高中生物教學中合作學習策略應用思考

李建琴

摘要：在高中的教學階段生物占有著很大的比例，對于能夠更好的學習生物這門課程，在新課改的影響下，引入了合作學習的概念。生物的學習含有許多的實驗，其書本的知識點多并且難懂，在教學當中合理的引用合作學習的策略對生物的學習有很大的幫助，在學到知識的同時激發(fā)其學生學習的生物的興趣，而且培養(yǎng)了學生的團隊意識和自我思考的能力，大大提高了教學的質量。本文主要對高中生物教學中合作學習策略應用的思考。

關鍵詞：高中生物教學;合作學習;策略應用

引言：

伴隨著教改的推進，我國在生物科技上也有了很大的進步，對于學生的能力的培養(yǎng)越來越重視。在生物科研上更加注重的是團隊合作，在高中階段對與團隊意識的培養(yǎng)就顯得十分重要，通過創(chuàng)新性教學模式學習上的團隊合作，在互相探討學習的過程中一起解決問題潛移默化的培養(yǎng)了團隊意識最大程度的調動學習的積極性。在推進生物教學中合作學習策略的應用下，需要各方面共同努力，共同培養(yǎng)出適應時代的優(yōu)秀人才。

一、高中生物教學合作學習的教學模式

物的學習中更多的是講解實驗，例如孟德爾的豌豆雜交實驗，基因工程等許多的現(xiàn)代生物技術，對于我們只是了解表面的淺顯的知識點，如果課堂的氛圍不調動起來對于合作學習的推進也是無奈。比較嚴肅的課堂學生也是很表現(xiàn)出活潑的天性，在對于問題的有所疑問的情況下，學生也只是保留自己的意見，很難能做到暢所欲言。在合作學習的教學模式下這種情況就是不復存在，合作學習的教學模式在于拉近與老師之間的距離，活躍其課堂氛圍。對于此，老師就需要加強師生之間的交流實現(xiàn)與學生之間的小友誼，另外教師應該不斷地增加自我的修養(yǎng)，在對于解決疑難的時候才能做到榜樣的力量。

進行合作學習的時，教師不過度參與其中把主體地位讓給學生，做好指導位置保證學生的討論不偏離課文的主題。在學生給出疑問的時候認真的傾聽做出詳細的講解，資助的學習中感受生物課程的魅力，大大提高了授課的效率。

二、在高中生物教學合作學習的應用

對于合作學習更好的實施最需要的還是學生的學習的主動性。在以往的教學模式當中最多的還是老師的獨角戲、滿堂講，老師一個人的舞臺，這種模式下學生都是很被動的接受知識。應該在了解、掌握基本知識的基礎上進行差異補缺的小組配對，或者學生自主選擇性的小組配對，調動、激發(fā)學生學習的積極性。[1]小組配對成功后對每節(jié)課所學的知識疑難點進行討論一起解決問題，老師在這其中就需要做好引導者的身份，對于小組探討時都會有疑問的地方老師就需要指導，時刻關注著每一個小組的狀態(tài)，對于會有許多小組出現(xiàn)關于共同的疑問老師就可以在課堂結束之前做出解答。合作學習的關鍵就是老師來掌控每一個環(huán)節(jié)，對于進程的把握有度，在小組分配得同時老師也可以對小組進行小的調配，做到每個小組實力的均等。

在小組中可以自選組長，合作學習要求的是小組內每個人都能明確的分工，老師分配到小組任務時，小組內部就可以平均分配，每個人各司其職，最后拿到一起探討楚老師給出的任務難題。例如，在學習《細胞的物質輸入和輸出》這一章節(jié)的時候，由于在之前就將結果細胞內的結構及其功能作用，在這一章節(jié)的學習的時候就可以將任務布置下來，共同探討細胞是如何進行物質的輸入和輸出，最后的一些時間里老師在具體系統(tǒng)而的講解。這樣一來，每個人都會參與到學習當中去，積極參與活動的過程帶動了積極性，同時也增強學生的團隊意識，也培養(yǎng)了學生的責任感。在整個課堂的教學中，每一種的教學模式的初心還是學生對于知識的掌握，和成績的提高。以往的教學比較硬式，過度的只追求成績上的優(yōu)越，當前課改的需求更多的是需要素養(yǎng)的提升。在課堂上運用合作學習的教學模式，老師就需要確定每一節(jié)課的目標，掌握基礎知識的前提下，對學生的技能也有一定的要求。

三、高中生物教學的合作學習的效果及意義

高中生物教學運用到合作學習的教學模式改善了高中低沉的課堂教學，因為應試教育的影響，學生對于學習的興趣不高，進行有效的合作學習，不斷創(chuàng)新學習方法，對于知識的接受也有很大提升。在進行問題探究的同時，學生在小組內教流探討依靠自身對知識了解的基礎，分享對知識的看法與拓展，在重難點的知識點上對于他人也會有莫大的幫助，達到取長補短的效果，由此對知識的掌握也會更加深刻。[2]在交流的同時學生、師生之間的關系更加緊密，對于不善言辭的同學也一定的增加了語言的表達能力，對于內向的同學也會改變內向的性格，在交往以及方面得到提升。合作學習主要強調學生的主動性，大大增強了學生的主動，在對未知的領域的探索能力和對未知的渴求，在這種趣味的教學下潛移默化的改變了學生以往被動接受知識的思維。在主動探求知識的成為了一種學習習慣對于其他課程也受影響，也減輕了老師的教學負擔，課堂效果以及生物成績都會有不同程度的提高。

結語：進行合作學習的模式，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其主動思考、主動探求知識的思維，在互利互惠的合作學習下，感受學習的樂趣取長補短，更加主動的投入到學習當中去，拉近師生，同學間的距離。養(yǎng)成良好的自主學習習慣，使的自身更加適應社會發(fā)展的需求，強烈的團隊意識在做科研研究是非常必要的，合作學習培養(yǎng)團隊思維，加強對團隊的認知，理論和實踐和結合才能把學到的培養(yǎng)的發(fā)揮大最大化。

參考文獻

[1]段亞東， 李紅. 關于高中生物教學中合作學習策略應用價值探析[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2016， 000（014）：127-128.

[2]張洪浪. 探析高中生物教學中合作學習策略應用及效果[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2016， 000（024）：253.