國內(nèi)研學旅行研究綜述

李榕

基金項目：福州市社會科學規(guī)劃項目（編號：2016FZ30）；福建省中青年教師教育科研項目（編號：JAS180363）。

引言

近年來，我國逐漸明確研學旅行在中小學教育中的必要性，將研學旅行納入中小學教學計劃，研學旅行相關議題引起各界關注，成為研究熱點。本文對國內(nèi)研學旅行相關文獻進行梳理，分析研學旅行的研究現(xiàn)狀及亟待深入研究的領域。

一、文獻概況

在中國知網(wǎng)上以 “研學旅行”為主題進行檢索呈現(xiàn)近4000條結(jié)果，其中2013年及之前每年發(fā)文量不超過50篇，從2013開始每年發(fā)文量總體上呈增長趨勢，2017—2020年每年發(fā)文量明顯增加，已達每年幾百篇或上千篇的發(fā)文量，如圖1所示。這些文獻主要圍繞“課程開發(fā)”“課程設計”“核心素養(yǎng)”“地理實踐力”“方案設計”“實施策略”等主題展開研究。由于研學旅行屬于教育活動，師范類院校更加關注研學旅行。國內(nèi)研學旅行相關研究機構(gòu)分布在國內(nèi)各個師范大學，還有一部分分布在中學，如圖2所示。

二、國內(nèi)研學旅行研究內(nèi)容

（一）研學旅行的內(nèi)涵和價值研究

2013年2月，《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中提出“逐步推行中小學生研學旅行”的設想。2014年8月，《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中首次明確了將“研學旅行”納入中小學生日常德育、美育、體育范疇。2016年11月，教育部等11部門聯(lián)合下發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》，指出“中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑”。這些文件明確了研學旅行的界定及意義，強調(diào)了集體的方式、研和學的結(jié)合、校內(nèi)外教育銜接，也指出了研學旅行的教育意義。

一些學者也對研學旅行的作用和價值進行了研究。一是有關某學科（如地理、歷史、體育等）的研學旅行課程的價值研究。高幼芳等（2020）認為研學旅行可以讓學生全方位展示地理綜合思維。何漢勇（2020）討論了高中歷史研學旅行教學模式的價值，包括激發(fā)課程學習興趣、強化課程學習效果、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。才新彬（2019）討論了中小學體育研學旅行課程化的實踐價值。迪麗努爾·買買提等（2019）探討了研學旅行對提升美術核心素養(yǎng)的價值，認為研學旅行有助于陶冶情操，形成優(yōu)秀的美術核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。二是某種類型旅游的研學旅行價值研究。田陽敏（2019）認為高中生研修紅色文化，對其品格的塑造和精神的培養(yǎng)都具有十分重要的作用和深遠的意義。官長春（2020）梳理了紅色研學旅行所具有的愛國主義、集體主義、組織觀念、意志錘煉、群眾路線、家風作風等方面的思想政治教育價值。三是研學旅行的總體價值研究。唐楊等（2018）認為在中小學推進研學旅行課程是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本需要，具有重要的為國育英才、為未來育人才的育人價值，必須以這些育人價值為指導，實施研學旅行的各個環(huán)節(jié)。邱珊珊（2018）從盧梭的自然教育理念看研學旅行的育人價值。付松（2018）以成都研學旅行為例分析了研學旅行的“教學”價值。紀天華（2019）提出研學旅行課程對提高學生的認知能力、情感體驗的豐富、價值觀的建構(gòu)和主體性的形成具有重要的教育價值?；谝陨戏治?，研學旅行價值研究集中于教育價值分析，對其他方面的價值如經(jīng)濟價值鮮有提及，故其他價值亟待挖掘。

（二）研學旅行課程開發(fā)研究

研學旅行課程開發(fā)的文獻較多，其中包括課程開發(fā)價值與目標研究、關于某一門課程的設計（如地理的研學旅行課程設計）研究、關于研學旅行活動課程設計方法研究以及不同學段研學旅行課程設計研究等。

一是課程開發(fā)價值、原則、目標研究。韋婧婧等（2020）探討了中小學研學旅行課程開發(fā)的價值與策略。李先躍等（2020）分析了中小學研學旅行課程開發(fā)的原則與目標，認為研學課程開發(fā)應立足教育性、突出實踐性、注重融合性、確保安全性、強調(diào)保障性。

二是某門課程設計研究。邱濤（2018）對研學旅行地理類活動課程開發(fā)進行了研究。梁玲玲等（2020）針對基于核心素養(yǎng)的中學地理研學旅行課程構(gòu)建進行研究，并提出建議策略。胡寶華等（2020）以舟山海岸地貌為例，基于地理實踐力提升研究了研學旅行課程設計。由于研學旅行課程與地理學科關聯(lián)較為密切，關于地理研學旅行課程的研究明顯比其他課程豐富。也有學者對研學旅行與歷史課程、思政課程、美術課程的結(jié)合進行研究。莊瑩琳（2020）對高中美術研學旅行課程線上模式進行探索，認為實踐育人助推學生美術學科核心素養(yǎng)的全面形成。

三是研學旅行課程開發(fā)方法或途徑研究。高源等（2020）從研學課程主題選擇原則、主題設計、課程目標、實施過程與效果評價等方面闡述研學旅行課程開發(fā)的有效途徑，并以天一莊園為研學基地，以自然地理環(huán)境的整體性為研學主題，進行研學旅行課程設計與實踐。孟初薇（2018）分析了研學旅行課程內(nèi)容設置方法及其注意點。

四是不同學段研學旅行課程設計研究。宋世云等（2020）以北京市海淀區(qū)研學旅行課程建設為例，研究了小、初、高不同學段研學旅行課程的設計方法。

（三）研學基地（營地）建設與管理研究

研學基地（營地）研究主要從規(guī)劃、開發(fā)、管理等方面展開，有的結(jié)合鄉(xiāng)村旅游或紅色旅游等進行分析。田露銀（2019）研究了高中地理研學旅行基地的開發(fā)與利用策略。沈曉萌（2019）基于景觀感知研究了鄉(xiāng)村自然教育營地規(guī)劃設計。孫文茂等（2019）以濟寧羊山景區(qū)為例研究了紅色旅游景區(qū)開展研學旅行基地建設的策略。陳東軍等（2020）嘗試以教育價值、游憩價值、環(huán)境條件、相關設施及服務4個因子構(gòu)建國家公園研學旅行適宜性評價指標體系，并以錢江源國家公園為例進行實證分析。

（四）研學旅行人才培養(yǎng)研究

研學旅行人才培養(yǎng)的相關文獻集中于兩方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)體系、方式的研究；二是培養(yǎng)需求分析。陳安慧（2020）依據(jù)教育部設定的培養(yǎng)目標和市場對專業(yè)人才的要求，從個人素養(yǎng)、知識儲備和職業(yè)能力3個方面來構(gòu)建研學旅行管理與服務專業(yè)人才培養(yǎng)體系。劉彬等（2020）以吉安職業(yè)技術學院為例，探究井岡山革命老區(qū)研學旅行人才培養(yǎng)路徑。張麗利等（2020）對湖北省宜昌市研學旅行管理與服務專業(yè)人才需求進行調(diào)查研究。

（五）研學旅行市場和產(chǎn)品研究

有些學者對研學旅行市場特征和產(chǎn)品開發(fā)進行了研究。馬悅等（2016）探討了陜西省研學旅行市場的開發(fā)現(xiàn)狀，分析其現(xiàn)有的優(yōu)勢與劣勢，并提出合理可行的市場開發(fā)建議。陳俊磊（2019）對“歡樂果世界”初中生研學旅行市場進行調(diào)查研究。汪瀅瀅（2019）研究了南京市中小學生研學旅行市場特征，認為還存在重旅行輕研學、高素質(zhì)研學旅行人才供給不足、產(chǎn)品缺乏特色和深度等問題，也提出了相應的對策。還有學者分析了研學旅行市場運行模式。鐘曉鵬（2018）以安徽省為例，研究了目前研學旅行市場的運行模式，指出主要有三種模式：以綜合實踐基地為載體的研學模式；以研學旅行基地為依托，采用“基地+研學點”的研學模式；以研學主題為核心，跨區(qū)域整合研學資源的研學模式。

（六）研學旅行標準研究

一是研學旅行整體的標準體系研究。彭俊芳（2019）分析了國家標準修訂與研學旅行發(fā)展的關系。李慧等（2020）對研學旅行標準體系構(gòu)建進行研究，旨在規(guī)范研學旅行各參與方的行為。二是研學旅行課程標準研究。袁書琪等（2019）從課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程建設、課程實施、課程評價等幾個方面研究研學旅行課程標準。尹厚霖（2020）通過研讀地理學科《研學旅行課程標準》，以期更好地領會《研學旅行課程標準》的指導要求。三是地方標準研究。王超（2020）對山西發(fā)布的《研學旅行服務規(guī)范》地方標準進行分析，該標準提出應成立由教育、旅游等部門相關人員組成的“山西省研學旅行評價委員會”，從研學課程設計、承辦方資質(zhì)、教育服務管理等方面對研學旅行進行評價。

（七）研學旅行風險管理研究

研學旅行風險管理研究主要包括風險識別、風險評估、風險控制等方面內(nèi)容。研究方法大多數(shù)采用定性分析，也有部分文獻結(jié)合定量分析方法。高璐（2018）運用故障模式及影響分析和危害性分析（Failure Mode Effects and Criticality Analysis， FMECA）對山西省體育研學旅行項目風險管理進行研究。王軍海等（2019）運用因果分析法辨識中小學生研學旅行安全風險因素，并采用定性分析評估方法——安全檢查表法識別中小學生研學旅行安全風險。已有研究均表明加強安全教育、做好應急預案等措施有助于降低研學旅行風險。

三、研究述評與展望

基于以上對研學旅行文獻的分析，一些議題還存在不足，亟待后續(xù)完善。

一是研學旅行的價值分析側(cè)重于育人價值、教育價值，其經(jīng)濟價值涉及很少。研學旅行價值的研究不夠全面，需拓展思路，從不同角度挖掘、分析研學旅行的價值。

二是課程設計研究未對課程評價或反饋予以足夠關注，而課程評價是課程建設的關鍵環(huán)節(jié)，有助于提升課程質(zhì)量，研學旅行課程評價研究應引起重視。研學旅行課程設計尚未形成統(tǒng)一的標準，對課程設計的目標、方法、評價等的研究有待完善。

三是關于基地（營地）建設、人才培養(yǎng)、市場和產(chǎn)品開發(fā)等議題，相關文獻對存在問題及解決方案的看法基本一致，但是解決方案的有效性和可操作性的論證不夠充分。大多數(shù)學者從生態(tài)學、地理學角度展開基地（營地）研究，有待從管理學角度深入、系統(tǒng)地研究。很多學者提出產(chǎn)品開發(fā)的同質(zhì)性問題，然而很少能夠提出有效的解決方案。

四是研學旅行標準研究尚處于初始階段，一些地方的標準或研學旅行某項工作的標準陸續(xù)出臺，但是還沒形成一致的、全面的看法，遠不夠成熟。這是因為研學旅行近幾年才逐漸確定其在中小學教育中的地位，研學旅行標準的研究和制定才引起重視，開始出臺一些標準，并逐步完善。

五是研學旅行風險管理研究主要包含風險識別、風險評估、風險控制等內(nèi)容，研學旅行在風險管理方面的文獻相對其他方面的研究較少，而風險管理是研學旅行中很重要的議題，如何將風險管理的相關理論和實踐應用于研學旅行研究有待后續(xù)探討。

目前，研學旅行的研究方法大多數(shù)采用定性分析的方法，個別文獻結(jié)合定量分析方法，如對問卷結(jié)果進行簡單的定量分析。研學旅行研究亟待將定量方法與定性方法相結(jié)合，采用先進數(shù)據(jù)處理和分析技術，交叉使用教育學、管理學、地理學等多種學科背景的研究方法，提高研學旅行研究的深度。

（作者單位：閩江學院經(jīng)濟與管理學院）