以冷冉教育思想引領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)

王曉彬

冷冉先生提出的教育理論是一個(gè)完整的系統(tǒng)教育思想體系，他在《個(gè)性發(fā)展與教育評(píng)價(jià)的幾個(gè)問題》一文中提到了“合格加特長(zhǎng)”“百分制與級(jí)分制”的問題，尤其提到考分制改革的重點(diǎn)應(yīng)放在“使學(xué)生自己和自己比較能看出進(jìn)步的幅度”“使學(xué)生能知道進(jìn)或退在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上的原因”。這一思想很好地引領(lǐng)了大連市西崗區(qū)在推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的今天，在大數(shù)據(jù)的形勢(shì)下，通過建立“標(biāo)準(zhǔn)—檢測(cè)—分析—改進(jìn)”的良性教學(xué)循環(huán)，以診斷性評(píng)價(jià)助推區(qū)域教育質(zhì)量和教師專業(yè)能力的提升。

一、建立基于數(shù)據(jù)改善教學(xué)的機(jī)制

西崗區(qū)在大連市第五中學(xué)、第三十四中學(xué)、第七十一中學(xué)和西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校四所學(xué)校引入了專業(yè)化課堂評(píng)價(jià)工具——“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)以及學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)可視化、統(tǒng)計(jì)測(cè)量等技術(shù)，建立課堂教學(xué)的“即時(shí)反饋機(jī)制”，用教與學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來診斷教與學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，對(duì)未達(dá)成的原因進(jìn)行認(rèn)知和知識(shí)等方面的統(tǒng)計(jì)分析，并實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整改善，使教與學(xué)得到持續(xù)的改進(jìn)。

學(xué)校依托平臺(tái)圍繞教學(xué)目標(biāo)確立、數(shù)據(jù)分析應(yīng)用、學(xué)情分析研判、分層教學(xué)策略和個(gè)性化教學(xué)等方面構(gòu)建基于數(shù)據(jù)改善教學(xué)的機(jī)制，開展基于數(shù)據(jù)的教學(xué)流程再造，即以學(xué)習(xí)者為中心的新流程，它用課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)評(píng)價(jià)和教學(xué)，將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，利用信息技術(shù)手段分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中用具體化、操作化、可測(cè)化的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)服務(wù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還開展了“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有效發(fā)揮了評(píng)價(jià)的育人功能和導(dǎo)向機(jī)制，形成了學(xué)校教育質(zhì)量的內(nèi)控機(jī)制。

例如，大連市第三十四中學(xué)對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行同一時(shí)間點(diǎn)的測(cè)試，以及對(duì)一個(gè)年級(jí)學(xué)生兩年同一時(shí)間段進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)不同學(xué)科之間成績(jī)差異大，有的學(xué)科教師所教不同班級(jí)之間成績(jī)差異大。在組織教師座談并進(jìn)行面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的詳細(xì)數(shù)據(jù)分析后，學(xué)校認(rèn)為出現(xiàn)以上兩種現(xiàn)象的主要原因是個(gè)別教師個(gè)人備課與集體備課不一致，教師個(gè)人作業(yè)設(shè)計(jì)水平有差異。由此指向的教學(xué)中的實(shí)際問題包括教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一、學(xué)情了解不全面、集體備課淪為形式、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)等。針對(duì)數(shù)據(jù)背后的原因，學(xué)校聚焦學(xué)科文化，開展豐富的學(xué)科活動(dòng);聚焦自主合作，實(shí)施了靈活的教學(xué)方式;帶領(lǐng)教師在教學(xué)中研究，在探索中感悟，在實(shí)踐中反思，在反思中生成智慧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于精確化數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

利用系統(tǒng)生成的測(cè)試報(bào)告使個(gè)性化教學(xué)成為可能?！皩W(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”的測(cè)試報(bào)告既是反映學(xué)校教學(xué)水平的“審計(jì)報(bào)告”，又是一份屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)水平的“體檢報(bào)告”。學(xué)校借助報(bào)告可以更全面地了解本校教學(xué)情況，為有針對(duì)性地指導(dǎo)教師改善教學(xué)提供客觀依據(jù);建立本校的學(xué)業(yè)檔案，定向記錄和跟蹤學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，便于隨時(shí)進(jìn)行查詢、比較;不斷完善建立自己的特色題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部資源共享，方便優(yōu)秀教學(xué)資源的存儲(chǔ)和提取，逐漸建立一套基于數(shù)據(jù)變革教與學(xué)的機(jī)制，為“減負(fù)”提供條件與可能，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)。

教師借助報(bào)告，了解教學(xué)的狀態(tài)、學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的情況;了解目標(biāo)達(dá)成情況，未達(dá)成目標(biāo)的問題在哪里，需要改進(jìn)之處是什么;了解哪些方面是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn);全面了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題;了解本班具體優(yōu)勢(shì)與不足，在教學(xué)上進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整;建立班級(jí)學(xué)業(yè)檔案，有效地管理教學(xué)，更詳細(xì)地了解自己在不同時(shí)期、不同形式下展現(xiàn)出來的教學(xué)信息。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析了解后，可以對(duì)學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)掌握、能力形成、綜合運(yùn)用、學(xué)科素養(yǎng)等方面情況進(jìn)行診斷，而且可以深入到模塊、單元、課時(shí)、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科能力等方面，當(dāng)然還包括偏科、能力傾向、智能類型傾向等方面進(jìn)行分析診斷，從而為學(xué)生個(gè)體提供全面且具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與個(gè)性化輔導(dǎo)，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展提供服務(wù)。測(cè)試報(bào)告幫助教師基于即時(shí)反饋的測(cè)試數(shù)據(jù)和可視化的數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)建高效課堂，促進(jìn)課堂目標(biāo)、課堂活動(dòng)和課堂評(píng)價(jià)的一體化，為教師提供個(gè)性化教學(xué)提供了有效依據(jù)。

成績(jī)錄入完畢后，學(xué)生登錄系統(tǒng)，即可得到專門為自己成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)分析的報(bào)告;建立自己的學(xué)業(yè)檔案，詳細(xì)地了解自己在不同時(shí)期、不同形式下展現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)表現(xiàn)信息。系統(tǒng)除了賦予考試分?jǐn)?shù)之外，更大的價(jià)值在于使學(xué)生了解學(xué)習(xí)上具體的優(yōu)勢(shì)與不足，真正實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地改善學(xué)習(xí);了解自己是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)的強(qiáng)弱項(xiàng)在哪里、如何改善。利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加自信，成為成功的學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)也可以遠(yuǎn)程查看孩子成績(jī)報(bào)告，得到即時(shí)考試信息反饋，及時(shí)準(zhǔn)確了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)隨地監(jiān)督孩子的學(xué)校情況，有針對(duì)性地為孩子提供精確化的學(xué)習(xí)支持。

以大連市第三十四中學(xué)初三化學(xué)課使用“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”為例。一是精確分析不同班級(jí)情況，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。通過總體情況中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，不但可以了解整個(gè)班級(jí)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的得分情況，而且同一教師在講解同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不同班級(jí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收情況不同。通過班級(jí)的目標(biāo)達(dá)成度，可以清晰地反映出不同班級(jí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，這樣教師在課堂教學(xué)講解前，針對(duì)不同班級(jí)制定不同的教學(xué)方案，對(duì)班級(jí)普遍未達(dá)成的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)有側(cè)重的查缺補(bǔ)漏。3班和5班都是劉老師所執(zhí)教的班級(jí)，從整體情況上看5班都是優(yōu)于3班的（如表1所示），但是選擇題第2、11小題卻不符合這個(gè)情況，所以劉老師查找了相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

根據(jù)數(shù)據(jù)提供的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路，洞察學(xué)生思維，進(jìn)而歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因——“審題不仔細(xì)”。教師根據(jù)此信息，迅速做出判斷，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化講解，做到講卷一語中的，讓學(xué)生印象深刻，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤。

二是精確分析學(xué)生情況，制定個(gè)性教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生先天的學(xué)習(xí)能力幾乎不存在很大程度上的差異，但是由于后天學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)興趣的不同，往往會(huì)造成各種形式上學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性。因此，教師如果單純地按照傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式來開展，那么勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，不能照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)利益。有了數(shù)據(jù)的指導(dǎo)，我們可以精確分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在得到有效數(shù)據(jù)的情況下，為每個(gè)學(xué)生制定出具有個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。讓每位學(xué)生都能學(xué)到屬于自己、適合自己的知識(shí)，這符合了教育所提倡的“因材施教”理念。比如，班級(jí)有兩個(gè)成績(jī)都是60分的學(xué)生，他們的總分雖然相同，但是失分原因卻截然不同，如圖1、2所示。

從圖中可以看出，其中一個(gè)學(xué)生的短板是綜合實(shí)驗(yàn)，而另一個(gè)學(xué)生則各方面相對(duì)均衡些。利用診斷系統(tǒng)對(duì)學(xué)生答題情況所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，教師根據(jù)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的反饋，不僅可以了解學(xué)生學(xué)情，及時(shí)反饋結(jié)果，提供目標(biāo)導(dǎo)向，制定出有效的教學(xué)計(jì)劃，還可以針對(duì)不同學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)的依據(jù)，真正做到“因材施教”。

三、建立目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式

冷冉先生提到，“考試評(píng)卷本身即是一次有效的教育過程，起到強(qiáng)化記憶、鞏固知識(shí)、加深理解、激勵(lì)靈活思維和應(yīng)變能力的作用?！睘樘岣咴嚲砻}的科學(xué)性，我們針對(duì)課堂教學(xué)中存在的諸如教學(xué)目標(biāo)不清晰、不可評(píng)價(jià)，目標(biāo)與活動(dòng)、評(píng)價(jià)三者不一致，不能及時(shí)獲取精確化的學(xué)習(xí)診斷數(shù)據(jù)，教師常?；诮?jīng)驗(yàn)改善教學(xué)等問題，引導(dǎo)教師在使用“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”中，利用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的研究和科學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)所有的測(cè)試題進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的重新審視，從而得到更為深刻的理解和把握。例如，對(duì)于雙向細(xì)目表的命制，教師在區(qū)研訓(xùn)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)下，不僅認(rèn)識(shí)到這一工作的價(jià)值與意義，而且習(xí)慣于在深入研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過建立的個(gè)人命制、集體研討、組長(zhǎng)審核的流程，制作雙向細(xì)目表，從而建立起較為理性、科學(xué)、全面的命題機(jī)制。

學(xué)校堅(jiān)持課堂教學(xué)要有始終在場(chǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、全程跟進(jìn)的課堂評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)下的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)科數(shù)據(jù)信息全面了解消化后，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行全面細(xì)致分析，具體到單元、主題、課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思路與方法等多個(gè)層面，并進(jìn)一步促進(jìn)教師深入反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法，從而制定出教學(xué)改進(jìn)的計(jì)劃或方案，幫助教師優(yōu)化目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)策略，做到每單元、每節(jié)課有目標(biāo)、有評(píng)價(jià)、有活動(dòng)，解決學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎樣教與怎樣學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)得更好等問題，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)多角度改善，引導(dǎo)教師用診斷性評(píng)價(jià)將自己的教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)式邁向目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，有力地助推了高效課堂建設(shè)，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提升。

例如，第七十一中學(xué)初二物理教研組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比教學(xué)用書中的目標(biāo)表述，分析制定了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)表述和課例的有效結(jié)合，使每位教師都能有選擇地將相關(guān)的目標(biāo)表述用在自己的學(xué)科教學(xué)中（見表2）。

“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”是課程改革的基本理念之一。我們?cè)诶淙浇逃枷氲囊I(lǐng)、輻射下，以操控性較強(qiáng)的方法來應(yīng)對(duì)目前中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的困難和問題，使評(píng)價(jià)的過程成為改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)效果，不僅促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的過程，同時(shí)促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）