淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合

鐘國鳳

摘要：學(xué)生進(jìn)入到需要重點學(xué)習(xí)語文知識，語文知識中閱讀知識和作文知識是重要的組成部分，并且在語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練相互融合，建立相輔相成的關(guān)系，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力，并且為今后學(xué)習(xí)語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。本文圍繞淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合展開討論，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;作文;整合

引言：

小學(xué)是學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)時期，盡管小學(xué)語文知識較為基礎(chǔ)，但是對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語文知識發(fā)揮至關(guān)重要的作用，其中閱讀知識和作文知識，是決定學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行整合，采用多種整合方法，提高語文整合教學(xué)的效率，使學(xué)生掌握閱讀知識和作文知識，在應(yīng)用中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的價值

整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的價值體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，通過整合可以提高學(xué)生文字理解能力，借助學(xué)生的文字理解能力，可以更好的學(xué)習(xí)其它學(xué)科;第二，將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行整合，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)感情，在作文寫作中升華感情，使學(xué)生增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的體驗感，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情;第三，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在構(gòu)建的整合教學(xué)模式中，學(xué)生會積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，并且在閱讀學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練中，學(xué)生會抓住學(xué)習(xí)的重點，明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)重點以及完成學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中，可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合方法

2.1鍛煉學(xué)生表達(dá)基礎(chǔ)詞匯和語句的能力

小學(xué)語文閱讀與作文訓(xùn)練整合教學(xué)中，教師應(yīng)將語文教材作為教學(xué)的切入點，將教材中涉及到的基礎(chǔ)詞匯和語句，在整合教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)地講解。教師在講解過程中，可以使用多媒體技術(shù)，采用形象化的方法，使講解的基礎(chǔ)詞匯和語句更加直觀形象地展示出來，使學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)詞匯和語句的使用方法。此外教師應(yīng)組織學(xué)生多加練習(xí)基礎(chǔ)詞匯和語句，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要練習(xí)詞匯和語句的表達(dá)方式，在表達(dá)中融入自己的感情，以感情為角度，使學(xué)生可以牢記基礎(chǔ)詞匯和語句。在作為訓(xùn)練過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)詞匯和語句運(yùn)用在作文中，一方面豐富作文的寫作內(nèi)涵，另一方面提高作文的寫作質(zhì)量。

以講解部編版小學(xué)語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文為例，本文教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識洼、印等生字，并會寫鋪、泥等生字，正確讀寫排列、規(guī)則等詞語。教師組織學(xué)生正確流利并帶有感情的朗讀課文，在朗讀中理解課文內(nèi)容，體會并描述我在鋪滿金色巴掌的水泥道上行走的情形。學(xué)生在閱讀過程中，有效激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情和渴望了解大自然、走進(jìn)大自然的愿望。教師在閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀過程中，增強(qiáng)對大自然熱愛的感情，將熱愛的情感融入到寫作中，將自己的體驗感通過寫作的方式表達(dá)出來。學(xué)生以作文的方式表達(dá)出大自然的喜愛之情。

2.2認(rèn)真觀察生活，幫助學(xué)生在生活中積累寫作素材

根據(jù)新課程教育改革要求，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，是新時期小學(xué)語文教學(xué)的主要價值，并且為學(xué)生個性化發(fā)展提供條件，滿足學(xué)生個性化需求的同時，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練相互融合，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活，在生活中積累寫作素材，寫作素材在涉及具體事物的同時，還應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的想法，讓學(xué)生以生活視角進(jìn)行寫作，可以使寫作內(nèi)容更加貼近生活。教師在講解語文教材的同時，還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備與生活有關(guān)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中，可以積累寫作素材，學(xué)生將積累的素材應(yīng)用在寫作中，可以提高作文質(zhì)量。

以講解部編版小學(xué)語文四年級上冊《風(fēng)箏》一文為例，本文教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生會認(rèn)憧憬、風(fēng)箏等字詞，正確讀寫精心、希望等詞語。教師組織學(xué)生正確流利并且有感情的朗讀課文，體會感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏以及找風(fēng)箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。學(xué)生在閱讀課文過程中，會掌握課文介紹的內(nèi)容，教師要求學(xué)生聯(lián)系自己在生活中放風(fēng)箏的過程，模仿本文作者在寫作時運(yùn)用的心理描寫方法，使寫作內(nèi)容可以更加真實的反應(yīng)出學(xué)生內(nèi)心情感變化的過程。

2.3閱讀與寫作有效的融合

將閱讀與寫作相互融合，采用整合教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)作為學(xué)生獲取寫作知識的途徑，使寫作訓(xùn)練作為學(xué)生展示閱讀知識的載體。教師在閱讀與寫作整合教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)秀并且經(jīng)典的作品，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀中鍛煉學(xué)生的品鑒能力。學(xué)生在閱讀過程中，可以不斷開拓閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生更多寫作的靈感，并且掌握閱讀內(nèi)容寫作結(jié)構(gòu)的建立過程，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作思維，增強(qiáng)學(xué)生寫作內(nèi)容的情感表達(dá)能力。

以講解部編版小學(xué)語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一文為例，教師組織學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中，可以了解課文從幾個方面介紹小艇的寫作方法，并以此為依據(jù)理清課文的寫作層次，同時讓學(xué)生領(lǐng)會抓住事物特點的寫作表達(dá)方法，重點掌握靜態(tài)描寫方法和動態(tài)描寫方法，領(lǐng)會作者抓住特點和把人的活動，與事物、風(fēng)景結(jié)合起來描寫的表達(dá)方法。學(xué)生將閱讀中理解的內(nèi)容，融入在寫作中，學(xué)生將身邊生活中的自然景色作為寫作對象，學(xué)生在寫作過程中，運(yùn)用掌握的寫作方法，使寫作內(nèi)容更加富有層次感，并將自己觀察的人的活動狀態(tài)與事物發(fā)展?fàn)顟B(tài)相互融合，一方面有效增強(qiáng)寫作內(nèi)容的情感，另一方面使寫作內(nèi)容體現(xiàn)出真實的狀態(tài)，圍繞寫作內(nèi)容可以構(gòu)建真實的情境，使讀者在閱讀學(xué)生的作文內(nèi)容時，可以產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的真實情感。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行整合，采用整合教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀過程中，逐漸形成正確的閱讀意識，在意識的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方法，以及掌握如何運(yùn)用詞語和句式，直觀清楚地表達(dá)自己的情感，將閱讀學(xué)習(xí)中掌握的方法應(yīng)用在寫作中，有助于提高學(xué)生的作文寫作質(zhì)量。學(xué)生在整合教學(xué)中，會有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王輝.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)模式[J].中華少年，2017，（28）.

[2]趙愛萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑探析[J].吉林教育，2017，（30）.59.