自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用分析

馮金然

摘要：小學生在校接受語文閱讀教學，在語文教師的有意指引下，增強自身文化知識積累，提高自身閱讀理解能力、寫作能力、創(chuàng)新能力，但是受到多種因素的影響，語文閱讀教學活動依舊存在一些問題，如學生學習語文知識興趣低下、教師教學方式單一、教師教學效率較低等問題。語文教師想要提高語文閱讀教學的質(zhì)量，應結(jié)合班級學生的實際情況，合理設(shè)定各個教學階段的教學目標，明確自身在教學活動中的角色，提高班級學生在語文教學活動中的參與度，促進語文閱讀教學活動順利進行。本文基于自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用分析展開論述。

關(guān)鍵詞：自主學習模式;小學語文;閱讀教學;運用分析

引言

由于小學生的性格和年齡的特點，無法對單一且枯燥的教學模式進行投入。因此，老師在實際的語文閱讀教學中，充分根據(jù)學生的特點，結(jié)合教材因地制宜地設(shè)計教學方案，使學生的注意力能夠更好的集中，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，有效提高自主學習能力，從而培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，增強學習積極性，提高語言素養(yǎng)。

一、自主學習模式基本概述

一個人的所學多多少少都體現(xiàn)在談吐氣質(zhì)當中。但前提是需要把自己的所學消化吸收，成為自己的涵養(yǎng)。小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)能讓學生提高語文學習的自主性，激發(fā)學生學習的興趣，從而構(gòu)建語文高效課堂。教師以班級學生為中心，依據(jù)教學知識內(nèi)容讓學生獨立尋找問題、分析產(chǎn)生問題的原因、探索問題的解決方案、通過實踐驗證問題解決效果、反思自身解題思路，從而實現(xiàn)自身開展教學活動的根本目標，這種學習方式被稱之為自主學習模式。在國家大力推進新課程改革的背景之下，小學語文教師在向班級學生進行語文閱讀教學時，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，將自主學習模式融入到教學活動中，提高語文閱讀教學活動的趣味性，激發(fā)班級學生文章閱讀興趣，提高學生在語文閱讀教學活動中的參與度，加強教師與學生之間的溝通，建立良好的教師與學生之間的關(guān)系，從而提升語文閱讀教學質(zhì)量。

二、自主學習在小學語文閱讀教學中的重要性

在以往的語文閱讀教學中，老師往往都是一味的灌輸理論知識，學生被動的進行聽、學，忽視了學生的主動性。因此，老師應該摒棄以往的教學觀念，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而有效提高學生的綜合能力。老師在實際開展語文閱讀教學時，要充分尊重學生的主體地位，使學生可以真正做到自主學習，并讓學生可以自己讀、寫、思考、討論等等，讓學生成為學習的主人。老師在閱讀教學中，作為閱讀學習的引導者，并在語文閱讀教學中，及時給予學生正確的引導，讓學生的自學能力可以大幅度提高。

三、運用情境式教學，培養(yǎng)學生的學習興趣

老師在實際開展閱讀教學中，可以運用故事、寓言等創(chuàng)新教學方式，從中教授學生做人的道理。由于傳統(tǒng)的教學模式單一、課堂氛圍枯燥，進而使學生失去了學習的興趣，不利于學生技能的提高。因此，老師在教學中適時的改變教學模式，結(jié)合教材設(shè)置情境，并將學生進行合理分組，自主完成角色表演。既可以幫助學生提高學習的熱情，又可以鍛煉學生的自主學習能力，并積極的參與其中。老師開展情景式教學，必須依托教材內(nèi)容，讓學生在快樂學習的氛圍中，掌握到重點內(nèi)容，并有效提高閱讀學習的質(zhì)量。

四、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣也是小學語文教育的一個重點內(nèi)容。因此教師應重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。讓學生可以通過教師的引導，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對閱讀產(chǎn)生學習興趣，并可以在日常學習生活中增加閱讀量。在閱讀學習的過程中，學生們可以見識到很多在實際生活中沒有接觸過的事物，開拓他們的視野，并從中了解到更多的歷史故事或文學知識，逐漸樹立正確的人生觀與價值觀，并且在不斷學習的過程中，學生還可以積累到大量的素材，這對于提高他們的寫作能力也有很大的幫助。就現(xiàn)階段我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，閱讀中很容易出現(xiàn)漏讀以及跳讀的問題，這些問題會在很大程度上給學生的最終閱讀效果造成影響。在展開閱讀訓練的過程中，教師應知道學生靜下心來，更好的投入到閱讀當中，并將自己看到的一些優(yōu)美的句子或喜歡的段落摘抄下來，作為日后寫作的素材，逐漸形成一個良好的學習習慣。

五、預留充足閱讀時間，鼓勵學生自主閱讀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學活動中，教師為了加快教學進度，只為班級學生預留幾分鐘的文章閱讀時間，學生只能粗略閱讀文章內(nèi)容，并未進行更深層次的思考，語文教師想要提高自身的教學效率，將自主學習模式運用到實際教學活動中，必須充分發(fā)揮課堂在語文閱讀教學活動中的主陣地地位，為班級學生預留充足的文章閱讀時間。

六、加強老師的有效性指導

受小學生年齡的限制，老師可能在自主性閱讀能力的培養(yǎng)上缺乏正確的方法，導致學生的自主學習效率不高。這就需要老師針對學生的個性化問題給予有效的指導，提高學生的自主閱讀效率，構(gòu)建高效課堂。例如，小學六年級語文教材中《我的伯父魯迅先生》這篇文章寫了“我”和魯迅先生相處、交談的經(jīng)歷，表達了對伯父魯迅先生的敬仰和贊美之情。學生在閱讀這篇文章時可能無法準確掌握中心思想，或者理解不深、出現(xiàn)偏差。老師要以這篇文章為例，教給學生閱讀長篇文章的技巧，先劃分段落，然后分析每一段的段落思想，進行歸納、總結(jié)，最后概括整個文章的中心思想。學生掌握了正確的步驟、方法后才可能進行自主性閱讀，擴大閱讀范圍。

結(jié)束語

綜上所述，學生閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教育中的一項重要內(nèi)容，同時也是語文科目的重要組成部分，學生的閱讀能力也直接關(guān)系到他們對語言的掌握能力，教師必須要加以重視。

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