運用思維導(dǎo)圖 解析語段運用

鄭友華

在2020年山東高考語言運用題中，出現(xiàn)了結(jié)合文學(xué)類語段情境考查語言運用的題型，與傳統(tǒng)的文學(xué)類文本閱讀側(cè)重考查閱讀能力相區(qū)別，語段運用題把考查靶向瞄準(zhǔn)了標(biāo)點、修辭特點和句意辨析，這類原本零散呈現(xiàn)的語言文字運用方式，與文學(xué)類語段的語境緊密關(guān)聯(lián)，總體表現(xiàn)為“點面結(jié)合”的特點，其解析思路具有開放性和發(fā)散性，給教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)帶來了一定的挑戰(zhàn)。

解題思維導(dǎo)圖因此派上了用場，其通過對文本語用知識點的顯性提取和隱性歸納，借助發(fā)散思維，能夠圖文并茂地展現(xiàn)文本的知識要點，進(jìn)而幫助答題者理解文本，最終達(dá)成高效閱讀并運用文本的目標(biāo)。有鑒于此，語文教師在進(jìn)行文學(xué)性語境運用專題復(fù)習(xí)時，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生繪制解題思維導(dǎo)圖，將是提升專題復(fù)習(xí)效率的一條有效途徑。

一、中心圖：因勢利導(dǎo)

思維導(dǎo)圖的中心圖繪制沒有一定之規(guī)。思維導(dǎo)圖在作為學(xué)生答題的輔助用圖時，中心圖越簡潔明了越好，一般主張以橢圓結(jié)合中心詞為佳;倘若用作專題復(fù)習(xí)的教學(xué)用圖，中心圖則應(yīng)當(dāng)生動形象，有助于學(xué)生直觀明晰地觀察語段主要寫作對象，為進(jìn)一步研判相應(yīng)的語用知識打開思路，產(chǎn)生積極主動的答題心理預(yù)期。

以2020年山東高考語文卷為例，其文學(xué)類語段主要寫“我”吃北京門釘肉餅和粥的經(jīng)歷和感受，學(xué)生答題時，只要通讀一遍該語段，就很容易歸納出這一主要內(nèi)容。因此，學(xué)生在解題時繪制思維導(dǎo)圖，中心圖只需要如下繪制即可：

而語文教師在講解這一專題考點時，則應(yīng)當(dāng)繪制更加具有啟發(fā)性的中心圖。畫一張餅當(dāng)然不妥，如此無法體現(xiàn)因勢利導(dǎo)的效果。教師在構(gòu)思本題的思維導(dǎo)圖中心圖時，不僅要結(jié)合文本，還要考慮到與本題的語言運用考點關(guān)聯(lián)。學(xué)生需要通過特征鮮明的中心圖，得到形象思維的啟迪。語段中“熱氣、香味混在一起”可以作為切入點，教師借此快速繪制一幅與飲食有關(guān)的簡筆畫，語文課畢竟不是美術(shù)欣賞課，思維導(dǎo)圖中心圖的繪制必須把握刪繁就簡的原則，讓學(xué)生一目了然。

二、主分支：有的放矢

繪制中心圖后，主分支的確定成為當(dāng)務(wù)之急。主分支也稱為一級分支，是文本思維導(dǎo)圖繪制的大方向，一般以2-6個為宜，過多則導(dǎo)致整幅思維導(dǎo)圖觸角紛雜，令人眼花繚亂，反而失去了思維引導(dǎo)價值。

語段運用的思維導(dǎo)圖選擇主分支比較簡單，可以直接參考語段后的考題，每個考點分配一個主分支，學(xué)生答題時選擇“破折號”“比喻”“表達(dá)效果”三個主分支即可，教師講授這一考點時，必須適當(dāng)還原語境，體現(xiàn)對這一類型文本運用的延展性，所以還可以增加“吃門釘肉餅”這一主分支。主分支體現(xiàn)思維的主體，務(wù)必通過線形的粗細(xì)體現(xiàn)出來。分支間應(yīng)勻稱，以便為次分支的延伸預(yù)留空間，關(guān)鍵詞盡量統(tǒng)一置于線形上面，方便觀察者進(jìn)一步理順?biāo)季S，從而真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

三、次分支：條分縷析

次分支以指向知識內(nèi)核為目的，因此要體現(xiàn)語言運用考點的全面性，盡可能輔助學(xué)生了解語段運用題的命題意圖，最終實現(xiàn)舉一反三的專題復(fù)習(xí)效果。教師要對所涉知識點進(jìn)行條分縷析，通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理解題思路，為進(jìn)一步指導(dǎo)其分點作答提供先決條件。上述四個主分支猶如解題思維的四極，引導(dǎo)學(xué)生向四個維度展開探究性學(xué)習(xí)。

“破折號”分支主要指向標(biāo)點符號的作用，學(xué)生需要掌握破折號運用的常見作用：解釋說明、補充說明、語意轉(zhuǎn)換、聲音中斷、語意跳躍。結(jié)合語境分析，文中所用破折號的作用正是語意跳躍。

“比喻”分支突出對其相似性特性的理解，在此基礎(chǔ)上，衍生為形狀、動態(tài)兩個三級分支。本題中，路和河的形狀相似，車流和水流相似;塞車時汽車行駛緩慢，和河水因固雜質(zhì)多而黏稠時流動緩慢相似。

“表達(dá)效果”分支定位于原句與仿句的比較鑒別，可從修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、對偶等），句式特點（長短句、整散句），詞語含義（動詞、形容詞、修飾詞等），觀察順序（高低、俯仰、先后等），結(jié)構(gòu)作用（照應(yīng)、鋪墊）等方面加以考量。從強調(diào)的重點來看，改句“我心滿意足地把餅和粥都一掃而光”重點在“一掃而光”，強調(diào)吃的結(jié)果;原句重點落在“又心滿，又意足”，能更好的表達(dá)“我”吃完肉餅后心情的舒暢與滿足，強調(diào)的是吃完的心情，更符合原文的邏輯。從適用的位置來看，改句“我心滿意足地把餅和粥都一掃而光”用來結(jié)束文段，語意未盡，似乎話還沒說完，給人以結(jié)尾收束匆促之感;原句“又心滿，又意足”，運用短句放在語段最后，語氣舒緩，語意完整，適合做段落的結(jié)尾。從語體風(fēng)格來看，改句“我心滿意足地把餅和粥都一掃而光”表達(dá)比較普通;原句“我把餅和粥都一掃而光，又心滿，又意足”，口語化，活潑俏皮，結(jié)合整個文段語境，口語化的文風(fēng)更顯得和諧得體。

“語段意蘊”分支意在解讀語段，豐富閱讀體驗。通過研讀語段，可以從層次上劃分為途中、飲食、感受三個二級分支，再分別延伸出相應(yīng)的三級分支，從而在最大程度上實現(xiàn)對語境的還原。

四、結(jié)構(gòu)圖：參差互見

縱覽整幅思維導(dǎo)圖，我們可以歸結(jié)出語段運用題的解題思維導(dǎo)圖具有參差互見的典型特征?；ヒ姺ū臼撬抉R遷首創(chuàng)的一種述史方法，這一寫法將一個人的生平事跡、一件歷史事件的始末經(jīng)過，分散在數(shù)篇之中，參差互見，彼此相補。而解題思維導(dǎo)圖基于文學(xué)類語段情境，以對語言文字運用的解析為突破口，既延伸思維的寬度，又拓展思維的廣度。而這些看似分散的考點，都隱性牽系著文本情境，互為印證，相與辨析。

正是因為解題思維導(dǎo)圖具有上述特征，所以在繪制過程中，必須貫徹三點原則：一是關(guān)鍵詞原則，二是連續(xù)性原則，三是交互性原則。倘若熟練運用三原則，則思維導(dǎo)圖具備了抽象思維形象化的魅力。教師正可把握這一契機，把考點講透徹;學(xué)生通過這一梳理過程，也可把試題答得更加全面，意義可謂深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞原則是指思維導(dǎo)圖用語需要精選關(guān)鍵詞，必須是詞而且不失關(guān)鍵性。有人不加思索，用長句填入，既有礙觀瞻，又不能切中肯綮。關(guān)鍵詞未必是語段或試題中的固有詞匯，更多時候需要繪圖者歸納概括。

連續(xù)性原則是指思維導(dǎo)圖的分支必須緊密相連，以體現(xiàn)思維的連續(xù)性。各級分支遵循從粗到細(xì)的線條規(guī)律，接觸點不能中斷。下一級分支應(yīng)當(dāng)是對上一級分支的合理分解或具體說明，每個主分支導(dǎo)出一脈相承的流程或是花開幾朵的框架。

交互性原則是指思維導(dǎo)圖的平等分支之間具有意義上的交互特點，既同源共性，又并行不悖。例如詩詞賞析中的時間與空間、靜態(tài)與動態(tài)、仰視與俯瞰等概念，這是兩分支的交互;論證說理時的引論、本論、結(jié)論，這是三分支的交互;小說情節(jié)里的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這是四分支的交互，如此等等。

綜上所述，師生在解析語段運用題時，可以巧妙運用思維導(dǎo)圖，因勢利導(dǎo)地繪制出中心簡圖，有的放矢地確定主體分支，條分縷析地拓展次級分支，使整幅結(jié)構(gòu)圖符合三原則，從而達(dá)到參差互見的境界，那么，輕松破解語段運用這一專題考點，將是水到渠成之事。

[作者通聯(lián)：湖北石首市第一中學(xué)]