例談“家鄉(xiāng)文化生活”單元微寫作資源的開發(fā)策略

唐福玖

“家鄉(xiāng)文化生活”單元以參與性、體驗性、探究性的任務(wù)式語文學(xué)習(xí)活動來構(gòu)成教材內(nèi)容，對于習(xí)慣于文選型教材教學(xué)的教師來說新穎且具有極大挑戰(zhàn)。從新版課程標(biāo)準(zhǔn)的描述看，本單元歸屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元教學(xué)目標(biāo)高，教學(xué)內(nèi)容繁多，課時安排緊湊，學(xué)習(xí)方法實踐性強，因此本單元教學(xué)重在運用采訪、調(diào)查等實踐性和研究性活動方式完成學(xué)習(xí)的特點，弱化了寫作在促進和深化學(xué)生學(xué)習(xí)上的詳細(xì)指引。但是本單元三個學(xué)習(xí)內(nèi)容卻蘊含了豐富的寫作資源，以寫促學(xué)是本單元不可忽視的學(xué)習(xí)策略，其中微寫作就是重要的寫作方式。

微寫作是以微博等自媒體為載體的一種新型寫作樣式。微寫作的基本特征是篇幅短小（一般150字左右），核心特征是“見微知著”，在短小的篇幅中“看世界”和“說人情”，展現(xiàn)寫作者的精神、個性和性靈。從體裁上看，文學(xué)類、實用類和論述類文體都適合于微寫作，而以高考北京卷為代表的部分語文高考試卷，近些年已經(jīng)將微寫作納入作文版塊。微寫作的體裁類型和寫作內(nèi)容無所不包，尤其是實用類和論述類體裁的微寫作特別適合本單元三類學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體來說，本單元借用微寫作以寫促學(xué)大致有如下合適的體裁類型。

一、寫作頒獎詞和景點簡介詞

在本單元第一個學(xué)習(xí)活動“記錄家鄉(xiāng)的人和物”中，教材安排了寫作《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》的以寫促學(xué)任務(wù)?！爸尽鳖愇捏w作品與古代人物傳記作品和游記類作品有很大關(guān)系，從文體角度看學(xué)生較容易把握和寫作，教材對人物志和風(fēng)物志的寫作也有明確的提示。但是完整的人物志或風(fēng)物志作品的寫作內(nèi)容量大、篇幅要求長、耗時多、教師批改難度大，因此可以借助頒獎詞和景點介紹詞這兩種微寫作文體進行替代訓(xùn)練，達到以寫促學(xué)的目的。

1.為杰出人物寫頒獎詞

教材在“記錄家鄉(xiāng)的人和物”版塊學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生通過采訪等形式收集文獻資料和實物資料，寫作一篇《家鄉(xiāng)人物志》。如果教學(xué)條件有限，那么教師可以以寫頒獎詞的方式替代人物志的寫作。

頒獎詞是在某一主題的頒獎典禮上，借助于優(yōu)美的語言文字對獲獎對象的事跡所作的一種陳述評價性的禮儀文稿。頒獎詞的語言高度濃縮、言簡意賅。頒獎詞的寫作過程既可以從大處著眼，抓住人物最主要的令人欽敬的事跡進行簡要概述;也可以向縱深開掘，把人物的閃光心靈、人格魅力、堅強的意志、崇高的思想品質(zhì)彰顯出來;還可以將敘述、議論、抒情這三種表達方式綜合運用，將人物事跡、精神以及對人物的贊美之情有機融合在一起。比如下面的人物頒獎詞：

舍半生，給茫茫大漠。從未名湖到莫高窟，守住前輩的火，開辟明天的路。半個世紀(jì)的風(fēng)沙，不是誰都經(jīng)得起吹打。一腔愛，一洞畫，一場文化苦旅，從青春到白發(fā)。心歸處，是敦煌。

該頒獎詞可以看做是人物志精華部分的濃縮，言簡意賅地陳述了敦煌研究院名譽院長樊錦詩視敦煌石窟的安危如生命，扎根大漠，為潛心石窟考古研究和創(chuàng)新管理所做的貢獻，突出了人物的精神品質(zhì)。教師在布置為家鄉(xiāng)有突出貢獻的人寫作頒獎詞的學(xué)習(xí)任務(wù)前，一是要讓學(xué)生掌握該文體的文體特征和格式、內(nèi)容要求;二是需要引導(dǎo)學(xué)生通過訪談和實地考察，掌握所寫對象的生平和核心事跡，以及為家鄉(xiāng)所做的具體貢獻的詳實的材料，做到頒獎詞準(zhǔn)確反映該人物的精神品質(zhì)風(fēng)貌和貢獻、影響的具體表現(xiàn)。

2.為特色景點寫簡介詞

地方的獨特風(fēng)物也是家鄉(xiāng)文化的重要載體，尤其是那些具有獨特民族風(fēng)情的景致和事物，具有極強的旅游開發(fā)價值。教材“記錄家鄉(xiāng)的人和物”版塊要求學(xué)生寫作《家鄉(xiāng)風(fēng)物志》。風(fēng)物志的寫作主要包含地方風(fēng)物的來源、特點和文化價值，這與“景點簡介詞”這種簡潔的介紹性文體有類似之處，而且大多數(shù)風(fēng)物都具有旅游開發(fā)價值，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生以寫自己家鄉(xiāng)具有代表性的景點的“景點簡介”方式替代風(fēng)物志的寫作，增強寫作的實用價值。

“景點簡介詞”是給游客提供全方位了解該景點地理位置、歷史背景、特色和文化價值等方面的信息的一種文體。景點簡介詞寫作的核心內(nèi)容是準(zhǔn)確描述該景點的自然美特色和歷史文化意蘊，把該景點最有特色、價值的部分展現(xiàn)在游客面前。請看下面習(xí)作：

烏楊過江

烏楊樹，又名重陽木，大戟科秋楓屬，喬木，喜光。據(jù)考證，它生長于元末明初，樹高22.5米，直徑4.23米，樹干倒伏橫臥大溪河上。巨大的樹冠，覆蓋在寬闊的梅江河面上，清風(fēng)乍起，樹動影搖，相映成趣。露于地表的小根如龍須，如鳳尾，如鹿角。

相傳很多年前，秀山城西的土家少年與城南漢族少女石蓮在花燈晚會上一見鐘情，相親相愛。只因土家族和漢族“蠻不出境，漢不入峒”的族規(guī)，締結(jié)良緣成空。鳥楊得知，悲痛欲絕，長立于西岸向南思望，家人勸之不歸。久之，其身化作烏楊樹，枝伸彼岸，落地生根，形成“烏楊過江”奇觀。

該“烏楊過江”旅游景點系一顆烏楊樹成名。簡介詞第一部分詳細(xì)介紹了該樹的生長年月、大小、樹形，使用了很多文學(xué)性的詞語和表達技巧修飾。簡介詞第二部分引入因土家族風(fēng)俗文化所致的一個愛情悲劇傳說，將樹與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化聯(lián)系在一起，寫出了該景點的歷史文化價值。

風(fēng)物志可以用景點簡介詞這種微寫作文體替代，但是教師在布置為家鄉(xiāng)特色景點寫作簡介詞的學(xué)習(xí)任務(wù)時，依然是要在寫作前先讓學(xué)生掌握該文體的文體特征和格式、內(nèi)容要求，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實地考察、訪談和查閱文獻資料，掌握該景點的地理位置、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)、歷史淵源、觀賞價值等信息，做到言而有據(jù)，重點突出，吸引閱讀者觀賞，尤其是要收集到該景點的歷史文化價值信息。

二、寫作建議書和倡議書

教材第三個學(xué)習(xí)內(nèi)容是“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”。教材要求學(xué)生通過文化生活現(xiàn)狀調(diào)查，寫作解決問題的建議書。與建議書類似，倡議書也適合本版塊寫作。學(xué)生在完成對家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀的調(diào)查之后，就可以采用寫建議書或倡議書的方式，參與到家鄉(xiāng)文化建設(shè)的建言獻策中，通過以寫促學(xué)方式深化該內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。

1.寫作家鄉(xiāng)環(huán)境問題治理建議書

建議書是個人或者單位為了開展某項工作，完成某項任務(wù)或進行某種活動集體向有關(guān)單位或上級機關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)提出合理化意見和建議時使用的一種文體，也叫意見書。近年來鄉(xiāng)村污染問題越來越突出，如何通過根治鄉(xiāng)村污染問題來建設(shè)美麗新農(nóng)村是一個重要課題，因此教師可以布置寫作《關(guān)于鄉(xiāng)村環(huán)境污染治理的建議書》的寫作任務(wù)，以寫促學(xué)，完成教材第三個版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。請看下面示例：

教材對建議書寫作要求的提示是“從家鄉(xiāng)實際出發(fā)，具有可操作性”，對建議書的內(nèi)容提示是“陳述建議的內(nèi)容、建議的理由、實施的步驟、可行性”，但缺乏格式方面的提醒。一般而言，建議書基本格式由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期等版塊構(gòu)成，重點則在正文的建議部分。建議部分一般由現(xiàn)狀、問題、已經(jīng)取得的成就、進一步解決的措施和理由等內(nèi)容構(gòu)成。然而從教學(xué)層面看，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作建議書時，要指導(dǎo)學(xué)生通過實地調(diào)查取證來提出具有針對性、可操作性的建議，切勿毫無根據(jù)地亂談建議意見。

2.寫作樹立新風(fēng)氣倡議書

倡議書指由某一組織或社團擬定、就某事向社會提出建議并公開發(fā)起，希望社會成員共同完成某項任務(wù)或開展某項公益活動所運用的一種專用書信文體。勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是中華文化的精髓，但近年來農(nóng)村、城鎮(zhèn)婚喪嫁娶等大操大辦的不良風(fēng)氣越來越嚴(yán)重，嚴(yán)重?fù)p害了家鄉(xiāng)原本樸素的文化精神?；诖饲榫埃處熆梢圆贾脤懽鳌蛾P(guān)于“拒絕大操大辦，倡導(dǎo)勤儉節(jié)約”的倡議書》的微寫作任務(wù)，讓學(xué)生以寫作倡議書的方式參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，借助親身體會和所學(xué)知識解決自己身邊所面臨的問題。請看下面示例：

教材沒有關(guān)于倡議書的寫作要求，但“家鄉(xiāng)文化建設(shè)”版塊可以開發(fā)倡議書寫作資源。倡議書的格式一般由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、落款五部分組成。正文部分首先要交代發(fā)出倡議的背景;其次是寫明倡議的具體內(nèi)容和要求，包括要開展的活動、要做的事情、具體的要求、價值和意義等，做到清晰明了、一目了然。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作倡議書時，一是要先引導(dǎo)學(xué)生掌握該文體的文體特征，包括格式、內(nèi)容要求;二是要精心選題，圍繞選題所寫的內(nèi)容要緊扣單元學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生思想的創(chuàng)新性和解決問題的能力。

本單元三個學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及文化生活的方方面面，基于單元學(xué)習(xí)綜合性、實踐性強的特點，教師可以借助微寫作這種以寫促學(xué)的方式深化學(xué)生學(xué)習(xí)。教師借助教材開發(fā)以寫促學(xué)的微寫作任務(wù)的文體選擇多種多樣，但是要根據(jù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和寫作條件，選擇適合自己學(xué)生實情的文體類別。各版塊寫作文體確定后，教師要根據(jù)教材內(nèi)容提示，開發(fā)和編制具體的寫作題目和寫作任務(wù)，既讓學(xué)生在寫的過程中實現(xiàn)對教材內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生在寫的過程中增進對家鄉(xiāng)文化與風(fēng)俗的認(rèn)同感，提高參與意識，提升學(xué)生解決問題的思維能力和書面表達能力。

[作者通聯(lián)：重慶市秀山高級中學(xué)校]