己說的能力。學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以選擇在校園樹蔭下，寬敞的操場上，或者更有益于精神煥發(fā)的空間里，在教師的安排指導(dǎo)下，進(jìn)行以小組活動(dòng)為主要形式的口頭作文訓(xùn)練?；顒?dòng)以小組為單位，選擇一個(gè)話題，由小組長來記錄說話時(shí)間，每位組員認(rèn)真聽之后記下發(fā)言同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，待活動(dòng)結(jié)束是同學(xué)們通過自評、互評的方式完成。這樣的活動(dòng)看似簡單，然而這一過程有師生之間的理解與尊重，有學(xué)生之間的相互幫助，有每一位學(xué)生參與其中付出的努力，更多的是參與后獲得的說話能力。這樣的語文學(xué)習(xí)，符合新課標(biāo)要求，也適應(yīng)當(dāng)前全面發(fā)展型人才的需要，是語文教學(xué)不可忽視的內(nèi)容，是語文學(xué)習(xí)必不可少的活動(dòng)。

（三）參與課外口語交際活動(dòng)

《課標(biāo)》指出小學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

虛擬場景中參與口語交際，可以“撬開”學(xué)生的嘴巴，撞擊學(xué)生的心靈。教師精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際情境，讓學(xué)生投入其中，進(jìn)入角色，進(jìn)行一場合乎場景的表達(dá)與交流可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。就如就如教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)交際情境：小華考試得了80分，他媽媽斥責(zé)他笨，質(zhì)問他為什么不能靠鄰居小明的分?jǐn)?shù)，并順勢奪過準(zhǔn)備給他吃的蘋果。

參與實(shí)際生活中的口語交際，可以增強(qiáng)孩子的表達(dá)信心，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)口語交際能力。如教師可以結(jié)合兒童節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，吩咐小學(xué)生扮演小記者去采訪同伴和教師;針對環(huán)境污染、資源浪費(fèi)問題，組織小學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)交際圈進(jìn)行實(shí)際性口語交際。讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、溝通和應(yīng)對，并在這一過程中學(xué)會(huì)合作，從而使他們逐步具有文明、和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。

（四）參與社會(huì)性活動(dòng)

語文的外延是整個(gè)社會(huì)生活，語文來源于生活又為生活服務(wù)，沒有了語文，生活將失去更多的色彩，所以，生活處處有語文，生活中的課文是豐富多彩的。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在語文學(xué)習(xí)中吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文。因此，良好的社會(huì)性活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，他可以擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，完善學(xué)生的精神生活。

開展與課文內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)性活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中把課

本與社會(huì)聯(lián)系起來，形成只是與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟語文的魅力。

進(jìn)行社會(huì)調(diào)查是小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常組織的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，在生活中學(xué)語文，在學(xué)語文中吸收文化營養(yǎng)，培養(yǎng)愛國熱情。

安排學(xué)生到社會(huì)文化機(jī)構(gòu)活動(dòng)，使學(xué)生在校外廣闊的天地里吸收各種形式的文化，為語文學(xué)習(xí)提供生活資料。

三、實(shí)施“參與”的意義

“參與”進(jìn)入語文教學(xué)并非教育者們一時(shí)興起，而是在新課程改革背景下，針對語文教學(xué)多年來“重知識、輕能力，重灌輸、輕體驗(yàn)，重權(quán)威、輕引導(dǎo)”的現(xiàn)狀而提出并實(shí)施的。新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。然而，長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)并沒有把學(xué)生放于學(xué)習(xí)的主體地位，長期處于被動(dòng)接受的學(xué)生思維力遲鈍，創(chuàng)造力受禁錮，自主意識薄弱，自主參與學(xué)習(xí)的意識更是缺失，學(xué)習(xí)和發(fā)展都受到了極大束縛。因此，在語文教學(xué)中，師生共同努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義。

（一）利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

參與式教學(xué)改變了以往語文教學(xué)中“以教師為中心，以教師為權(quán)威”的狀態(tài)，一改“教師灌輸，學(xué)生接受”的機(jī)械式教學(xué)，建立起一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，確立了師生在教學(xué)活動(dòng)中平等對話的新型關(guān)系。這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師心中有學(xué)生，尊重學(xué)生的主人翁地位，充分信任學(xué)生、放手讓學(xué)生自主探索，并在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)中讓學(xué)生自覺、獨(dú)立自主地參與到學(xué)習(xí)的全過程。因此，在參與式語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

（二）利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

建立在兒童自然興趣之上的活動(dòng)教學(xué)，可以使兒童的創(chuàng)造力在活動(dòng)中得到充分發(fā)展。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是機(jī)械灌輸式的知識傳授，無所謂興趣與否，它不但不利于創(chuàng)造力的發(fā)揮，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。小學(xué)階段是個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要階段，80年代以來，國內(nèi)許多研究人員研究表明，小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的拼音識字、看圖說話、閱讀、作文、口語交際等活動(dòng)，只要運(yùn)用得當(dāng)，都可以極大地促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。參與式小學(xué)語文教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境、師生平等互動(dòng)，恰恰實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生適當(dāng)參與語文學(xué)習(xí)，有益于發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

傳統(tǒng)的語文教學(xué)“惟師是從”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不能主動(dòng)地發(fā)表自己的見解，總與自我表現(xiàn)失之交臂，長期的壓制致使個(gè)性磨平，嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著與他人不同的特性，而個(gè)體由必須依附于集體才能顯示出他的與眾不同。因此，個(gè)體只有主動(dòng)參與到集體建立的共同活動(dòng)之中，才能充分發(fā)揮其與眾不同之處。換言之，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)生只有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，個(gè)人才能得到充分、自由的發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣不盡相同，置身于集體之中的每一個(gè)學(xué)生，針對同一問題可能有不同的見解，倘若人云亦云，那其個(gè)性將被無聲無息的淹沒。因此，在面對內(nèi)涵深沉、繽紛多姿的文本，教師不應(yīng)恪守“標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論”，應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特理解，讓學(xué)生見人之所未見、發(fā)人之所未發(fā)的東西，盡情發(fā)表自我之見解，這樣才能發(fā)揮其創(chuàng)造才能，發(fā)展其個(gè)性?？梢?，只有在主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程中，人的個(gè)性才能得到一定的發(fā)展。

（四）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在參與式教學(xué)下，教育重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索者。它實(shí)現(xiàn)了師生的平等互動(dòng)、共同參與，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)由狹窄的空間延伸到廣闊的社會(huì)生活，它強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，借助一系列親自參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從實(shí)踐中探索、理解后獲得正確的結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，聽、說、讀、寫的語文能力的綜合素質(zhì)得到提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，參與式教學(xué)有利于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在小學(xué)語文教學(xué)中，毫不質(zhì)疑地實(shí)施參與式教學(xué)，把課堂參與和課外參與有機(jī)結(jié)合，內(nèi)外并重，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮學(xué)生潛能和個(gè)性，最終才能順應(yīng)教育的發(fā)展，符合時(shí)代的要求，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

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作者簡介：呂麗菊，1990年6月17日生，女，漢族，云南省楚雄州南華縣人，大學(xué)本科，小學(xué)教師。