數(shù)字多媒體技術(shù)在高校藝術(shù)設計教育的改革與創(chuàng)新研究

摘要：20世紀90年代，隨著電腦的普及，網(wǎng)絡的建立與擴張，標志著“信息社會”的到來，信息化時代的到來，使人們的溝通變得更快捷、暢通、而且渠道多樣、內(nèi)容豐富，高校藝術(shù)設計教育的發(fā)展方向也呈現(xiàn)出越來越多的信息化特點，在信息化時代的背景下，藝術(shù)設計教育也必然在信息化的推動下呈現(xiàn)出新的發(fā)展模式。信息化時代的到來也給我國高校藝術(shù)設計教育提出了新的要求，為此開發(fā)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育課程資源，構(gòu)建企業(yè)信息化學習和教學工作環(huán)境，探索中國現(xiàn)代社會信息管理技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新是高校迫在眉睫的任務。

關(guān)鍵詞：數(shù)字多媒體;藝術(shù)設計教育;改革;創(chuàng)新

一、數(shù)字多媒體技術(shù)背景下高校藝術(shù)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

（一）我國當代設計教育實踐

19世紀下半葉，晚清政府實行新的教育，工農(nóng)兩科的教學包涵了工藝教育的內(nèi)容。1902年，南京創(chuàng)辦了中國第一所高等師范學校兩江優(yōu)級師范學堂，設立了圖畫手工必修課。1906年，正式成立了手工畫系，開設中國畫、西洋畫、編制、漆工等工藝設計教學課程。此后各類新式學校都有類似課程。1920年開始從法國、日本引進圖案學，1979年開始對現(xiàn)代設計思想引進與吸收，1998年從實踐到理論開始了從“工藝美術(shù)”到“藝術(shù)設計”的轉(zhuǎn)變，2000年后從消化吸收到文化自覺，提出了“為中國設計”、“和而不同”。設計教育從重裝飾向?qū)Ξa(chǎn)業(yè)密切的聯(lián)系和引導過渡發(fā)展，產(chǎn)、學、研教育模式的探索。

（二）高校藝術(shù)設計教育課程體系的構(gòu)建不夠完善

我國現(xiàn)代設計教育的歷史比較短，與國際水平還有相當?shù)牟罹啵傮w而言，我國目前尚未形成以創(chuàng)新為中心，完善而成熟的藝術(shù)設計教育課程體系。高校藝術(shù)設計教育課程體系沒有打破藝術(shù)設計教育和美術(shù)教育的壁壘，藝術(shù)設計是一種綜合的、交叉的學科，涉及到科學技術(shù)和人文、社會科學各領域，它遠離純粹的藝術(shù)形式，隨著數(shù)字技術(shù)和電腦設計工具的發(fā)展，藝術(shù)設計與繪畫藝術(shù)的距離越來越遠。造成設計教育差距是多方面的，目前各高校的專業(yè)求多求全，專業(yè)劃分太窄，專業(yè)邊界太清晰，缺乏交叉融合。缺乏信息反饋靈活的運行管理機制和健全的適應性系統(tǒng)，專業(yè)分類不夠恰當。一些高校根據(jù)老師擅長的課程而開課，在教師素質(zhì)、課程設置上存在不同程度的片面性。在課程管理體系的設置上不太科學合理，教育研究內(nèi)容跟不上信息化時代內(nèi)容，教學的方式方法和手段較落后。在教學中缺乏啟發(fā)式教學，缺乏對話研討，忽視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力及自學能力。高校在師資的配備上比較匱乏，設備比較落后，人才的結(jié)構(gòu)不盡合理，一些高校存在辦學條件較差，資源不足，科研能力較弱，存在招生困難等問題。許多高校最突出的問題是設計教育定位不合理，很多人認為設計教育是服務于某一行業(yè)或生產(chǎn)領域的教育手段。然而，它忽視了對提高全民族文化素質(zhì)、確立人類未來社會生活方式和文化理想的作用，忽視了設計教育的人文內(nèi)涵。盡管近年來各高校在教改方面做了不少改革與創(chuàng)新，但我國設計教育的發(fā)展仍有很長的路要走。

（三）傳統(tǒng)藝術(shù)教育信息化不足

在傳統(tǒng)的時代背景下，教育教學皆由傳統(tǒng)方式開展，師生面對面?zhèn)魇?，利用課本教材等實物載體，通過定期考試對學生成績進行分析測評，以促進社會教育教學目標達成。高等藝術(shù)設計教育在藝術(shù)高端人才的培養(yǎng)上尤其偏向重視技巧的師徒相授與以創(chuàng)作能力的高低來衡量教學成績，隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用，移動終端可以隨時隨地訪問網(wǎng)絡，以前的系統(tǒng)學習已經(jīng)被劃分為零碎的、動態(tài)的和前沿的學習過程，師生“你教我聽”的模式已被打破，教育的信息化帶動了教育現(xiàn)代化進程不斷加快。

（四）教學與企業(yè)需求脫節(jié)

所謂現(xiàn)代設計教育，是隨著機械化大生產(chǎn)取代傳統(tǒng)手工業(yè)，設計與制造業(yè)分工，設計作為一種獨立的職業(yè)，是工業(yè)革命的產(chǎn)物，工業(yè)時代要求的是標準化、規(guī)模化、知識驅(qū)動化。然而數(shù)字多媒體時代的到來，人們獲取知識的渠道越來越多，未來時代要求更多的是體驗驅(qū)動、個性化、特色化。因此，現(xiàn)代設計教育體制培養(yǎng)的人才與社會所需要的人才呈現(xiàn)出越來越多無法適配的情況，直接表現(xiàn)為畢業(yè)后學生就業(yè)困難，同時用人單位越來越難招收到合適的員工?？萍硷w速的發(fā)展，技術(shù)的進步促使高校所面臨的迫切任務是進行人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)被社會需要的人才。

二、數(shù)字多媒體技術(shù)對高校藝術(shù)設計教育的挑戰(zhàn)

（一）加強創(chuàng)新教學模式，提升教學的現(xiàn)代化

在數(shù)字革命前，信息的獲取比較單一，學生基本是通過圖書館來獲取信息。而在今天，學生獲取信息的渠道越來越多。當代藝術(shù)設計教學是多元化教學方式并存，線上教學使學校改變了教學的組織、管理形式，學生可以不到學校即可完成相應的教育。本次疫情催生的“停課不停學”新教育模式，正是中國學校教育向未來教育跨出的重要一步。師生采用釘釘、超星、云學習等平臺進行在線學習，網(wǎng)絡實現(xiàn)了“空中課堂”一方面網(wǎng)絡改變了學生學習方式和途徑，另一方面網(wǎng)絡給學生提供了獲取實用的信息和知識的平臺。數(shù)字多媒體技術(shù)與藝術(shù)教育手段結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)形成一個新的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，對于藝術(shù)設計教育而言，雖早就摒棄了傳統(tǒng)的板書等教學手段，而采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，但在信息化時代以前，課件、視頻主要是被各位教師單獨使用，沒有形成教育資源共享，講授內(nèi)容還是以本門課程教師為主，信息化時代的出現(xiàn)改變了教師教學資源的來源，給教師提供了更多的教學支撐手段。

（二）充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)，提高藝術(shù)設計教育科學化水平

現(xiàn)代設計教育思想是建立在科學技術(shù)、藝術(shù)和經(jīng)濟因素互為作用的基礎上所構(gòu)建的觀念體系，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，新思想、新材料、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為現(xiàn)代設計意識從物質(zhì)層面的突破和轉(zhuǎn)變奠定了基礎，科學技術(shù)的發(fā)展為設計提供了新的手段，為藝術(shù)設計教育提供了新的學科，為設計提供了新的材料。計算機使平面設計教育可以自由地借用無數(shù)的圖像資料。使環(huán)境設計教育免于制作費時費力的模型，大大提高了設計的自由度。使產(chǎn)品設計教育更好地解決了人機問題，讓學生更可能顧及到心理和感覺因素，設計出富有人情味和人性化的產(chǎn)品。軟件技術(shù)發(fā)展不僅改變了設計的過程，而且改變了藝術(shù)設計教育的模式。將藝術(shù)設計教育理念從有形的物質(zhì)領域拓展到摸不著的程序領域。設計教育的發(fā)展需要科學技術(shù)作為先導，充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)，培養(yǎng)與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系的具備現(xiàn)代設計技能和創(chuàng)造精神的設計人才。

（三）開展終身學習機制

隨著信息化時代的到來和社會發(fā)展進程的加速，機器承擔了大量的工作和家務，人們就有時間去運動、閱讀等終身學習。學習是一個人終身不能缺少的一項重要活動，所以，高校應樹立“終身學習”的理念，全面調(diào)整高校的教育機制，從終生學習的角度去關(guān)注人生各時期的教育問題，讓已經(jīng)畢業(yè)的學生，在工作崗位上，仍有學習的機會，建立即工作又學習的社會。高校要重視個性化原則，通過信息化技術(shù)建立云平臺，把學校和教師集合到“云端”，利用云端的教學服務，構(gòu)建個性化教學信息環(huán)境，向終身學習體系過渡，已經(jīng)畢業(yè)的學生可以通過帳號，進入云平臺中的知識鏈接，進行終身學習，云平臺不僅可提供學校教學，還可以建立學校、社會、企業(yè)互動模塊、教學答疑的互動場所。在推進終身學習、構(gòu)建學習型社會的進程中，高校圖書館的功能不能再局限于作為師生在校內(nèi)研究的實物資料，而應該從被動到主動的轉(zhuǎn)變，圖書館要從傳統(tǒng)意義演變?yōu)榫W(wǎng)絡化、信息化，促進了人類優(yōu)秀資源共享。讓每個人擁有自己的專有圖書館，可以在虛擬的網(wǎng)絡圖書館上挑選喜愛的書籍，隨時閱讀，汲取精神的養(yǎng)分，聆聽智者的教誨。并通過這種形式逐步促使終身學習由一種理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的教育行動。

三、數(shù)字多媒體技術(shù)對藝術(shù)設計教育的改革途徑

（一）推進信息化教學有效性策略，構(gòu)建新的藝術(shù)教育課程

體系

目前藝術(shù)設計教育所面臨的迫切任務是要積極推進人才模式的改革，首先在于設計思維的變革，設計教育中應更多地倡導培養(yǎng)設計思維，互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)所帶來的知識跨界開放下的分享模式，人們獲取知識和鍛煉技能可以高效借助網(wǎng)絡完成，指導創(chuàng)作設計頭腦中的思維就變得更加重要。知識可以被分享，但是思考不能被代替，從學校到學生都需要解放思想，更新觀念，在學習基本知識的同時強化對設計思維的培養(yǎng)。要深化教學方法和教學手段的改革，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應用，使得全球范圍內(nèi)的各個行業(yè)間處于交互、共融的環(huán)境之中，互聯(lián)網(wǎng)成為推動各個領域變革的強勁力量。2012年，Moocs的興起（大規(guī)模開放在線課程）在全世界引發(fā)了教育信息化的新聲中，Moocs平臺教學模式突破時空限制，擴寬知識面，集優(yōu)教師資源，靈活而全程性地學習和評價方式。Moocs、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都將是未來重要的教學方式。

（二）完善信息化教學的多元化發(fā)展路徑

信息化時代，人們越來越注重不同領域的交流和合作，不同的學科之間滲透增多，設計的學科界限越來越模糊，設計內(nèi)各學科和其他學科之間的交融愈加明顯，設計也呈現(xiàn)出跨界的發(fā)展趨勢?？鐚W科、復合型專業(yè)人才將越來越受歡迎，從而加深不同專業(yè)之間的深入結(jié)合，藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展方向?qū)⒃絹碓蕉嘣?，?shù)字多媒體技術(shù)與視覺藝術(shù)得到有機結(jié)合，從而衍生出視覺和產(chǎn)品的新領域：軟件的人機交互、操作邏輯、界面整體設計等。而教學模式的跨界融合，在教學的過程中找到更多的與學生興趣、潛質(zhì)相關(guān)的交接點，發(fā)展每個學生自身的優(yōu)勢特長、拓寬新媒體藝術(shù)設計與外界的接觸面，讓學科朝著更豐富更多元化的趨勢發(fā)展。

四、探索數(shù)字多媒體技術(shù)與藝術(shù)教育融合

（一）線上線下混合教學

線上和線下是兩種不同的教學手段，線上+線下立體化教學要從課程標準、課程設計、模式創(chuàng)新等方面入手。把線上和線下貫通起來，構(gòu)建多層次立體化教學資源，推動信息化教學資源的建設與共享。線上和線下教學融合需要創(chuàng)新教學模式，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教學資源，開發(fā)適合線上的教學資源，加強線上和線下的互動、指導，通過數(shù)據(jù)監(jiān)測學生學習成果。人機協(xié)同控制教學，評價教學，反饋教學，最終提高教學質(zhì)量。線上線下混合教學，不斷深化信息化教學研究與人才改革，完善信息化教學與管理體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)在保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的積極作用，推動我國教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展。

（二）更新教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力

在提倡素質(zhì)教育的今天，高等學校藝術(shù)設計教育的一個非常重要工作任務即是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，對藝術(shù)設計人員專業(yè)發(fā)展而言，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更具有本質(zhì)性，它是藝術(shù)設計教育的一核心概念和根本宗旨。藝術(shù)設計教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而不單獨是對學生設計技法的培養(yǎng)。在電腦信息技術(shù)日益提高發(fā)展不斷完善的今天，創(chuàng)造性凸顯出來成為第一重要的東西。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是藝術(shù)設計教育的核心，以創(chuàng)造性思維和能力訓練為主督導設計教育，是一種新的設計教育模式。藝術(shù)設計是一個創(chuàng)造的過程，是多種思維方式、能力的綜合和應用。教師在教學中要引導學生去創(chuàng)造而不是一味地灌輸知識，對學生分享的知識不要抱有對一些問題的執(zhí)念，可以和學生提出自己的想法，鼓舞學生自己去探索，培養(yǎng)既有創(chuàng)造性思維、現(xiàn)代科學技術(shù)頭腦的創(chuàng)造型人才。

（三）藝術(shù)設計教育中的“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合

改變高校藝術(shù)設計教育，使設計主動地參與到社會實踐活動中，并有效地與商業(yè)發(fā)生實質(zhì)性接觸的改革，推動“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的教學模式。而“產(chǎn)、學、研”的早期形態(tài)，主要集中發(fā)生在中國改革開放的前沿地區(qū)廣東省，并向全國擴散。改革開放以來高校教育推動設計實踐、中國現(xiàn)代設計面對市場和自主創(chuàng)新壓力下的“自我調(diào)整”，同時也是“產(chǎn)、學、研”得以結(jié)合的基礎。高校要深入校企合作，走“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的道路，解決科技和教育體制上存在的條塊分割、力量分散的問題。

五、結(jié)語

本文研究了數(shù)字多媒體技術(shù)在高校藝術(shù)設計教育的改革與創(chuàng)新，高校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、平臺、資源，加強創(chuàng)新能力，與企業(yè)深度融合、教學與生產(chǎn)實訓三位一體，突出專業(yè)技能、提升綜合素質(zhì)。中國設計教育與世界交流的對象正在超越國別，交流的形式也超越了單向輸入，而融入一個具有全球意識的新環(huán)境。

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作者簡介：薛艷麗，（1991年10月），性別：女，籍貫：云南省曲靖市，民族：漢族，學歷 ：本科，職稱職務助教，研究方向：服裝設計與工藝。