控制點(diǎn)差異對(duì)長(zhǎng)笛學(xué)習(xí)的影響

李韌杰 熊璞霖

摘 要：長(zhǎng)笛是西洋木管樂(lè)器中重要的一員，它擁有悠久的歷史和無(wú)數(shù)經(jīng)典的曲目，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)學(xué)習(xí)長(zhǎng)笛的人數(shù)也在不斷增加，許多家長(zhǎng)愿意讓自己的孩子接受長(zhǎng)笛音樂(lè)教育，但長(zhǎng)笛的教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題亟待解決。文章從學(xué)生的控制點(diǎn)差異入手，探討人格因素對(duì)長(zhǎng)笛教學(xué)的影響，并給出相關(guān)的建議，以期為長(zhǎng)笛教育提供一個(gè)新的視角，促進(jìn)長(zhǎng)笛教育實(shí)現(xiàn)未來(lái)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)笛;控制點(diǎn);教學(xué)

一、理論簡(jiǎn)介

控制點(diǎn)的概念最早來(lái)源于Rotter提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，主要用于描述人們對(duì)事件發(fā)生原因的不同歸因，也被認(rèn)為是一種個(gè)體促使事件朝自己預(yù)期的方向發(fā)展的個(gè)人能力，常被研究者作為人格特質(zhì)的一個(gè)變量進(jìn)行施測(cè)。對(duì)于有些人而言，事件的發(fā)生與結(jié)果在他們的眼里是與自身的努力和付出具有直接關(guān)系的，因此這類人在對(duì)待各類事件時(shí)總是會(huì)竭盡全力，發(fā)揮自己的全部才能以希望獲得一個(gè)較滿意的結(jié)果，這類人就被稱作內(nèi)控者。而對(duì)于另外一些人而言，事件的發(fā)生與結(jié)果在他們眼中是與自己的運(yùn)氣或是外界的幫助直接相關(guān)的，因此這類人在對(duì)待各類事件時(shí)往往期待外界給予自己幫助，希望在外界的幫助下可以獲得一個(gè)滿意的結(jié)果，這類人被稱為外控者。概括來(lái)說(shuō)就是個(gè)體將導(dǎo)致行為結(jié)果的原因歸結(jié)給個(gè)人因素還是外部環(huán)境的不可控因素。也正是由于這兩種控制點(diǎn)的區(qū)別，個(gè)體的情緒與性格也會(huì)產(chǎn)生不同，例如外控型在遭遇挫折時(shí)往往更加被動(dòng)且消極，更易產(chǎn)生無(wú)助感，而內(nèi)控型在遭遇挫折時(shí)往往更易產(chǎn)生抑郁情緒。此外，這一理論還認(rèn)為個(gè)體在對(duì)事件和結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，會(huì)根據(jù)事件結(jié)果的類同性來(lái)反向推理或?qū)@一行為是否可控下定論。

二、研究過(guò)程及工具

（一）研究過(guò)程

由于控制點(diǎn)是可以被測(cè)量的人格變量，因此本研究采用了IPC量表對(duì)湖北、上海、安徽、湖南等地共200名長(zhǎng)笛學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量，其中男性占總數(shù)的46.3%，女性占總數(shù)的53.7%;內(nèi)控型占總數(shù)的47.2%，外控型占總數(shù)的52.8%。對(duì)被試進(jìn)行分類后，又從其基本功重視程度、練琴方式和對(duì)待練琴中挫折的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)研，最終得出結(jié)論。

（二）研究工具

本研究對(duì)控制點(diǎn)的測(cè)量采用的是IPC量表，該量表由三個(gè)可獨(dú)立的分量表，即“內(nèi)控性”“有勢(shì)力的他人”“機(jī)遇”三個(gè)維度組成，每個(gè)分量表有8道題，共24道題。其中內(nèi)控性分量表信度是 0.64，有勢(shì)力的他人分量表的信度是 0.77，機(jī)遇分量表的信度是 0.78，每個(gè)分量表的分半信度依次分別是0.62、0.66、0.64，信效度良好。另外，Levenson使用因子分析法確定了IPC量表的各分量表之間的獨(dú)立性。目前，在關(guān)于個(gè)體內(nèi)外控人格特質(zhì)測(cè)量的方面，IPC 量表是有一定權(quán)威和可信度的專業(yè)測(cè)量工具之一。

三、不同控制點(diǎn)在長(zhǎng)笛練習(xí)中的特點(diǎn)

（一）內(nèi)控型人格

內(nèi)控型人格最典型的特點(diǎn)是認(rèn)為事件的結(jié)果是由自己的努力和能力決定的，這類人群往往相信努力能夠帶來(lái)好的結(jié)果。因此，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，擁有內(nèi)控型人格的人往往更加在意基本功的練習(xí)，在他們的認(rèn)知中，加強(qiáng)基本功的練習(xí)可以提升自己的演奏水平，對(duì)樂(lè)曲的學(xué)習(xí)大有裨益。內(nèi)控型的被試更傾向于先進(jìn)行基本功的練習(xí)，再開(kāi)始樂(lè)曲的練習(xí)，以此達(dá)到活動(dòng)手指、強(qiáng)化基本功、提前進(jìn)入演奏狀態(tài)的目的。

而在練琴方式上，內(nèi)控型的被試傾向于使用先分段分句練習(xí)，再整首練習(xí)的方式。他們認(rèn)為分段練習(xí)可以注意到更多的細(xì)節(jié)，加深自己對(duì)片段的把握與熟知程度，每一個(gè)分段都練習(xí)完成后再?gòu)恼w對(duì)整首樂(lè)曲進(jìn)行練習(xí)，這樣可以大大提高練習(xí)效率。還有一部分被試表示，如果直接進(jìn)行整首曲目的練習(xí)，往往在開(kāi)頭可以注意諸如音色、強(qiáng)弱等更多細(xì)節(jié)，而到了樂(lè)曲后半部分總是完成得很粗糙，有一種虎頭蛇尾的感覺(jué)，這樣整首曲子練下來(lái)，開(kāi)頭練熟了但結(jié)尾仍然很陌生。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)遇到較難演奏的樂(lè)句和較難掌握的技術(shù)，或者是在回課時(shí)老師對(duì)于近期練琴的效果不甚滿意的情況，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，類似的情境對(duì)內(nèi)控型被試的影響是比較大的。由于內(nèi)控型人格總是習(xí)慣于做內(nèi)歸因，他們會(huì)將這種不太令人滿意的結(jié)果歸于自己能力不足或不夠努力。這種情緒如果得不到正確的疏導(dǎo)，積累過(guò)多會(huì)產(chǎn)生 “習(xí)得性無(wú)助”的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致內(nèi)控型的人對(duì)長(zhǎng)笛的學(xué)習(xí)失去信心。

（二）外控型人格

外控型人格最典型的特點(diǎn)是認(rèn)為事件的結(jié)果由運(yùn)氣、他人的幫助等外部因素導(dǎo)致，因此這類人更加在意機(jī)遇與幸運(yùn)，這一特點(diǎn)在他們對(duì)待練琴的態(tài)度上也有所體現(xiàn)。外控型的被試普遍認(rèn)為基本功的訓(xùn)練并沒(méi)有那么必要，以長(zhǎng)音練習(xí)為例，內(nèi)控型被試認(rèn)為長(zhǎng)音練習(xí)可以幫助音色提升，加強(qiáng)自己對(duì)氣息的控制，但外控型被試認(rèn)為長(zhǎng)音練習(xí)的唯一作用僅僅是在冬天提高樂(lè)器溫度，幫助樂(lè)器充分震動(dòng)而已。因此，在日常練習(xí)時(shí)，他們不太重視基本功的訓(xùn)練，在基本功練習(xí)上平均花費(fèi)的時(shí)間只有內(nèi)控型被試的三分之一。

在練琴方式上，外控型與內(nèi)控型并不存在明顯的不同，二者都選擇了先分段練習(xí)再整首練習(xí)的方式。一點(diǎn)細(xì)微的差別是外控型被試在認(rèn)為練琴時(shí)間不足時(shí)，也會(huì)采用直接練習(xí)全曲的方式，且并不存在內(nèi)控型認(rèn)為的虎頭蛇尾現(xiàn)象。

對(duì)于練習(xí)中遇到的挫折，外控型的態(tài)度與內(nèi)控型截然相反。由于外控型將結(jié)果歸因于外部的因素，練琴時(shí)遇到挫折產(chǎn)生的負(fù)面情緒往往會(huì)被他們很快地排解掉，并迅速重新投入練習(xí)中。

四、討論

（一）對(duì)兩種控制點(diǎn)學(xué)習(xí)差異的評(píng)價(jià)

由于控制點(diǎn)的差異，不同的人在練琴時(shí)有不同的態(tài)度和方法，內(nèi)控型與外控型在練琴的態(tài)度與方法選擇上都有各自的利弊。內(nèi)控型由于更加注重譜面的細(xì)節(jié)與音樂(lè)的情緒，演奏出的音樂(lè)往往更加細(xì)膩，情緒更加飽滿，他們常做內(nèi)歸因的特點(diǎn)使其練琴更加自覺(jué)，并不需要老師或父母督促。但同樣由于他們常做內(nèi)歸因的特點(diǎn)，內(nèi)控型的人在遇到挫折時(shí)更容易陷入自責(zé)的負(fù)面情緒，因此如何正確引導(dǎo)這類學(xué)生看待練習(xí)、考試與比賽的結(jié)果成為教師需要關(guān)注的內(nèi)容。

外控型的人對(duì)待譜面不如內(nèi)控型的人細(xì)致，需要老師進(jìn)行更加細(xì)致的講解，同時(shí)他們往往在練琴這件事上更需要父母與老師的督促。面對(duì)挫折時(shí)，外控型往往持無(wú)所謂的態(tài)度，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為失敗是因?yàn)檫\(yùn)氣不好而不是自己沒(méi)有努力練琴。教師在對(duì)待外控型的學(xué)生時(shí)需要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到課后練琴的重要性。

（二）對(duì)教師日常教學(xué)的建議

針對(duì)兩種不同的控制點(diǎn)風(fēng)格，對(duì)于長(zhǎng)笛教師的日常教學(xué)本研究提出以下建議：

第一，在日常教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，不能僅僅將長(zhǎng)笛教學(xué)停留在譜面上，只關(guān)注音高、節(jié)奏、拍子是不可取的。

第二，對(duì)待內(nèi)控型的學(xué)生，應(yīng)考慮到其內(nèi)歸因的特點(diǎn)，注意教學(xué)時(shí)的言辭，在比賽或演出失利時(shí)多對(duì)其日常學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，以避免其對(duì)長(zhǎng)笛學(xué)習(xí)失去信心。教育中應(yīng)多以鼓勵(lì)為主。

第三，對(duì)待外控型的學(xué)生，日常教育應(yīng)相對(duì)嚴(yán)厲，及時(shí)告知學(xué)生日常練琴的重要性，多督促學(xué)生練琴。教育中多以批評(píng)指正為主。

（三）對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的建議

針對(duì)兩種不同的控制點(diǎn)風(fēng)格，對(duì)于長(zhǎng)笛學(xué)生的日常學(xué)習(xí)本研究提出以下建議：

第一，對(duì)于內(nèi)控型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能注重譜面細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確捕捉并表達(dá)樂(lè)曲的情感，同時(shí)重視基本功的訓(xùn)練是他們的優(yōu)勢(shì)。在日常的學(xué)習(xí)中，內(nèi)控型的學(xué)生需要注意的是如何提高樂(lè)曲演奏的整體性，保證全曲從開(kāi)頭到結(jié)尾音色、情緒、技術(shù)的統(tǒng)一，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

第二，對(duì)于外控型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要提高練琴的自覺(jué)性，配合老師的教學(xué)完成課后的練習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)還需要認(rèn)識(shí)到基本功的重要性，加強(qiáng)基本功的練習(xí)。另外，對(duì)樂(lè)曲情感的準(zhǔn)確捕捉與表達(dá)是外控型學(xué)生比較缺乏的特質(zhì)，因此需要學(xué)生在充分練習(xí)并完整表達(dá)譜面要求后，加入自己對(duì)音樂(lè)形象的想象與理解，如果能提前查閱相關(guān)的資料與圖片也會(huì)對(duì)演奏有益。演奏時(shí)不能只關(guān)注音高、時(shí)值、節(jié)奏，還應(yīng)該關(guān)注到音樂(lè)性，關(guān)注到與聽(tīng)眾的交流，要將自己腦海中的畫面?zhèn)鬟f給聽(tīng)眾，做到聲情并茂。

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作者單位：

華中師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院