初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略分析

李莉

摘要：在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師利用提問式教學(xué)法，提出適合學(xué)生思考的問題，耐心指導(dǎo)他們分析問題、解決問題，有效學(xué)習(xí)語文知識，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，這樣的語文教育獨(dú)具以生為本的特色，教學(xué)工作才能走向更大的成功。語文教師合理設(shè)計(jì)相關(guān)問題，鍛煉初中生的獨(dú)立思考，課堂氛圍十分活躍，教學(xué)質(zhì)量得以很大程度的提高，更多學(xué)生不再處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，相信，學(xué)科成績隨之進(jìn)步，綜合能力全面發(fā)展的前景一片大好。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效提問策略;分析

引言：新課改背景下，重新構(gòu)建閱讀教學(xué)的模式，教師實(shí)施有效的提問策略，在互動(dòng)環(huán)節(jié)啟發(fā)教育，了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，助力他們個(gè)性化的發(fā)展至關(guān)重要。提問策略的有效應(yīng)用，使得初中語文的閱讀教學(xué)更具針對性、啟發(fā)性、合理性等特征，成功揭開了素質(zhì)教育的嶄新篇章，期待學(xué)生們在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更加出色的表現(xiàn)。鑒于此，筆者特意從不同角度出發(fā)，關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)策略的總結(jié)分析，僅供參考。

1、初中語文閱讀教學(xué)中有效提問的重要意義

以前，初中語文閱讀教學(xué)都是老師在講，學(xué)生在聽，師生之間的溝通交流非常少，部分學(xué)生還衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒，綜合能力的全面發(fā)展變得阻力重重。教師按照自己的想法安排課堂活動(dòng)，錯(cuò)失了初中生閱讀潛能的挖掘良機(jī)，語文教育質(zhì)量不高，教學(xué)指導(dǎo)過于形式化，極大地限制著初中生的創(chuàng)造性發(fā)展，弊端現(xiàn)狀的改善勢在必行[1]?，F(xiàn)階段，語文教師可以利用提問教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)的同時(shí)提問啟發(fā)班級學(xué)生，促進(jìn)他們的獨(dú)立思考、溝通交流及小組合作，初中生主動(dòng)探究的積極性更高，語文思維更加活躍，相信，隨之積累下豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，閱讀學(xué)習(xí)就能獲得很不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，真正做好后續(xù)發(fā)展的充足準(zhǔn)備。此外，有效提問也是提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師把握這一機(jī)會，深入挖掘?qū)W生潛能，閱讀教學(xué)實(shí)踐必然取得事半功倍的理想成效。

2、初中語文閱讀教學(xué)中有效提問策略的應(yīng)用研究

2.1針對性的提問教學(xué)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，響應(yīng)新課程改革的要求，突出學(xué)生主體地位，制定個(gè)性化教學(xué)模式。在初中階段，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力有著較大差距，對于知識點(diǎn)的理解有著一定的偏差，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距不斷增加。教師需要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及文章需求，在語文閱讀教學(xué)中充分地融入有效提問策略。教師根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)理解能力設(shè)置不同難度的問題，確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以提升自身的閱讀理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。如教《散步》課文時(shí)，針對學(xué)習(xí)理解能力較為薄弱的學(xué)生，教師所設(shè)置的問題要簡單，促使學(xué)生可以掌握文章大致含義，并且能夠利用一句話總結(jié)文章的中心思想，且能夠?qū)⑹录l(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件經(jīng)過加以概括。針對學(xué)習(xí)理解能力一般的學(xué)生，教師可以選擇部分文章內(nèi)容進(jìn)行提問，鍛煉學(xué)生的思維，即設(shè)置問題為：“一起在田野散步”是放在句首好還是放在句尾好？鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行全文的閱讀，在理解文章的基礎(chǔ)上，討論上述問題，讓學(xué)生闡述自身的理解并講述理由。整個(gè)過程中，鍛煉學(xué)生思維能力，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置具有深度的問題，讓學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)課文。即設(shè)置問題為：課文中，人物出場的順序可不可以改變？為什么？學(xué)生可以通過這個(gè)問題，深層次地閱讀課文，分析課文中各個(gè)人物的地位，進(jìn)而深層次地分析出“我”在家庭中的地位，從而展開有效閱讀學(xué)習(xí)。教師針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難度的問題，從簡到難，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)每位學(xué)生閱讀理解能力。

2.2反問性的提問教學(xué)

科學(xué)質(zhì)疑式地反問，指的是旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的，避免學(xué)生陷入“想當(dāng)然”“本該如此”的思維固化區(qū)里面。這種提問方式的有效性在于啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注閱讀內(nèi)容背后的邏輯與意義[2]。如教《大自然的語言》時(shí)，該閱讀文本在介紹到?jīng)Q定物候現(xiàn)象來臨的因素時(shí)談到有維度差異、經(jīng)度差異、高下差異、古今差異，作者用的是先后順序，按照重要性由強(qiáng)到弱，教師就可以反問學(xué)生：為什么第一個(gè)因素必須是維度而不是經(jīng)度？在介紹維度因素時(shí)，作者寫到越往北桃花開得越遲，那是不是越往南開得越早？南北差異與桃花品種有關(guān)嗎？如果在居中地帶，溫度適宜，桃花是不是可以常開不凋謝？作者將春天分為了早春和晚春，這種分法適應(yīng)于南北嗎？放眼當(dāng)下，全球的氣溫情況較之前有了不同，作者的這種方法還適應(yīng)于當(dāng)下的氣候環(huán)境嗎？等等?？茖W(xué)質(zhì)疑式反問的有效性在于引導(dǎo)學(xué)生去思考答案背后的邏輯，思考邏輯背后的科學(xué)依據(jù)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.3啟發(fā)性的提問教學(xué)

在初中語文的閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)有效提問，教師還可以采用聯(lián)系生活式的啟發(fā)提問[3]。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇課后的時(shí)候，作者在這篇文章中運(yùn)用了邏輯性非常強(qiáng)的介紹方式，從地理位置、建造時(shí)間、新中國成立后的修整，到長度、寬度、設(shè)計(jì)的精巧、古人的贊譽(yù)等等，教師可以讓學(xué)生思考如何模仿作者的這種思路方式來向老師以及同學(xué)介紹自己熟悉的一處景觀，比如家里附近的某一棟建筑或者某一個(gè)公共場所，或者是學(xué)生們之前看過或聽過的其他地方的某些地標(biāo)性建筑等等。用這種聯(lián)系生活式提問，一方面，讓學(xué)生將思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從課堂擴(kuò)展到生活過，另一方面，在回答問題的過程就是學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)知識的過程，這無疑給了學(xué)生更多實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)機(jī)會。

結(jié)束語

總而言之，我們教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)中應(yīng)用有效的提問策略，引導(dǎo)學(xué)生們展開深入的閱讀，使他們充分吸收文本精華，形成全新的個(gè)人感受。在文學(xué)作品的熏陶中，初中生具有良好的文學(xué)審美，實(shí)現(xiàn)了語文思維的充分活躍，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化及成熟化的發(fā)展目標(biāo)指日可待。經(jīng)過有效的閱讀引導(dǎo)，初中生愛上了閱讀學(xué)習(xí)，提問策略的高效實(shí)施具有重要的意義，即將開啟語文教育教學(xué)實(shí)踐的新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]王凱華，董朝軒.初中語文閱讀教學(xué)中有效提問的設(shè)計(jì)研究[J].新課程（中學(xué)），2019（21）220-220.

[2]李曉春.如何優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2019（04）55-56.

[3]張?jiān)旅鳎舷轹?有效提問策略在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].語文建設(shè)，2019（08）190-191.