當(dāng)代創(chuàng)造性舞蹈教學(xué)理念探究

曹興

摘 要：創(chuàng)造性舞蹈作為當(dāng)代新興的舞蹈教學(xué)課程，所倡導(dǎo)的理念是依據(jù)舞蹈的基本要素設(shè)計(jì)游戲?qū)胝n程。黃琤圈老師于2019年4月為上海師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系師生進(jìn)行了四次關(guān)于“創(chuàng)造性舞蹈”系列工作坊的授課。課程中理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索如何運(yùn)用創(chuàng)造性的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的潛力，充分發(fā)揮其想象力。創(chuàng)造性舞蹈不但有效地推動(dòng)了當(dāng)代的舞蹈課堂變革，還對(duì)當(dāng)代舞蹈課堂的教學(xué)方式起到深遠(yuǎn)影響，使學(xué)生將潛在能力做最大限度的開發(fā)，以舞蹈的方式來開發(fā)身體表現(xiàn)自我，從而更好地促進(jìn)其個(gè)性的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代舞蹈教學(xué);創(chuàng)造性舞蹈;教學(xué)理念

一、創(chuàng)造性舞蹈闡述

創(chuàng)造性舞蹈教育以魯?shù)婪颉だ嗟恼撝督逃奈璧浮分刑岬降氖鶄€(gè)動(dòng)作主題為教學(xué)根基和核心元素。臺(tái)灣黃琤圈老師進(jìn)一步依據(jù)拉班的理論，將創(chuàng)造性舞蹈歸納為一套由熱身、探索、發(fā)展、創(chuàng)造、緩和組成的舞蹈教育體系。她認(rèn)為：“創(chuàng)造性舞蹈，是一種臨場互動(dòng)中所產(chǎn)生的非正式展演，并以程序進(jìn)行為主的一種舞蹈形式。在過程中，引領(lǐng)者與參與者在互動(dòng)之間有想象有實(shí)作，這樣的過程與程序性都通用于所有的年齡者?！?/p>

創(chuàng)造性舞蹈依據(jù)當(dāng)今素質(zhì)教育要求，是通過舞蹈教育的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體身心的喚醒，提高學(xué)生智力，開發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)造力，體悟生命價(jià)值與審美價(jià)值為旨?xì)w的一種藝術(shù)課程。創(chuàng)造性舞蹈并非指某一種類型的舞蹈，而是一種以肢體為媒介，主要經(jīng)引領(lǐng)者引導(dǎo)、啟發(fā)，讓參與者借助對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知、探索、創(chuàng)造過程，以肢體表達(dá)個(gè)體的真實(shí)情感與想法的舞蹈方式。

二、創(chuàng)造性舞蹈對(duì)當(dāng)代舞蹈教學(xué)方法的影響

當(dāng)代越來越多新穎且科學(xué)的舞蹈教學(xué)引入我國，創(chuàng)造性舞蹈將傳統(tǒng)儀式性的課程轉(zhuǎn)為另一種表達(dá)性的形式，它的介入使傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)受到重大的抨擊，使當(dāng)今的舞蹈課堂有了翻天覆地的變化。在當(dāng)代教學(xué)中逐漸更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。教師作為引領(lǐng)者，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，啟發(fā)式教學(xué)的影響使受教者從思維束縛的牢籠中得到釋放，逐漸被激發(fā)發(fā)散性思維，課堂中出其不意的創(chuàng)意和想法有如泉涌。

（一）以游戲?yàn)橹黝}的啟發(fā)式教學(xué)

創(chuàng)造性舞蹈是素質(zhì)教育舞蹈，也是美育的一種形式，素質(zhì)教育舞蹈與游戲有著歷史淵源。最初，席勒作為先鋒開拓了游戲理論的先河，隨后心理學(xué)各流派的心理學(xué)家都看到了游戲的教育價(jià)值，提出了自己的游戲理論。游戲教學(xué)也被稱為“游戲教學(xué)法”，是教學(xué)方法的一種。游戲教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是將游戲的教育價(jià)值運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的一種方法，其特點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)的、輕松的、自在的、歡愉的。同時(shí)，游戲符合孩子們愛玩的天性，因此引領(lǐng)者要讓學(xué)生玩出質(zhì)量，又舞出創(chuàng)意。

黃琤圈老師有效地抓住學(xué)生的興趣，打破傳統(tǒng)舞蹈的教學(xué)方式，將適宜學(xué)生年齡段的游戲融入舞蹈主題，將主題課程的內(nèi)容部分皆以“藝”字當(dāng)頭建立七個(gè)主題線索，如“藝開罐”“藝路追”“藝想天開”“藝起想”“藝發(fā)不可收拾”等，趣味十足讓學(xué)生非常期待。黃老師首先讓我們了解和發(fā)現(xiàn)了手的功能性，手可體現(xiàn)情緒，表達(dá)情境、空間、關(guān)系，這些都可從生活中獲得。接下來的編創(chuàng)部分由老師設(shè)計(jì)的九宮格填寫數(shù)字撥打電話，九宮格的空間可不同，數(shù)字位置也可不同，任選三個(gè)身體部位重復(fù)三次用身體不同部位撥打九宮格上的號(hào)碼，讓大家能清晰準(zhǔn)確地看到每次所用的部位，這其中便有力效產(chǎn)生。以圓圈的順序，逐個(gè)展示結(jié)束后做打電話的動(dòng)作再讓下一位進(jìn)行展示，這些有趣的方式能引起大家強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和興趣。隨后由兩人以小組形式共同編創(chuàng)學(xué)習(xí)，按照座機(jī)電話的數(shù)字，編創(chuàng)一組屬于兩人的“愛情密碼”，這種方式其實(shí)就融入了雙人的編創(chuàng)，從時(shí)間、空間到力效，最后不僅激發(fā)了學(xué)生的身體表現(xiàn)力，又不會(huì)讓大家感到乏味。

（二）以道具為媒介的探究性教學(xué)

創(chuàng)造性舞蹈課在游戲教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用以道具為媒介的探究式教學(xué)，這也是創(chuàng)造性舞蹈課中的重要教學(xué)方式。教師對(duì)學(xué)生的影響或作用要通過道具來實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用道具這一媒介材料和教師賦予的概念，讓學(xué)生自主探索道具的玩法，以及道具與舞蹈之間的規(guī)律和可能性。創(chuàng)造性舞蹈課中以道具為媒介的探究式教學(xué)普遍存在于使用道具的課例中，這種有道具參與的課例實(shí)質(zhì)也是道具游戲的一種，也是一種高級(jí)的有審美的玩具游戲。

創(chuàng)造性舞蹈課程中黃老師會(huì)提前給予一些概念要求，即運(yùn)用空間（高、中、低等）加入肢體表演讓學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)編。此外，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)課堂全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)人都成為課堂中不可或缺的一位，若是有學(xué)生不能參與的，可以兩人一組拉一根長繩子，在接下來一組展示時(shí)運(yùn)用繩子模擬開幕的樣子。先放在表演臺(tái)口，隨著音樂響起，繩子慢慢抬高，大幕拉開，隨后兩頭拉繩子的學(xué)生慢慢舉高繩子往后走再放在地上，舞者在“大幕”拉開時(shí)開始表演。由于每組表演的主題不同，動(dòng)作表現(xiàn)的形式更是各不相同，因此另一組表演時(shí)隨著舞者表現(xiàn)沖破困境的形象時(shí)，繩子會(huì)給予舞者一定阻力，將“沖”的形象表現(xiàn)得更明顯和深刻。經(jīng)過分組展示、互相評(píng)價(jià)后，教師再次提出下一步建議，例如提煉主題動(dòng)作，進(jìn)行舞蹈化創(chuàng)編等。

教師以繩子為媒介，在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸添加概念、搭建支架，讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的教學(xué)過程就是素質(zhì)教育舞蹈課的以道具為媒介的探究式游戲教學(xué)。筆者認(rèn)為，以道具為媒介的探究式游戲教學(xué)是以玩具為媒介的探究式游戲教學(xué)的高級(jí)版，道具的使用可以是隨心所欲的，也可以是聯(lián)結(jié)藝術(shù)概念的。在以道具為媒介的創(chuàng)造性舞蹈課中，道具激發(fā)了學(xué)生的游戲興趣和欲望，為學(xué)生們所推崇。

（三）以即興為手段的創(chuàng)造性教學(xué)

游戲符合孩子們愛玩的天性，而即興是無功利的游戲狀態(tài)。教學(xué)方法是教學(xué)改革中最重要的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，舞蹈教學(xué)活動(dòng)要有創(chuàng)造性，教學(xué)方法必須先改革。

本次培訓(xùn)筆者親身參與其中，隨著老師設(shè)計(jì)的情境自然地舞動(dòng)起來。要使學(xué)生逐漸改變對(duì)舞蹈的刻板印象，需要學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育舞蹈有一定時(shí)間的理解和認(rèn)識(shí)。一時(shí)由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向自發(fā)即興是有困難的，那么可以先從小的練習(xí)中進(jìn)行引導(dǎo)，多肯定學(xué)生自創(chuàng)的動(dòng)作，甚至可以多夸獎(jiǎng)學(xué)生特創(chuàng)的新穎動(dòng)作，讓學(xué)生消除對(duì)動(dòng)作追求好看或套路動(dòng)作而不自信的表現(xiàn)。例如引導(dǎo)者只是給出一個(gè)限定，其余動(dòng)作由學(xué)生自主發(fā)揮，如每次在斜線不同的運(yùn)動(dòng)方向前進(jìn)，可用蹲著大步用腳往遠(yuǎn)處探著走，旁側(cè)移動(dòng)前進(jìn)，倒著下腰前進(jìn)，“甩掉身上灰塵”，有發(fā)揮地走或跑，跑到中間做三個(gè)跳，等等，老師會(huì)在斜線盡頭有“Give me five”的動(dòng)作，或是身體與學(xué)生接觸，推動(dòng)學(xué)生重心引導(dǎo)到下一個(gè)方向。當(dāng)學(xué)生到了較高年級(jí)，經(jīng)過方式多樣的練習(xí)且積累了一定的舞蹈語匯時(shí)，就可以給學(xué)生一首合適的音樂，要求學(xué)生據(jù)自己的理解自舞自娛自樂，或給學(xué)生一個(gè)主題音樂，使學(xué)生充分適應(yīng)課堂教學(xué)方法后，再逐漸增加難度以小組主題舞蹈段落的形式進(jìn)行編創(chuàng)。學(xué)生通過舞蹈動(dòng)作語言表達(dá)和編創(chuàng)屬于自己的舞蹈，并且能在交互式學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我表現(xiàn)和反思。學(xué)生小組之間應(yīng)多看、多聽、多學(xué)、多觀察，學(xué)生對(duì)同學(xué)之間的互幫、互學(xué)更容易接受，學(xué)習(xí)效果更佳。

（四）以跨學(xué)科整合的多元化教學(xué)

萬事萬物都是存在聯(lián)系的，在舞蹈教學(xué)中，關(guān)于舞蹈與其他知識(shí)的關(guān)系，舞蹈必須是居于首位的，思維則是“創(chuàng)造性舞蹈”教學(xué)的第一要旨。動(dòng)作是舞蹈中創(chuàng)造沖動(dòng)表現(xiàn)的重要組成因素，但不單要學(xué)會(huì)舞蹈動(dòng)作，還需延伸至其他藝術(shù)領(lǐng)域，并建立起相互之間的對(duì)接與關(guān)聯(lián)，而思維則是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

注重理解舞蹈的歷史以及舞蹈在社會(huì)文化進(jìn)程中的重要價(jià)值，建立舞蹈與其他藝術(shù)形式和學(xué)科的聯(lián)系。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)舞蹈與其他學(xué)科之間的相似之處，理解舞蹈的歷史文化背景，探索人與舞蹈的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)大自然的美、生活中的美、藝術(shù)中的美，這些都蘊(yùn)含著震動(dòng)人心的力量，這些審美對(duì)象的審美屬性培育著人的審美能力，同時(shí)又陶冶著審美主體的性格，規(guī)范著主體的行為。通過課堂上多元化的教學(xué)進(jìn)行反復(fù)磨練，不斷深化，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)舞蹈與學(xué)科知識(shí)之間的相通性，從而促進(jìn)學(xué)生熱愛舞蹈，采取積極有效的措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們熱愛學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、創(chuàng)造性舞蹈對(duì)當(dāng)代舞蹈課堂教學(xué)的推動(dòng)

創(chuàng)造是一種歷程，著重于思考。轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的視角，創(chuàng)造讓學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓教學(xué)更有成效。黃琤圈老師認(rèn)為創(chuàng)造性舞蹈課堂應(yīng)由“闖、舞、關(guān)”三方面組成，即動(dòng)機(jī)、參與、時(shí)序，這三點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦忈屃苏n堂教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程該如何展開，這對(duì)當(dāng)代舞蹈課堂教學(xué)起到推動(dòng)作用。

（一）對(duì)教學(xué)模式的促進(jìn)

以往枯燥單一的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置合理的課堂計(jì)劃，并使用獨(dú)特的知識(shí)和技巧，是教學(xué)的核心所在，這樣可以避免教師與學(xué)生之間被彼此弄得心煩意亂或厭倦無聊。創(chuàng)造性舞蹈課上區(qū)分了創(chuàng)造、創(chuàng)意、創(chuàng)編三詞的含義，即創(chuàng)造是一個(gè)思維，創(chuàng)意是能觸動(dòng)人的內(nèi)心，創(chuàng)編則是前兩者的結(jié)合，有方法和所謂的套路，最終得出“原創(chuàng)性+有效性+技巧性=創(chuàng)造性”的結(jié)論。此外，創(chuàng)意黏性一詞也多被提及。創(chuàng)意的傳播試圖讓人相信并關(guān)注，這樣就產(chǎn)生了所謂的黏性。創(chuàng)意與觀點(diǎn)要能讓人聽懂，能被人記住，并形成持久的影響，能改變受眾的思想或行為。因此教學(xué)過程中老師不僅要能簡短又深刻地表達(dá)，還要打破學(xué)生慣性思維，通過不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。

因此，我們不光是按部就班地學(xué)習(xí)黃老師的教學(xué)模式，而是從中獲得靈感，衍生出自己的具體方法。從自己的身體開始，按照每個(gè)年齡的需求，根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解調(diào)整課程內(nèi)容，用舞蹈引導(dǎo)學(xué)生的思想。

（二）對(duì)老師能力的提升

一名老師如果不能打動(dòng)自己激發(fā)自己，如何觸動(dòng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)具備靈敏的感知，由衷地進(jìn)行情感表達(dá)，具有清晰的結(jié)構(gòu)與計(jì)劃，才能足夠自由與安全地把握和及時(shí)調(diào)整課堂。課堂中應(yīng)始終活躍著富有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容，這種充滿驚喜和轉(zhuǎn)折的過程也是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。

“傳統(tǒng)儀式性的課程轉(zhuǎn)為另一種表達(dá)性的形式就是創(chuàng)作方式之一。”這便是傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的過渡，教師的經(jīng)驗(yàn)固然重要，但更要有方法的教學(xué)。如開篇介紹的“闖、舞、關(guān)”，“闖”即動(dòng)機(jī)，此動(dòng)機(jī)能啟發(fā)學(xué)生，促使靈感激發(fā)，這些靈感可從生活中的衣、食、住、行、娛樂，觀眾的眼、耳、鼻、舌、身、意，感觸中的人、事、物、景，想象中的一意多像中產(chǎn)生，因此“藝術(shù)離不開生活”是十分貼切的，我們應(yīng)多關(guān)注生活中的點(diǎn)滴啟發(fā)靈感?！拔琛奔磩?dòng)或參與，投入其中感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒引發(fā)激情，這些感知可從參與、體驗(yàn)、接觸、交流、觀察中獲得。因此一位好老師要有一雙慧眼，能敏銳洞察學(xué)生的情緒和狀態(tài)，在課堂中能做到及時(shí)調(diào)整教學(xué)，“關(guān)”即聯(lián)或時(shí)序，教師應(yīng)有序展開課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)，關(guān)于課程內(nèi)容的建立可依據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)好認(rèn)知技能和情境，建立適合年齡和實(shí)際的程度，實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)且有層次，課后反思課堂教學(xué)情況和個(gè)人能力，并根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展特征，選擇適宜的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（三）對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的激發(fā)

學(xué)生的創(chuàng)造性是無窮無盡的，該課程是讓學(xué)生理解動(dòng)作要素與舞蹈運(yùn)動(dòng)的空間原理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性舞蹈課程的關(guān)鍵所在。按照拉班的理論，學(xué)生需要從了解身體的四肢軀干、自身與他人身體各部分的“語言對(duì)話”開始。拉班認(rèn)為人的舞蹈和運(yùn)動(dòng)沖動(dòng)來源于受不同關(guān)節(jié)點(diǎn)的舞蹈動(dòng)作釋放了不同的身體語言信號(hào)，而這些內(nèi)容都要通過引導(dǎo)者以舞動(dòng)的身體結(jié)合舞蹈游戲、故事描述等通俗易懂的形式，讓學(xué)生們逐步認(rèn)知身體各部位的特殊功能和表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，學(xué)生還可通過在生活中的習(xí)慣性動(dòng)作或單一的典型動(dòng)作動(dòng)機(jī)，逐漸體會(huì)各關(guān)節(jié)、四肢和軀干部位的“勻速、慢、快、大、小、一半”的動(dòng)作質(zhì)感，并發(fā)展出身體、動(dòng)作在空間中的高中低、方向維度等豐富變化，理解與音樂的互動(dòng)關(guān)系等等。學(xué)生也將由此在腦海中形成基本的“動(dòng)機(jī)、舞節(jié)、舞句、舞段”的概念，開發(fā)身體的多種動(dòng)作表現(xiàn)方式。

綜上所述，創(chuàng)造性舞蹈教育理念注重個(gè)體深入認(rèn)識(shí)身體動(dòng)作的意識(shí)以及廣泛教育理念的訴求。在黃琤圈老師對(duì)創(chuàng)造性舞蹈課程的理念中，我們從對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)來看，它不僅能促使人們發(fā)現(xiàn)更多的身體動(dòng)作方式，而且通過認(rèn)識(shí)個(gè)體獨(dú)特的動(dòng)作運(yùn)動(dòng)方式更深刻地認(rèn)識(shí)自身。同時(shí)創(chuàng)造性舞蹈的特殊價(jià)值強(qiáng)調(diào)為個(gè)體提供獨(dú)立思考的空間，它尊重并追求個(gè)體獨(dú)立思考和表達(dá)的價(jià)值。除此之外，創(chuàng)造性舞蹈課程在團(tuán)體協(xié)作的過程中，每一個(gè)個(gè)體有機(jī)會(huì)提出自身的想法，并在與同伴的交流中不斷對(duì)此進(jìn)行打磨，有所取舍地將個(gè)體的想法融入集體的創(chuàng)作表達(dá)，最終通過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感，使個(gè)體能夠通過身體運(yùn)動(dòng)表達(dá)內(nèi)心的思想和感情。這種新型的教學(xué)方式的出現(xiàn)是當(dāng)代素質(zhì)教育及教學(xué)理念中需要的也是不可或缺的一環(huán)。

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作者單位：

上海師范大學(xué)