論新課標(biāo)背景下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略

龔櫻

高中語(yǔ)文提出18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、閱讀思維、審美鑒賞以及文化理解等方面的核心素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住不同學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合課文、單元、整本書的學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌全局設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、整本書閱讀與研討，提高自主閱讀能力

整本書閱讀與研討是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的難點(diǎn)，需要整合利用學(xué)生課上課下的時(shí)間布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、撰寫筆記、交流討論，歸還學(xué)生的閱讀主體地位，不得用教師講解的方式替代學(xué)生閱讀思考。在整本書閱讀過(guò)程中，教師要與學(xué)生處于平等交流的地位，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，形成師生共讀的良好學(xué)習(xí)氛圍。

以整本閱讀《紅樓夢(mèng)》為例，教師可以安排九課時(shí)、五任務(wù)進(jìn)行整本書閱讀與研討：任務(wù)一，前五回安排一課時(shí)，對(duì)提綱的作用加以討論，借助微課明確線索，并對(duì)人物的關(guān)系加以梳理，讓學(xué)生展示人物關(guān)系譜系圖;任務(wù)二，在讀完第六十二回后安排一課時(shí)，組織學(xué)生對(duì)文本中有意境美的場(chǎng)景進(jìn)行討論，如齡官畫薔、黛玉葬花等，隨后對(duì)彰顯文本審美風(fēng)格的部分進(jìn)行重讀;任務(wù)三，全文通讀后安排兩課時(shí)，對(duì)文本中使用的藝術(shù)手法進(jìn)行集中討論，如眾體皆備、背面傅粉等，可采用歸納、演繹等方法進(jìn)行研討;任務(wù)四，安排兩課時(shí)細(xì)讀文本，利用細(xì)讀可使學(xué)生生成更多的閱讀發(fā)現(xiàn)。教師可設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行重讀，找到內(nèi)容間存在的關(guān)聯(lián)。賈府中的生活充滿了諸多精致之處，學(xué)生在細(xì)讀后很快找到體現(xiàn)精致的內(nèi)容，如宴飲場(chǎng)景中菜品的品種、茶酒、賈府食物的精細(xì)做工等;任務(wù)五，安排三課時(shí)分析人物形象，教師可將《紅樓人物論》以例文的形式引入，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物類別進(jìn)行比較、對(duì)人物進(jìn)行整體評(píng)傳，并剖析人物的細(xì)節(jié)。

整本書閱讀是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀長(zhǎng)篇名著的有效教學(xué)手段，教師要為學(xué)生制定自讀指導(dǎo)方案，合理安排課時(shí)讓學(xué)生發(fā)表自讀成果，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生深入認(rèn)知整本書的主題思想，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握自主閱讀的方法。

二、實(shí)用性閱讀與交流，發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)能力

實(shí)用性閱讀與交流是將高中語(yǔ)文學(xué)科定位于滿足當(dāng)代社會(huì)生活所需的實(shí)用性學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將新聞傳媒類、知識(shí)性讀物類、社會(huì)交往類的課文作為實(shí)用性閱讀與交流的教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)水平。

以《喜看稻菽千重浪》為例，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，將整篇課文分為四個(gè)部分，各部分均有獨(dú)立的小標(biāo)題，向?qū)W生提出如下問(wèn)題：假如《科技日?qǐng)?bào)》的主編要求每個(gè)小標(biāo)題都能從某個(gè)側(cè)面彰顯出“水稻之父”袁隆平的品質(zhì)特點(diǎn)，你會(huì)寫出怎樣的標(biāo)題;任務(wù)二，明確人物通訊寫作要求，要有明確的主題、精挑細(xì)選的材料、新穎的角度、準(zhǔn)確的時(shí)間、人物與事物的結(jié)合。讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，將能夠體現(xiàn)新聞寫作特點(diǎn)的語(yǔ)言梳理出來(lái)，寫出鑒賞評(píng)語(yǔ);任務(wù)三，對(duì)學(xué)校內(nèi)最敬仰的教師進(jìn)行采訪，并在整合采訪資料的基礎(chǔ)上，寫出鑒賞評(píng)語(yǔ)。上述任務(wù)中，任務(wù)一和二的側(cè)重點(diǎn)在于間接經(jīng)驗(yàn)的汲取，主要作用是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本當(dāng)中，對(duì)人物通訊的語(yǔ)言特征進(jìn)行感知和理解。而任務(wù)三的側(cè)重點(diǎn)在于直接經(jīng)驗(yàn)的積累，主要是使學(xué)生與生活之間產(chǎn)生聯(lián)系。

閱讀與寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)布置實(shí)用性閱讀與交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀中獲取的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)用性寫作中，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地剖析文本，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的知識(shí)遷移，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的發(fā)展。

三、思辨性閱讀與表達(dá)，提高多種思維能力

思辨性閱讀與表達(dá)要求學(xué)生通過(guò)閱讀理解作者的語(yǔ)言、觀點(diǎn)和思想價(jià)值，借助已有語(yǔ)文知識(shí)分析論證新知識(shí)，并內(nèi)化新知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的跨越。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)難度較高、思想性較強(qiáng)的課文作為思辨性閱讀與表達(dá)的突破口，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維、邏輯思維分析和解決問(wèn)題。

以《赤壁賦》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可開展以下三項(xiàng)活動(dòng)：活動(dòng)一，為人立傳。教師可讓學(xué)生為蘇軾寫一篇千字以內(nèi)的小傳，其中要包含蘇軾的性格、經(jīng)歷、生活背景等內(nèi)容，并將其人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)反映出來(lái)。教師可通過(guò)問(wèn)題的形式，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾?，借此?lái)激發(fā)他們的求知欲;活動(dòng)二，品鑒賞析景中情思。教師可讓學(xué)生找出描寫“風(fēng)、月、山、水”的詞句，根據(jù)虛實(shí)對(duì)景物進(jìn)行分類，思考作者描寫景物的目的，是否單純?yōu)榱藢懢岸鴮?，人物感情?jīng)歷了哪些變化，原因?yàn)楹?。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)掘思辨性;活動(dòng)三，制作手冊(cè)。教師可讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)手冊(cè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，編入疑難詞句，記錄文字障礙，用工具書翻譯文章，對(duì)疑難句進(jìn)行整理，并粘貼在班級(jí)的公開欄內(nèi)，以便大家互相解答。編入陌生的知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的自我構(gòu)建，做好日常品讀和積累，達(dá)到舉一反三的效果。如“望美人兮天—方”中的“美人”所指并非女子，而是一種象征意義，泛指有才能和才華出眾的人。

高中語(yǔ)文教師要充分發(fā)掘課文中的思辨因素，精心設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從具象認(rèn)識(shí)向抽象認(rèn)知過(guò)渡，從閱讀中掌握歸納總結(jié)方法，深入剖析文章的主要論點(diǎn)，并形成自己的見解，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維、邏輯思維能力的發(fā)展。

四、文學(xué)性閱讀與寫作，培養(yǎng)審美鑒賞能力

文學(xué)性閱讀與寫作是讓學(xué)生通過(guò)閱讀古今中外不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生能夠獲得文學(xué)情感體驗(yàn)，并嘗試文學(xué)寫作，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力與表達(dá)能力的發(fā)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可將人文主題單元作為文學(xué)性閱讀與寫作教學(xué)的主要內(nèi)容，深入分析單元內(nèi)文學(xué)作品的關(guān)系，對(duì)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，布置多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以必修上冊(cè)第三單元“生命的詩(shī)意”為例，教師可以整理安排單元課程內(nèi)容，布置五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，以鳥瞰的方式對(duì)古典詩(shī)歌的脈絡(luò)進(jìn)行初步了解。從多個(gè)角度向?qū)W生介紹古典詩(shī)歌的發(fā)展歷程，借助活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，掌握詩(shī)歌的風(fēng)格，將本單元中的八首古詩(shī)詞位置與形式標(biāo)注在時(shí)間軸上，使學(xué)生的腦海中對(duì)古典詩(shī)歌有一個(gè)整體印象;任務(wù)二，圍繞詩(shī)眼，對(duì)詩(shī)歌中的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。讓學(xué)生欣賞《短歌行》和《歸園田居》，以“詩(shī)眼”作為立足點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌的鑒賞要點(diǎn)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)言進(jìn)行品味，以此來(lái)解讀作者的內(nèi)心世界，并體會(huì)化用典故等寫作手法在詩(shī)歌中的妙用;任務(wù)三，感悟意境。讓學(xué)生對(duì)李白、杜甫、白居易的代表作進(jìn)行欣賞，并引導(dǎo)他們從詩(shī)風(fēng)的賞析人手，整合鑒賞要點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌中的經(jīng)典語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，感悟詩(shī)中的意境;任務(wù)四，開展合作探究。教師可先讓學(xué)生欣賞蘇軾、李清照、辛棄疾的代表作，引導(dǎo)他們以合作的方式，對(duì)詩(shī)詞中的語(yǔ)言進(jìn)行品讀，并解讀作者的內(nèi)心世界，探究詞作風(fēng)格特點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)角度;任務(wù)五，寫短評(píng)。讓學(xué)生在誦讀交流后，寫出短評(píng)，此項(xiàng)任務(wù)可與前四項(xiàng)任務(wù)穿插進(jìn)行。

在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)采用單元整體設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀與寫作，能夠讓學(xué)生積極參與到豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生仿寫改寫、文學(xué)短評(píng)等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，高中語(yǔ)文教師要掌握學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，認(rèn)真研討學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與布置，將學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中，積極推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式改革，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：江蘇江陰市祝塘中學(xué)]