醫(yī)學院校醫(yī)學人文教育問題與應對分析

宋玉梅

摘要：就我國目前醫(yī)學院校的教育模式來說，隨著社會整體素質(zhì)的提高，對于人文教育的方式和內(nèi)容越來越重視。從學科內(nèi)容上來說，醫(yī)學作為人文學科和社會學科自然學科交叉的內(nèi)容，在實際的從業(yè)過程中，要求相關醫(yī)者不僅要具備相應的專業(yè)素質(zhì)，同時也要具備良好的醫(yī)德，而良好的醫(yī)德主要來源于人文教育的方面。所以，如何讓醫(yī)生能夠在人文素養(yǎng)和醫(yī)療水平兩方面共同得到提高，也是現(xiàn)階段各大醫(yī)學院發(fā)展所面臨的一項難題。為了使我國醫(yī)院的發(fā)展在業(yè)務提高的同時兼顧人文素養(yǎng)，就要加強現(xiàn)階段對醫(yī)院學生的人文教育內(nèi)容，通過對于這一模塊的教育，讓學生不僅具有相應的專業(yè)知識，同時又具備較高的人文素養(yǎng)，使醫(yī)院內(nèi)醫(yī)生的醫(yī)德到全方面的發(fā)展。

關鍵詞：醫(yī)學院校;人文教育問題;分析方法

就我國當今醫(yī)學院人文教育的內(nèi)容上來說，綜合性較強的大學往往在醫(yī)學?？粕纤媾R的問題較小，而一些專門醫(yī)學高等?？茀s存在較大問題。目前，我國很多綜合性大學合并了一些醫(yī)學院校，在學科設置中就會有從事人文教育的教師對醫(yī)學院人文學科開展教育，這些教師在教學過程中也很注重對醫(yī)院人文教育的培養(yǎng)^[1]。但是另一些醫(yī)學?？祁惖脑盒＃捎诟匾晫I(yè)領域的教育，同時由于師資力量的缺乏，對于人方面的教育就產(chǎn)生了一定的缺失。

一、醫(yī)學院校開展人文教育的重要性

醫(yī)學專業(yè)作為當今社會上的一門交叉學科，需要相關工作人員兼具自然學科的專業(yè)領域知識，同時也要經(jīng)歷人文學科內(nèi)容的知識積淀，使其更好的實現(xiàn)知識積累。自21世紀以來，隨著我國科學技術的迅速發(fā)展和生活水平的提高，人們對醫(yī)學水平的追求遠遠超過了對醫(yī)德內(nèi)容的重視，進而不斷的產(chǎn)生了“醫(yī)患關系”緊張等問題。對這些問題，只有不斷的提升行醫(yī)人員的人文素養(yǎng)，將醫(yī)療的診治過程還原于醫(yī)學的本質(zhì)才能解決。我國著名醫(yī)學教授張?zhí)m曾指出：“醫(yī)學這門學科不僅僅是自然學的一種分支，同時也要認識到其中具有很多人文學科的內(nèi)容，如果忽略這一點，就會使行與者在教育和工作中產(chǎn)生迷失^[2]。所以，在實際的醫(yī)學教育過程中，一定要強化人文教育的內(nèi)容，不僅能夠實現(xiàn)行醫(yī)治病的水平，同時也能成為病人在精神上的寄托。從某種角度上來說，醫(yī)生對病人的人文關懷內(nèi)容，或許要比救死扶傷更重要。

二、當今我國醫(yī)學院校人文教育的開展情況

（一）對人文教育的重視度較差

雖然當今在我國各大醫(yī)學院對于人文教育方面的內(nèi)容較以往有了很多的提升，很多學校也專門設立了人文教育的專業(yè)課程。但是，對于專業(yè)教育來說，人文教育的內(nèi)容依然沒有引起足夠的重視，相關教師往往更偏重于專業(yè)知識水平的傳授，而忽略了教師對學生人文精神和行醫(yī)素養(yǎng)的培訓，自身對于人文教育的內(nèi)容也知之甚少。據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國各大醫(yī)學院校中，講授專業(yè)知識教師人數(shù)的比例占醫(yī)院總數(shù)的80%以上，而人文教師類往往存在基數(shù)小，課程不受重視，科研水平和教師水平不高等現(xiàn)狀。這些因素都制約了醫(yī)院人文學科的發(fā)展，對整體的醫(yī)院人文教育質(zhì)量產(chǎn)生了負面影響^[3]。

（二）人文教育的授課方式較為單一

隨著20世紀90年代以來，我國各大高校擴招政策的普及，使醫(yī)學院校的學生數(shù)量大幅增加，很多醫(yī)學院校由于很多醫(yī)學院校由于師資力量的缺乏，滿足不了對于學生教學需求，導致了在實際的課堂教學中出現(xiàn)授課時間短、教師工作強度大、課堂效率不高等現(xiàn)狀。在這一教學背景下，學生對于知識的學習仍以教師“一言堂”的授課模式為主，學生和教師缺乏互動，對于相關知識點也很難記牢和掌握，這嚴重地制約了學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）在實習階段缺少人文教育內(nèi)容

就醫(yī)學院校來說，在學生的實習階段很多教師和學生往往更注重專業(yè)知識的學習，卻忽略了人文知識的培養(yǎng)。在每年院校將學實習生送到全國各個院校進行學習時，在人文知識教育模塊仍然有很多欠缺。在實際的學教師授課當中，一些教師本身也是醫(yī)院的實際工作者，由于工作繁忙、壓力大，所以沒有時間去培養(yǎng)學生人文素質(zhì)，只是進行簡單的知識點陳述，不能讓學生有利的吸收課堂內(nèi)容。這些現(xiàn)狀的出現(xiàn)，對我國整體醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展都產(chǎn)生一定的負面影響。

三、改善人文教育現(xiàn)狀的主要措施

（一）充分調(diào)動教師和學生的積極性

要更好的加強醫(yī)院的人文教育內(nèi)容，就可以在不同的醫(yī)學院校中更好的通過競爭機制來對這項教育內(nèi)容進行鼓勵，通過評比、績效考核等方式來激發(fā)教師對于人文素質(zhì)教育的重視程度。通過開展人文選修課程，讓人文教師更加善于總結和歸納相關專業(yè)中的人文內(nèi)涵，將人文素質(zhì)和知識教育內(nèi)容進行更好的結合，改善學習方法，使學生更加接受人文社科類的教育內(nèi)容。同時，學校教學的主管部門和工作部門也要開展激勵的政策，鼓勵學生參與支援活動、醫(yī)療服務和公益活動等等，在課余時間多聽取專家的講座和報告。通過這些活動，學生都可以額外的獲得學分和相應的獎勵^[4]。這樣，通過制度的手段能夠更好的提高學生對于人文知識的內(nèi)容掌握。

（二）完善人文教育的考核方式

在以往，我國醫(yī)學院校在實際的考試過程中，由于對人文教育的不重視，所以這一部分考核內(nèi)容的分值占比較少，所以更好地建立有效的評價體系，將人文教育內(nèi)容更好地納入學籍管理的指標，并將其作為學生學位授予畢業(yè)和獎罰的主要標準，考核方法可以以年級和專業(yè)來具體的進行設置，將基礎素質(zhì)教學和臨床醫(yī)學教學同樣重要對待。此外，醫(yī)學院也要相應的增加考核和實踐活動，更好的通過調(diào)研報告案例分析等情況，使醫(yī)學院校對學生成績的考察更加的豐富，摒棄單一的成績評價方式。

（三）加強臨床實驗過程中的人文教育內(nèi)容

同時，在臨床教育階段學校也要注意對于實踐和理論的結合。例如，對于學生醫(yī)德評價標準，不能僅僅通過學生的醫(yī)學理論知識來判別，還要結合實習生在實習階段的表現(xiàn)積極程度、心理壓力承受能力、情緒調(diào)控能力等綜合素質(zhì)來進行評價。通過這種評價，可以使學生在上崗之前具備更好的人文素養(yǎng)，提高其未來在崗業(yè)崗位內(nèi)的行醫(yī)水平和醫(yī)德水平^[5]。

結束語

綜上所述，在當今我國社會經(jīng)濟整體發(fā)展快速的背景下，更好的解決醫(yī)患關系，提高醫(yī)生與患者的和諧程度已經(jīng)成為了當今醫(yī)療事業(yè)更受關注的問題。所以在我國下一步醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展過程中，要更好的加強學生的人文教育，使我國醫(yī)學的整體發(fā)展水平得到進一步的提高。

參考文獻

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