關(guān)于利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

王章偉

摘要：近幾年來，我國國民對教育事業(yè)越來越重視，教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，開始將生活中的情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)活動，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展。文章主要分析將生活中的情境融入教學(xué)過程中的一系列方法，從而促進(jìn)學(xué)生在生活情境教學(xué)中不斷獲得數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué);數(shù)學(xué)

一、利用生活化的情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)

想要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，可以在教學(xué)中加入大量生活情境，幫助他們理解課本上的數(shù)學(xué)知識，解決各種常會出現(xiàn)在生活中的問題。在這個過程中應(yīng)該以學(xué)生的興趣為支點開展教學(xué)，讓他們主動走入數(shù)學(xué)世界的大門，掌握大量數(shù)學(xué)知識[1]。比如想要讓學(xué)生更好的掌握《混合運算》就可以幫助學(xué)生搭建出“一名光榮的收銀員”生活化情境，先讓學(xué)生將學(xué)習(xí)用品擺放在第一排學(xué)生的書桌上，如筆、英語書、作業(yè)本等多種教學(xué)用具，讓他們自己分配角色，并且表演顧客購買學(xué)習(xí)用品，收銀員通過正確運用自身的數(shù)學(xué)知識，解決店內(nèi)購買文具的問題。在情境演繹過程中學(xué)生應(yīng)該全身心地投入表演中，顧客在選擇文具用品時應(yīng)該不斷的篩選，服務(wù)員應(yīng)該為扮演顧客的學(xué)生推薦他認(rèn)為符合顧客要求的文具，在選好后顧客走到收銀員處結(jié)賬，服務(wù)員可以幫助顧客將文具送至收銀員處，假設(shè)顧客購買了3本科學(xué)書的單價是35.20元、5本作文本的單價是2.10元、2只筆單價是1.10元，收銀員拿到顧客購買的商品后進(jìn)行正確計算，等到算出相應(yīng)的金額后讓他付款然后找零。為了使課堂教學(xué)更富有趣味性，教師將生活情境引入教學(xué)中，幫助他們將注意力放在課堂上提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。

二、將生活情境與小組合作融為一體開展數(shù)學(xué)教學(xué)

教師為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的趣味性，可以將生活情境與小組合作融為一體對學(xué)生開展教學(xué)，才能夠幫助他們體驗數(shù)學(xué)這門學(xué)科在課堂教學(xué)中帶來的樂趣。因此，需要教師利用各種科學(xué)性比較強(qiáng)的教學(xué)方法將兩者完美融合起來，將各種具有趣味性的因素一起融入教學(xué)中，以此培養(yǎng)他們獨立思考數(shù)學(xué)問題的方式，讓他們可以利用現(xiàn)在自身擁有的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題[2]。讓學(xué)生在情境教學(xué)中身臨其境地體驗數(shù)學(xué)知識帶給他們的美妙體驗，以此改變他們固有的思維方式，重新思考數(shù)學(xué)問題提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如通過小組合作與生活情境結(jié)合在一起的方式進(jìn)一步掌握《圓柱與圓錐》的知識過程中，想要讓學(xué)生進(jìn)一步掌握圓柱及圓錐之間的區(qū)別，還要學(xué)會計算圓柱及圓錐的面積、體積時，應(yīng)該先讓他們完全掌握長方體及正方體，還有圓形的相關(guān)數(shù)學(xué)知識。在這個過程中應(yīng)該先與學(xué)生一同進(jìn)入圓柱及圓錐的數(shù)學(xué)知識中，才能夠進(jìn)一步掌握它們的圖形特點，并且還要通過自身的努力學(xué)習(xí)如何計算出圓柱底及側(cè)面與高，求出兩種圖形的體積方法，才能夠解決生活中出現(xiàn)的多種問題。在這個過程中可以讓學(xué)生自由分組，以小組的形式出現(xiàn)共同演繹“小小建筑師”教學(xué)情境，以便于讓學(xué)生學(xué)會等底等高圓柱及圓錐之間存在哪些特殊關(guān)系，以此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樂趣。學(xué)生扮演建筑師，動手將圓柱削減成為一個圓錐，但是高與底面積不變，然后再以小組為單位進(jìn)行探討，得出兩者之間有關(guān)系性。在課堂上建筑師們在教師引導(dǎo)下完成圓柱變圓錐的過程，經(jīng)過小組共同討論與計算，發(fā)現(xiàn)圓柱體積跟圓錐體積放在一起比較大三倍，假設(shè)圓錐體積為2立方米，圓柱的體積為6立方米，而建筑師在削減過程中削去4立方米。為了讓學(xué)生能夠順利地在數(shù)學(xué)的海洋中暢游，應(yīng)該以小組為單位進(jìn)行小組合作的基礎(chǔ)上展開情境教學(xué)，利用各種巧妙地設(shè)計，讓教學(xué)變得更加具有趣味性。

三、將生活情境與繪本教學(xué)法融為一體開展數(shù)學(xué)教學(xué)

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將生活情境教學(xué)法與繪本教學(xué)法融合在一起，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解能力。教師利用繪本教學(xué)圖像性比較強(qiáng)的特點，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識變成更加形象化的內(nèi)容，使他們可以在生活情境中更加清晰地了解提出數(shù)學(xué)問題的目的性，進(jìn)一步提升他們使用數(shù)學(xué)知識的能力[3]。比如將生活情境與繪本教學(xué)法融為一體后可以與學(xué)生一起投入學(xué)習(xí)《位置與方向》知識中，為了幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，教師可以先在黑板上繪制出一張大大的地圖，并且在地圖上標(biāo)出相應(yīng)的方向，用線段標(biāo)出距離，從而幫助學(xué)生掌握日常生活中正確運用位置與方向知識表達(dá)并敘述出正確地點。如在黑板上繪制出我國古代城池地圖，讓學(xué)生觀察這張地圖的所有細(xì)節(jié)，才能夠找出不同地點的準(zhǔn)確位置與方向。假設(shè)這次教師在黑板上繪制出長方形地形圖紙，中間部位教師標(biāo)記出一座鐘樓，古城最外側(cè)是厚厚的城墻，靠近城墻的三圈建筑是古城中居民住宅，為了鍛煉學(xué)生識別地圖的能力，可以在居民區(qū)的房子上詳細(xì)標(biāo)明張家、李家、王家，趙家等字樣，再繼續(xù)往鐘樓延伸的三圈建筑屬于這座古城的各個商家，同樣也要有清晰地標(biāo)注，如美麗胭脂鋪，結(jié)實鐵匠鋪、光明藥鋪、康健醫(yī)館、好利菜館等鋪面名稱，讓學(xué)生扮演迷路人與問路人，迷路的學(xué)生問出商鋪名稱或者是居民區(qū)住家，然后另一位學(xué)生為迷路的人指出相應(yīng)位置與方向的答案，如美麗胭脂鋪在以鐘樓為中心東南角10度角1560米處，李家在以鐘樓為中心西北角20度角2600米處，結(jié)實鐵匠鋪在以鐘樓為中心西南35度角1300米處等。讓學(xué)生在教師精心為他們繪制的地圖中，找到不同的人生體驗，從而掌握更多的數(shù)學(xué)知識，才能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，并且加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶能力。教師利用不同的繪本對學(xué)生展開生活情境教學(xué)，可以讓學(xué)生了解如何將在課堂上學(xué)習(xí)的知識運用在生活中，同時讓他們參與到課堂教學(xué)中，使他們可以主動投入學(xué)習(xí)知識中，讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

四、結(jié)束語

現(xiàn)階段，教師為了鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，利用多種與他們?nèi)粘Ｉ钋榫诚嗨频慕虒W(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅幫助他們積累大量知識，還讓他們從情境中找到自己生活中的影子，幫助他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，提升他們熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]侯述華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決生活實際問題能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：92.

[2]解中紅.在生活中尋找數(shù)學(xué)——探析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].科教文匯（上旬刊），2019（07）：132-133.