活用語篇，推動(dòng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的探究

何慧

摘要：當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀參差不齊，在構(gòu)建情景、引導(dǎo)應(yīng)用方面或多或少存在不足。本研究嘗試立足語篇教學(xué)，分析提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的措施，旨在解決傳統(tǒng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);語篇;語言支架

引言：

詞匯是語言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體，是英語語言知識(shí)的重要組成部分，是進(jìn)行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。著名的語言學(xué)家 Wilkins 指出，“沒有語法，難以表達(dá);沒有詞匯，無法表達(dá)”。

縱觀當(dāng)前階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)模式刻板、方法單一、教學(xué)板塊之間缺乏關(guān)聯(lián)性，是造成“啞巴英語”教學(xué)窘境的原因之一。語篇基礎(chǔ)上的詞匯教學(xué)，立足語境給學(xué)生提供詞匯理解和語言應(yīng)用的契機(jī)，能夠呈現(xiàn)更加完整的語言構(gòu)建和應(yīng)用過程，滲透詞匯運(yùn)用方法，符合語言學(xué)科的教學(xué)需求。因此在組織小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們應(yīng)該高效利用語篇教學(xué)契機(jī)，提升詞匯教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

1.注重學(xué)法指導(dǎo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力” [1]。因此在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合語篇教學(xué)環(huán)境，合理滲透詞匯學(xué)習(xí)方法。下面以《My clothes》的單元教學(xué)內(nèi)容為主展開說明：

1.1自然拼讀法

自然拼讀法對(duì)于英語初學(xué)者來說是非常有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，在方法滲透過程中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立聽力與觀察的意識(shí)，掌握字母組合過程中單詞的梵音規(guī)律，培養(yǎng)他們見形知音、聽音知形的能力[2]。如拼出 sweater，jacket，socks的發(fā)音。

1.2以舊推新法

基于學(xué)過的詞匯內(nèi)容，延伸和對(duì)比新詞匯，可以加速詞匯學(xué)習(xí)速度。例如，make，cake→lake;now，how→cow 等。

1.3歸類法

教師可以通過歸類法，如按話題歸類、按讀音規(guī)則歸類等，幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶所學(xué)詞匯。運(yùn)用以舊推新法和歸納法拼出coat，shorts 的發(fā)音：boat，goat →coat;short→shorts。

2.利用語篇教學(xué)復(fù)習(xí)詞匯

語篇教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中一個(gè)十分重要的部分，下面以《How tall are you？ 》單元為例，在這里筆者把之前學(xué)過詞匯改編成學(xué)生熟悉的歌曲，配以熟悉的旋律，幫助孩子們記憶復(fù)習(xí)單詞：

Tall， tall， tall， make yourself tall.

Short， short， short， make yourself short.

Big， big， big， make your eyes big.

Small， small， small， make your eyes small.

在歌謠結(jié)束后，要求學(xué)生分組，四人一組互相討論自己將要描述的對(duì)象，可以是同桌、老師、父母。用我們學(xué)的這幾個(gè)簡單的單詞進(jìn)行描述，保證學(xué)有所用。如：

S1： He is my father， Mr. Wang He is very tall and old.

S3： Mr. Wang is old. Miss Lin is young.

S4： My mother is very tall and young

3.提供語言支架鞏固詞匯

在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供一定的語言支架，讓學(xué)生有“理”可說，有“據(jù)”可說。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)巧妙地結(jié)合起來，使英語學(xué)習(xí)成為一個(gè)“滾雪球”的過程。以《My clothes》單元教學(xué)為例：

3.1詞匯操練

在詞匯操練環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)如下：

（1）出示不同顏色的 sweater，運(yùn)用句型“Which sweater do you like？ I like the sweater.”操練sweater。

（2）出示不同顏色的 shorts，運(yùn)用句型“What colour are the shorts？ The shorts are ______.”操練shorts。

（3）出示一張臥室圖片，運(yùn)用句型“Where are the orange / red / yellow...socks？ The orange / ...socks are...”猜一猜不同顏色襪子的地點(diǎn)，操練 socks。

3.2對(duì)話

進(jìn)入到 Lets learn 的對(duì)話學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）播放錄音，讓學(xué)生跟讀、模仿，培養(yǎng)學(xué)生在重音、停頓、聲調(diào)等朗讀技巧層面的能力。

（2）劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編新對(duì)話并表演，進(jìn)一步體會(huì)詞匯在文本中的運(yùn)用。

4.提供語篇范本活化詞匯

語言學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用。在詞匯教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和聯(lián)系過程的實(shí)踐體驗(yàn)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)置具有可操作性的任務(wù)，讓學(xué)生能根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，有創(chuàng)造性地輸出[3]。在要求學(xué)生輸出長段語篇之前，教師要為學(xué)生提供一個(gè)范本，形象地展示語言結(jié)構(gòu)、意義和語言運(yùn)用的情境，幫助學(xué)生提高語篇輸出的準(zhǔn)確性。在拓展環(huán)節(jié)中，以《My clothes》單元教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）出示天氣的圖片，Itscold/warm/cool/hot.What do you want to wear？學(xué)生用“I want to wear my...”句型回答自己想要如何搭配自己的衣服。

（2）布置任務(wù)：My plan for summer holiday。欣賞中國一些城市及國外城市的風(fēng)景，為自己計(jì)劃暑假生活。

T：Look，this is my plan for summer holiday.This summer，I want to go to London. Its warm there. I want to wear my white shirt and green skirt.What about your plan？ Please plan your summer holiday.

引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化的寫作任務(wù)。

結(jié)束語：

語篇教學(xué)環(huán)境給詞匯教學(xué)提供了良好的情境，突出了詞匯的語用功能，能夠快速提高學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力?；钣谜Z篇教授詞匯讓學(xué)生“既見樹木，又見森林”，突出了語言輸入和輸出的過程，促進(jìn)了詞匯的內(nèi)化和遷移，對(duì)小學(xué)生的語言能力發(fā)展有積極意義。上文重點(diǎn)論述了活用語篇提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的舉措，旨在構(gòu)建高效的詞匯教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]羅秀興.基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].考試周刊，2017，21（62）：75-76.

[2]王云.基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].考試周刊，2015，21（39）：97-98.

[3]周春芳.淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，22（04）：65-66.