初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略分析

王瑛

摘要：新課程改革背景下，名著導(dǎo)學(xué)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要作用，除了要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之外，教師還要注重做好名著導(dǎo)讀工作，促使學(xué)生積累豐富的知識(shí)，積淀文化內(nèi)涵，開(kāi)闊視野，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)閱讀熱情，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的意義。初中語(yǔ)文教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，要注重優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要指導(dǎo)科學(xué)方法，促進(jìn)名著閱讀理解，還要主要必須有機(jī)聯(lián)系課堂教學(xué)，鞏固閱讀成效，從而提高名著導(dǎo)讀教學(xué)有效性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全面提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

引言

初中語(yǔ)文新課標(biāo)教材中的“名著導(dǎo)讀”版塊，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)踐提出了新契機(jī)和挑戰(zhàn)?！懊鴮?dǎo)讀”部分更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用和理解能力，更加關(guān)注學(xué)生在思想、情感、個(gè)性等方面的成長(zhǎng)，在語(yǔ)文的工具性與人文性之間建立起一座溝通的橋梁，使語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程煥發(fā)出生命與活力。但是當(dāng)前的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在著一些不合理的問(wèn)題，很多教師依然只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，知識(shí)圍繞考點(diǎn)大綱進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械化的單調(diào)開(kāi)展教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣和習(xí)慣，因此為了提高教學(xué)質(zhì)量和水平，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)名著閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入的探索研究。

1 “名著導(dǎo)讀”課程解讀

對(duì)于“名著導(dǎo)讀”的解讀為：“導(dǎo)”學(xué)生“讀”名著的教學(xué)過(guò)程。側(cè)重于“導(dǎo)”“讀”兩個(gè)方面，教師有計(jì)劃、有目的、有組織地“導(dǎo)”、學(xué)生主動(dòng)地、審美地、個(gè)性化地、創(chuàng)造性地“讀”，從師生兩方面描述了初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)過(guò)程，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣的目的，并且提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與人文視野，塑造良好的人格品質(zhì)[1]。從初中語(yǔ)文教材中的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)單元的分布設(shè)計(jì)中可以看出，教材要求師生需完成對(duì)兩到三部指定篇目的文學(xué)名著進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)，并且對(duì)其閱讀數(shù)量和內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，這樣體現(xiàn)出了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程對(duì)于“名著導(dǎo)讀”的重視程度。指定教學(xué)內(nèi)容可以保障在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中避免部分教師依據(jù)個(gè)人主觀意愿為學(xué)生指定閱讀篇目，而造成的教育水平不均，這樣通過(guò)提出統(tǒng)一的最低基本要求，一定程度上保障了教學(xué)質(zhì)量。

2 初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

2.1優(yōu)化名著閱讀教學(xué)方式，激發(fā)閱讀興趣

新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)模式的革新，要注重突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要以學(xué)生的需求和年齡特點(diǎn)為參考，優(yōu)化教學(xué)方式，融入更多的趣味化元素，千萬(wàn)百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣。為了引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中更好地主動(dòng)探究，教師可以運(yùn)用設(shè)置懸疑的方式方法，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡倪M(jìn)行分析和處理問(wèn)題，這樣才能從根本上提高閱讀教學(xué)的效率[2]。例如在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，作者魯迅運(yùn)用白描的寫作方式，為讀者描繪一個(gè)充滿可樂(lè)趣的兒童樂(lè)園，雖然“三味書屋”貌似比較陳腐和傳統(tǒng)，兒童受到了嚴(yán)厲的束縛，然而這里并不是死氣沉沉的，反而是充滿了諧趣，將兒童愛(ài)玩好動(dòng)的天性充分展現(xiàn)了出來(lái)。教師可以提出問(wèn)題：“你們的童年生活都是什么樣的，在校園里都有哪些趣味的回憶呢，快為大家分享一下吧？”這樣學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)了出來(lái)，之后教師可以推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》這部作品，對(duì)魯迅這位偉大作家的寫作風(fēng)格產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)。

2.2指導(dǎo)科學(xué)方法，促進(jìn)閱讀理解

對(duì)于名著導(dǎo)讀教學(xué)，必須要教授學(xué)生掌握正確的名著閱讀方法，引導(dǎo)克服對(duì)于閱讀名著的畏難情緒。名著一般字?jǐn)?shù)都比較多，有的名著因?yàn)槌蓵臅r(shí)間比較早，現(xiàn)在的學(xué)生讀起來(lái)會(huì)有一些理解困難的地方，因此很多學(xué)生對(duì)于名著雖然有想要了解的愿望，但是苦于沒(méi)有正確的方法而選擇了放棄。我們可以運(yùn)用一些教學(xué)方法，拉近學(xué)生與名著之間的距離，從而獲得深刻的理解[3]。例如，在引導(dǎo)閱讀老舍先生的《駱駝祥子》的過(guò)程中，考慮到作品中呈現(xiàn)的年代與學(xué)生現(xiàn)在實(shí)際生活有很大的出入，學(xué)生不太能夠理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)于人物的遭遇也產(chǎn)生不了情感，那么我們可以利用半節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生播放影視作品《駱駝祥子》，通過(guò)觀看電影的形式學(xué)生就會(huì)拉近內(nèi)心與文章的距離，會(huì)投入更多的興趣去探索原著，達(dá)到我們學(xué)習(xí)名著的目的。其次由于名著的篇幅比較長(zhǎng)，不是短時(shí)間就可以閱讀完，教師就要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，對(duì)于每個(gè)階段閱讀的文章內(nèi)容做好記錄，這樣方便學(xué)生進(jìn)行銜接，同時(shí)記錄的方式也比單純的閱讀效果要更好。教師要積極的思考適合初中階段學(xué)生的名著導(dǎo)讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀的效率。

2.3有機(jī)聯(lián)系課堂教學(xué)，鞏固閱讀成效

我們利用名著進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該有意識(shí)地去呼應(yīng)和利用名著，充分發(fā)揮它的功效。除了在課程的導(dǎo)入階段，可以利用讓學(xué)生先閱讀名著的方式進(jìn)行鋪墊，在整個(gè)授課的過(guò)程中也可以利用名著來(lái)進(jìn)行教學(xué)推動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容[4]。比如，在《楊修之死》教學(xué)時(shí)，為了豐富加深學(xué)生對(duì)于楊修的任務(wù)性格及命運(yùn)經(jīng)歷的理解，我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行一次語(yǔ)文競(jìng)賽，讓學(xué)生搜集《三國(guó)演義》相關(guān)的人物故事，同時(shí)在課堂上進(jìn)行競(jìng)賽評(píng)比，通過(guò)這種以賽促學(xué)的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地去挖掘名著，同時(shí)也加深對(duì)于文章教材的理解。教師要注意把握課堂的節(jié)奏，既要讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還要啟迪開(kāi)闊思路，從而更好地達(dá)到名著導(dǎo)讀的初衷。

結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，提升良好的思想品質(zhì)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)上的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是要促使學(xué)生感受名著閱讀的興趣和魅力，從中獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]于欣.淺談初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015（29）：82-83.

[2]曹穎.芻議初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].作文成功之路（上旬），2018（09）：50-51.

[3]陳東飛.經(jīng)典名著閱讀讓初中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育更有效[J].教育實(shí)踐與研究（B），2016（12）：26-28.

[4]蔣艷艷.走進(jìn)名著，熟讀經(jīng)典——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].新課程（中學(xué)），2017（05）：72.