高中物理課堂教學(xué)中有效提問法的探究

王貴華

摘要：在高中時期，物理課程是這個階段中學(xué)生必學(xué)的一門學(xué)科，自始至終都占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。伴隨新課程改革的推行，高中物理課堂的學(xué)習(xí)也開始向著新的方向前進(jìn)，同時要求教師向?qū)W生教授的課程內(nèi)容一定要貼合學(xué)生的平時生活，這樣才能培育高中生的物理素養(yǎng)，提升高中物理課堂授課質(zhì)量。鑒于此，本文主要以高中物理課程為探究對象，針對以往高中物理課堂中教師提問時常見的問題，圍繞課堂提問的基本原則，總結(jié)了幾點高中物理課堂教育二中有效提問法的運用路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);有效提問法;問題;運用路徑

引言

不論哪一門學(xué)科，教師在課堂授課中對學(xué)生做出有效的提問，都可以成為促使課堂授課效率得到顯著的提升，繼而可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問題，深度探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此便可有益于學(xué)生在課堂中學(xué)懂更多的知識內(nèi)容，為此需要授課教師將以前注重授課結(jié)果的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的新穎授課模式，這樣才能匯集學(xué)生的關(guān)注力，提起學(xué)生對物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而幫助學(xué)生可以對教師提出的問題，擴展個人的思考范圍，這樣才能幫助學(xué)生消化更多的物理知識，借助個人學(xué)懂的知識內(nèi)容，處理實際問題，以此提升高中物理課堂的授課質(zhì)量、授課效率。由此可見，對高中物理課堂教學(xué)中的有效提問法做出研究很有必要，下文將予以做出淺要的論述。

一、以往高中物理課堂中教師提問時常見的問題

（一）課堂中常見懲罰手段

在以往高中物理課堂中，授課教師在向?qū)W生提問問題時，一些教師會對回答不正確或者是回答不出問題的學(xué)生做出懲罰，這種情況下就會加重學(xué)生的心理壓力，長時間如此就會使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理知識內(nèi)容的熱情，乃至還會對物理課程心生厭煩之感。比如，高中物理教師在向?qū)W生教授“電核”相關(guān)內(nèi)容時，基于本堂課所學(xué)知識點的掌握，需要通過繁雜的運算過程才能夠?qū)㈦姾诉\算出來，此時教師在向?qū)W生提出問題時，學(xué)生就會出現(xiàn)緊張的情緒，倘若學(xué)生沒將正確答案表述出來的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生實施了相應(yīng)的處罰，就會使得學(xué)生與授課教師之間的距離被拉的愈來愈遠(yuǎn)，如此便不能保障課堂提問的有效性。

（二）教師提問時不能做到一應(yīng)俱全

在以前的高中物理課堂中，教師在向?qū)W生提出問題時，會更加偏重于向成績較為優(yōu)異的學(xué)生提問，乃至一些授課教師都不知道那些物理成績較為落實學(xué)生的姓名，長時間如此，就會澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不能讓學(xué)生自主融入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種情況下便很難培育學(xué)生的物理素養(yǎng)，最終還會對學(xué)生的綜合成績產(chǎn)生影響。

二、課堂提問的基本原則

（一）立意清晰，精準(zhǔn)嚴(yán)密

課堂上的問題要讓學(xué)生可以展開自己的思路，要是問題是含糊不清的話，這樣一定會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能夠正常的展開，并且要是問題的題意混亂，邏輯不清楚，這勢必會讓學(xué)生自己對問題的回答產(chǎn)生混亂。就像是“已知磁場方向和導(dǎo)線運動方向，如何確定導(dǎo)線中的電流方向？”這個物理問題一樣，問題的因果關(guān)系并不明顯，提問的時候，很容易讓學(xué)生不知道是回答通電導(dǎo)線在磁場中受安培力的影響而發(fā)生運動，還是導(dǎo)線做切割磁力線運動而產(chǎn)生感應(yīng)電流。這樣的問題必定會使學(xué)生思維混亂，所以提出的問題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。

（二）面向多數(shù)，以點帶面

課堂提問也要求老師可以做到一視同仁，不能因為某個學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，而忽視對學(xué)生的要求，提問的時候忽視學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，使得課堂提問成了老師和成績好的學(xué)生單方面的交流，應(yīng)該給每個學(xué)生一樣的交流機會。并且當(dāng)老師問出問題之后，不要急于讓學(xué)生回答，要讓學(xué)生可以有個思考的時間，從而加深學(xué)生的理解。

三、高中物理課堂中有效提問法的運用路徑

（一）問題提問生活化

在高中物理課堂中，教師需要將物理課程內(nèi)容與學(xué)生平時生活中常見的事物相關(guān)聯(lián)，這樣才能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生可以自主融入到學(xué)習(xí)之中，以此幫助學(xué)生學(xué)懂更多的物理課程內(nèi)容，進(jìn)而提升高中物理課堂授課效率。例如，在高中物理課堂中，教師向?qū)W生教授“牛頓運動定理”這一課時，需要轉(zhuǎn)變以往提問的方式，使其更加趨于生活化。譬如，在汽車途徑40km/h的路段時，倘若這時汽車突然剎車，使得此車追尾前車，那么在交警測量汽車路面摩擦痕跡時，得出了14厘米的剎車痕跡，通過檢測得出動力摩擦因數(shù)是0.7，提問這輛汽車是否超速行駛。此問題與課本內(nèi)容中所提出的問題做比照來看，要更加有趣、新穎，同時可以幫助學(xué)生掌握生活常識，增強學(xué)生的綜合實力。

（二）問題提問搭橋法

問題提問搭橋法，指的是在高中物理課堂中，教師在向?qū)W生教授物理課程內(nèi)容中，向?qū)W生提出問題時，需要將繁雜的物理問題拆分成多個小問題，這樣就可以讓學(xué)生在將多個小問題解答完成以后，學(xué)會如何解答物理難題，如此便可簡化物理學(xué)習(xí)難度，提起學(xué)生物理學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而培育個人的物理素養(yǎng)。因此，在高中物理課堂中，授課教師需要選用問題搭橋法，對學(xué)生做出提問，這種情況下便有益于在課堂中培育學(xué)生的獨立思考能力，擴展學(xué)生的物理思維，幫助學(xué)生能夠?qū)W會物理答題技巧。另外，教師除了需要向?qū)W生教授課本內(nèi)容之外，還需要多為學(xué)生留出思考和商討的時間，將搭橋法的答題思路教授給學(xué)生掌握，并不是直接將答案告知給學(xué)生，如此才可以提升高中物理課堂授課質(zhì)量、授課效率。

四、結(jié)束語

總而言之，物理課堂的教學(xué)并不同于其他的課堂教學(xué)，它更加注重學(xué)生自己的思維性，對于學(xué)生的提問不僅局限于“問”這一個字，而是要求老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中可以針對學(xué)生的實際情況，分策略的進(jìn)行提問。物理老師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中要對學(xué)生一視同仁，并且要根據(jù)學(xué)生自己的實際情況采用上述的策略來進(jìn)行問題的提出，以此來實現(xiàn)問題提問的目的，并且可以根據(jù)學(xué)生自身的情況將問題的提出做出分類，根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，分別對學(xué)生提出問題。

參考文獻(xiàn)

[1]馬楸媛，高嵩.問題導(dǎo)向教學(xué)法的研究與實踐——以高中物理“力的分解”為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（16）：85.

[2]李晶晶，潘蘇東.高中物理教師課堂對話分析——基于批判性思維教學(xué)的視角[J].教育科學(xué)研究，2019（06）：58-64.

[3]郝晨陽. 基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物理問題意識的實踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.