發(fā)育生物學試題庫建設初探

張艷蘋 劉麗 李鋒 劉皓

摘?要：教學方法改革是促進教學質(zhì)量的重要手段，而試題庫建設又是教學改革的重要環(huán)節(jié)。試題庫的投入不僅可以促進課程教學改革的進一步完善，而且作為優(yōu)質(zhì)教學資源可以起到促進學生提高自主學習積極性的目的，也可以促進青年教師培養(yǎng)，實現(xiàn)教學相長。本文對發(fā)育生物學試題庫建設意義以及建設思路進行簡單探討，為課程改革進一步完善提供新方向。

關(guān)鍵詞：發(fā)育生物學;試題庫;建設

發(fā)育生物學是運用生物學技術(shù)研究個體發(fā)育和系統(tǒng)發(fā)生機制的一門實踐性很強的學科，是本科生物科學類、海洋科學類專業(yè)的核心課程之一，也是我校生物科學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。近年來，隨著學校支持和課程組教師的努力，我?！鞍l(fā)育生物學”課程已建成省級精品資源共享課程，圍繞課程教材、教學大綱、教學方式方法以及考核方法都進行了一系列的改革，并取得了一系列的成績。目前課程已建設課程教學網(wǎng)站，實現(xiàn)了授課教案、教學大綱、教學課件、授課視頻、復習與思考題等相關(guān)教學資源的網(wǎng)絡上傳工作。所以接下來的課程考核方式將是課程改革的重要方面，而衡量教學質(zhì)量高低的一個重要指標就是考試。現(xiàn)代化教育要求教、考分離，基于此，發(fā)育生物學試題庫建設勢在必行。

一、試題庫建設的意義

（一）試題庫建設能夠進一步完善課程考核機制

試題庫建設可以成功實現(xiàn)教考分離，擺脫以往考試過程中由于受任課教師個人出題偏好不同而產(chǎn)生的部分題目反復出現(xiàn)或者因閱卷教師主觀因素影響而產(chǎn)生不同的評分標準，或有人為批改錯誤及分數(shù)偏差等的問題出現(xiàn)，影響考試的客觀性。通過建立在線試題庫，利用計算機自動選題組卷，擺脫人為因素干擾，是實現(xiàn)教考分離的一個重要手段，該方法可以避免傳統(tǒng)考試模式存在人為因素的干擾的弊端，達到考試的考核公正客觀的效果，比較真實地反映學生學習效果并實現(xiàn)考察教師教學質(zhì)量的目的。

（二）試題庫建設能夠進一步提高青年教師教學水平

試題庫的建設主要以課程教學大綱為依據(jù)，需要根據(jù)教學大綱的要求來選擇課程試題，同時在授課過程中要按照教學大綱將課程傳授給學生。因此對于“發(fā)育生物學”任課教師來說，就要仔細研讀、分析課程教學大綱，找出課程重要知識點、課程難點、疑點，同時要在實際授課中，將上述課程知識點準確完全的傳遞給學生。經(jīng)過試題庫的建設，可以促進青年教師在短時間內(nèi)吃透課程框架，準確把握課程教學大綱，有利于自身教學能力的提高。還可以為相關(guān)專業(yè)教師教學過程提供參考，有利于授課教師檢驗教學中有無遺漏，促進教學工作更加規(guī)范，同時教師也可以利用題庫對教學內(nèi)容中的典型問題進行分析，通過設置一系列相關(guān)性試題，供學生自主練習，提高學生學習興趣和學習效果。

（三）試題庫建設能夠提高學生自主學習能力

大學生的學習，不同于初高中的被動學習，應該是在高等教育知識層次的系統(tǒng)教育內(nèi)容框架下，在任課教師的指導下，開展的自主學習為主的學習。試題庫的投入使用，可以避免以往教師課上畫重點或臨考突擊等不良學習風氣，學生需要投入更多的時間精力在平時課程學習上，也需要真正的理解課程知識點，化“被動學”為“主動”的理解、吸取課程內(nèi)容。學生通過互聯(lián)網(wǎng)提供的考核方式，檢查自己所學知識的掌握情況，實現(xiàn)查缺補漏，更加有針對性地對學習內(nèi)容進行復習，達到全面真正的掌握所學知識。不僅滿足為本門課程學生提供平時練習和自我檢測的需求，還可以作為相關(guān)專業(yè)學生練習和復習的資料。

二、試題庫的構(gòu)建

（一）試題庫建設原則[2]

高質(zhì)量的試題庫是課程考核的保障，建設試題庫應遵循以下原則：（1）包含教學大綱的所有知識點;（2）多樣化的題型;（3）試題難度等級分明;（4）方便組卷;（5）課后練習題及線上自測題;（6）方便調(diào)整和及時更新。

（二）試題編寫與整理

成立專門的試題庫命題組，做好命題老師的培訓工作，通過集體學習和討論教學大綱和考試大綱的內(nèi)容，理解大綱目的及要求，確定考核內(nèi)容、考試題型及各章節(jié)的題量等。隨后廣泛查閱收集歷年發(fā)育生物學試題、其他院校試題/研究生招生考試真題。分析試題考核知識點，針對每個知識點，整理出難易程度不同，試題類型不一的試題。通過優(yōu)化試題組合模式，組織出難易程度不同的試卷。

（三）試題的編目

對所收集和編寫的試題依據(jù)一定的規(guī)范和標準進行篩選與處理，并進行歸屬分類。將試題的歸屬分為試題內(nèi)容和試題性質(zhì)。試題內(nèi)容主要是指試題題目及試題答案等信息，這些信息不作為組卷算法中的約束參數(shù)。試題性質(zhì)主要是指題目的題型、對應章節(jié)、對應知識點、預估難度、編號等，以上信息設為組卷參數(shù)參與到組卷過程中。利用上述參數(shù)進行分類，將每道試題錄入到題庫對應位置[2-3]。

（四）試題庫建設后的更新維護

試題庫的建設并非一蹴而就的時期，后續(xù)題庫維護仍需要投入大量的人力物力。試題庫建好后應不斷地對試題內(nèi)容進行補充和更新，對于試題入庫時設置的預估難度系數(shù)和相關(guān)參數(shù)，可以根據(jù)實際考試效果進行修正，同時，結(jié)合發(fā)育生物學課程內(nèi)容更新快速的特點，在試題庫中應刪除較陳舊的試題并及時添加一些課程新進展的學科知識。保證試題庫內(nèi)試題豐富度，以及試題庫考核的優(yōu)質(zhì)和時效。除此之外，試題庫的良好運營也要依托學校良好的網(wǎng)絡平臺，所以需要相應部門支持。

總之，試題庫的建設對進一步提高學生的學習自主性，教師的教學水平起到積極的促進作用，有利于教學方法的改革和教學質(zhì)量的全面提高[3-6]。試題庫的建設要以學校為基礎(chǔ)，以教學大綱為依據(jù)，以教師為依托，以學生為主要實踐對象，按照統(tǒng)一設計、分步實施、共建共享、邊建邊用的思路來建設標準化試題庫。充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程資源，將試題庫建設成為動態(tài)的、高效的課程考核工具，適應課程教學改革需求。

參考文獻：

[1]張紅衛(wèi).發(fā)育生物學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]張向輝，郭恒，何佳，閆貽忠，王馨平，郭淑霞，馬嬌龍，劉佳銘.《流行病學》試題庫建設探索[J].農(nóng)墾醫(yī)學，2019，41（03）：273-275.

[3]常立君，張吾渝，馬艷霞.淺析試題庫建設對教學方法改革的促進[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015（03）：228-229.

[4]佟雪紅，賈倩，王加連.面向教考分離的高校試題庫建設的實踐與探討[J].科技視界，2019（12）：129-130.

[5]孟麗新，曲爽.高校網(wǎng)絡化考試的試題庫建設現(xiàn)狀與改革探索[J].科技資訊，2019，17（04）：183+185.

[6]吳睿.基于試題庫建設的教考分離模式的實踐與反思[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2018，31（24）：110-111.

基金項目：2019，廣東海洋大學，《發(fā)育生物學》廣東海洋大學在線開放課程建設項目;2019，廣東海洋大學，發(fā)育生物學精品資源共享課建設改革與實踐;2019，廣東海洋大學，《發(fā)育生物學》課程考核方法研究與應用，570219097;2019，教育部高教司，基于速課網(wǎng)的《發(fā)育生物學》移動課程教學內(nèi)容和課程體系改革

作者簡介：張艷蘋（1985—?），女，漢族，山東聊城人，博士研究生，講師，研究方向：發(fā)育生物學。

通訊作者：劉麗（1974—?），漢族，河北任丘人，碩士研究生，教授，研究方向：發(fā)育生物學。