疫情背景下線上教學模式的創(chuàng)新構(gòu)建與實踐

周燕

摘要：針對疫情背景下無法實現(xiàn)線下教學的問題，本文以"電子產(chǎn)品營銷"課程為例，探討建構(gòu)“SPOC+MOOC”線上教學模式，分析線上教學模式的創(chuàng)新點，為進一步探索新型混合式教學模式提供實踐案例，以期為在線教學提供一些借鑒。

關鍵詞：教學模式; 線上教學

一、在線教學模式建構(gòu)

學生已經(jīng)學習了相關電子產(chǎn)品應用領域的基本構(gòu)架、能表述相關電子產(chǎn)品在其應用領域中的作用。部分學生對于創(chuàng)新設計中的技術(shù)創(chuàng)新有一定的了解，但是對于創(chuàng)新的理解和應用還是不到位;對于電子產(chǎn)品綜合設計中的技術(shù)創(chuàng)新能力和復雜設計能力有待進一步提高。學生的優(yōu)點是對產(chǎn)品創(chuàng)新設計學習熱情高，興趣濃;能熟練操作學習平臺，學生的缺點是在理論學習主動性、自覺性相對比較薄弱。學生都有“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，比較容易接受新鮮的在線教學方式。對期初調(diào)研問卷的分析表明，多數(shù)學生認同線上學習模式，認同課程內(nèi)容的實用性。基于以上對學生基本情況分析，可以采用線上教學模式。

（一）線上教學的理念和策略

1、以學生為中心通過實施翻轉(zhuǎn)課堂。在課前有大量的時間讓學生進行頭腦風暴，學習的靈活性增強，各層次學生都能較好的完成準備工作。同時翻轉(zhuǎn)課堂互動性較強，實現(xiàn)了學生個性化學習需求，真正實現(xiàn)了以學生為中心和分層教學。課程依托中國MOOC和騰迅直播，創(chuàng)建了課程學習平臺。

2、因材施教。根據(jù)學生不同的接受能力與學習要求，在整體的線上教學過程中，由教師和社團學生分別指導，其中社團學生為班級學生，由于參與過較多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，對于本門課程有一定的了解。最終使每個學生在原有基礎上有不同程度提高。因材施教并不影響課程目標的達成，而是教師創(chuàng)造適合每個學生學習與發(fā)展的教學方式，可充分滿足分類培養(yǎng)分層教學的人才培養(yǎng)需求。

3、自主、合作、探究、創(chuàng)新通過“MOOC+SPOC”教學，將課前、課后的在線授課和自學探究的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)作用，還能掌握學生學習的全過程，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的自主性、積極性和創(chuàng)造性，從而取得最佳的學習效果。小組討論協(xié)作，提升合作探究能力，課前提供了多種學習資源，使不同的學習資源形成互補，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力。

4、教學設計運用了企業(yè)真實案例作為任務驅(qū)動，采用頭腦風暴法將自主學習和小組合作探究相結(jié)合，借助二維動畫、“青伙”APP、思維導圖APP、云課堂APP、微信（QQ）互動交流群、課程網(wǎng)站、視頻資料等信息化手段，實施翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學生實施分層培養(yǎng)，分類教學，展開通過線上線下的混合式教學，層層突破重點、化解難點。

（二）線上教學實施

1、根據(jù)本次課的教學內(nèi)容和教學策略，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的形式，實施分層教學，分類培養(yǎng)，“MOOC+SPOC”混合式教學模式，分課前自學、課中內(nèi)化和課后鞏固三個階段，課中內(nèi)化則根據(jù)學生的實際情況分為課程整體介紹、課程導入、崗位介紹、流程講解、實施分層研討、課堂總結(jié)與評價6個環(huán)節(jié)，并形成教學閉環(huán)。本單元的教學以實例項目的需求作為學習任務，在教學重點部分，將啟發(fā)案例融入“思政課程”元素，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合。

2、課中內(nèi)化環(huán)節(jié)為教學實施的重點。主要包括以下幾部分：

（1）講解營銷策劃的相關知識點。

（2）提出問題，讓學生加深對營銷策劃的理解。

（3）學生相關之間交流，明確營銷策劃的崗位指與策劃流程。

（4）社團的一些學生因為之前有學過相應的知識，因此在分層研討的過程中可以實施老師帶老生，老生帶新生的方式進行。討論的主題主要是對于智能電子產(chǎn)品的營銷策劃的了解以及對部分產(chǎn)品的一些分析，提出一些建設性的意見。

（三）線上教學考核評價

本單元實施多元化混合式考核評價。以課內(nèi)課外、學習過程與學習結(jié)果相結(jié)合，學生、教師、工匠三方參與評價。學生通過課前、課中、課后三環(huán)節(jié)完成創(chuàng)新思維單元過程學習，課前占10%、課中占70%、課后占20%，其中，課中考核部分由課堂表現(xiàn)占25%、在線評價占25%、多元評價占50%三方面組成，多元評價部分企業(yè)占60%，學生占25%，教師占15%。全部學生掌握了本單元的知識、能力、素質(zhì)目標要求，圓滿完成學習任務。與以往的教學效果比較，實訓目標的達成度明顯提高。

二、線上教學模式的創(chuàng)新點

在疫情期間無法開展線下教學的情況下，以學生為中心，以MOOC資源為基礎，以網(wǎng)絡通信工具為手段，構(gòu)建了基于SPOC的混合式教學模式。整個教學模式中，主要有3個方面的創(chuàng)新。

（一）以學生為中心，以互動交流為核心的線上課程教學設計;

運用職教云系統(tǒng)或騰訊直播，對每一次課程的教學進度進行有效設計，由于不是面對面交流，學生是通過網(wǎng)絡收看，因此，在教學設計的過程中，要考慮到學生的專注度，因此，在課程設計中要增加師生、生生之間的互動環(huán)節(jié)，讓學生動起來，減少教師在屏幕一端的一言堂。重點突出師生的交互與探討。

（二）以MOOC資源為基礎，以網(wǎng)絡通信工具為手段，開展“MOOC+SPOC”，實現(xiàn)有效的在線翻轉(zhuǎn)課堂;

課前通過觀看職教云系統(tǒng)上以及中國大學MOOC的一些課程資源，并完成布置在職教云上的課前問題，對課程有一個大概的了解，在授課過程中，在線教學時，教師可縮短知識點和技能點的講解，多以討論為主，學生可利用網(wǎng)絡通信工具如微信、QQ，讓學生各抒己見，開展較多的師生、生生交流，這樣能較好的提高上課效率，實現(xiàn)有效的在線翻轉(zhuǎn)課堂。

（三）基于五位一體的多元化在線教學評價體系

構(gòu)建了“教學資源-教學設計-網(wǎng)課教學-互動交流-課程作業(yè)”五位一體的，以學生、同行（老師）、督導（領導）、企業(yè)、家長為主體的多元化評價體系，并能夠及時獲取評價結(jié)果，能夠及時的將這些反饋進行改進，并應用于下次課程。

在國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略行動計劃時代的大背景下，信息技術(shù)在教育領域中的應用越來越廣泛普及[1]。實踐表明，通過合理利用國家教學資源庫，構(gòu)建在線教學新模式，能有效解決傳統(tǒng)線下教育不足的問題，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]李漪. 教育信息化視角下職教共享型專業(yè)教學資源庫建設的路徑[J].江蘇理工學院學報，2017，（5）：87-90.