基于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的“情·知教學(xué)”策略探析

蘭甜甜

摘要：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)是中國學(xué)生必備的六大核心素養(yǎng)之一，引領(lǐng)著課堂教學(xué)的改革，其培育和落實(shí)也是廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。在“情·知教學(xué)”中，“情”與“知”辯證統(tǒng)一，教師通過幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生有效開展自我評(píng)價(jià)，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng);“情·知教學(xué)”;策略

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)是21世紀(jì)人類必備的生存和發(fā)展技能。關(guān)于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，比較有代表性的是歐盟的觀點(diǎn)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)上的追求和堅(jiān)持能力，是個(gè)體和團(tuán)體兩個(gè)層面高效地管理時(shí)間和信息而組織自我學(xué)習(xí)的能力，包括對(duì)學(xué)習(xí)過程和需求的意識(shí)、識(shí)別可利用的機(jī)會(huì)、為成功學(xué)習(xí)而克服各種障礙的能力，這意味著個(gè)體不但要尋求和借助危機(jī)的指導(dǎo)，而且要主動(dòng)獲取、加工和同化新知識(shí)和技能。2016年，我國發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，也把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為六大核心素養(yǎng)之一。

“情·知教學(xué)”于20世紀(jì)80年代初由大連教育家冷冉先生提出。他從教育心理學(xué)角度闡述了“情·知教學(xué)”的內(nèi)涵：學(xué)習(xí)的一個(gè)方面是感覺—思維—知識(shí)、智慧（包括運(yùn)用）的過程;另一個(gè)方面是感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程。概括起來，“情·知教學(xué)”就是情意過程與認(rèn)知過程在教學(xué)實(shí)踐中的辯證統(tǒng)一。冷冉先生在提出“情·知教學(xué)”理念時(shí)強(qiáng)調(diào)，“情·知教學(xué)”的落腳點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是“情·知課堂”的最高境界和根本任務(wù)。他提出教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)就是教會(huì)學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，運(yùn)用最好的方法去掌握知識(shí)和發(fā)展能力。可見，“情·知教學(xué)”中提到的“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”與當(dāng)下的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的理念不謀而合。繼承和發(fā)展“情·知教學(xué)”理念倡導(dǎo)下的“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，并與當(dāng)下的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)有機(jī)融合，既能賦予“情·知教學(xué)”思想旺盛的生命力，也能使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以落地。那么，如何基于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)開展“情·知教學(xué)”呢？

基于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)在“情·知教學(xué)”中開展教學(xué)，問題的核心在于，課堂中要做到情知統(tǒng)一，教會(huì)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，最終達(dá)到提升學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的目的。經(jīng)過不斷探索與研究，我們總結(jié)出了如下的教學(xué)策略。

一、發(fā)掘積極的情性因素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

在“情·知教學(xué)”實(shí)踐中，情與知兩個(gè)因素辯證統(tǒng)一，貫徹于教學(xué)過程的始終。積極的情性因素能夠促進(jìn)認(rèn)知因素的良好運(yùn)用，使教學(xué)取得事半功倍的效果。如果沒有學(xué)習(xí)者良好的情緒和意志過程，認(rèn)知就顯得蒼白無力。在“情·知課堂”中要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”這一因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自覺性和自信心，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愉快、積極、健康地開展學(xué)習(xí)。學(xué)生始終處于在積極情緒的帶動(dòng)下自主地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，變被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，達(dá)到“愛學(xué)”的目的。

（一）學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題進(jìn)而解決問題。多數(shù)情況下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)。在“情·知教學(xué)”中，教師要善于發(fā)掘積極的情性因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以適當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)、激勵(lì)、幽默等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣和積極主動(dòng)的態(tài)度。教師要善于啟發(fā)學(xué)生，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生對(duì)問題能夠抱有好奇心和求知欲，不會(huì)因?yàn)閱栴}過難和過易而喪失學(xué)習(xí)興趣。

例如，在初中八年級(jí)物理“動(dòng)能和勢(shì)能”教學(xué)中，講到勢(shì)能的時(shí)候，教師可以舉一些生動(dòng)有趣的例子，學(xué)生的興趣會(huì)被教師吸引，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)相應(yīng)提高。教師提問：“天花板上掉下一根羽毛，正好砸向你，你會(huì)怎么做？”學(xué)生回答：“可以用手接住，也可以不理會(huì)。”教師又問：“那么天花板的吊燈砸向你的頭呢？”? 學(xué)生大笑進(jìn)而紛紛回答：“快速跑開，藏到桌子下?！痹谶@種愉快對(duì)話過程中，教師便已經(jīng)引入了重力勢(shì)能相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并以之前舉的兩個(gè)例子進(jìn)一步向?qū)W生展示了重力勢(shì)能與物體質(zhì)量之間的關(guān)系。

（二）課堂氛圍

課堂氛圍影響著學(xué)生的情緒。課堂教學(xué)應(yīng)該以寬松愉快為基調(diào)，師生之間擁有良好和真誠的溝通，其中可以有疑問、驚訝、迷茫和爭(zhēng)議，但不能有輕視、嘲諷、訓(xùn)斥和批評(píng)。為處理好師生關(guān)系，“情·知教學(xué)”中教師應(yīng)該堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)為主，對(duì)于經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生要注意抓轉(zhuǎn)化，防止小題大做和激化矛盾，嚴(yán)禁體罰或變相體罰。在師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。教師要主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，特別是對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要注意給予寬容和指導(dǎo)，不要苛刻對(duì)待或放棄教育。教師對(duì)學(xué)生的愛要建立在理性基礎(chǔ)上，要用“嚴(yán)愛”“慈愛”“友愛”搭建起通向?qū)W生心靈的橋梁。

二、發(fā)揮科學(xué)的認(rèn)知因素，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“情·知教學(xué)”實(shí)踐中，除了積極的情性因素外，科學(xué)的認(rèn)知因素同樣不可或缺?？茖W(xué)地運(yùn)用認(rèn)知因素有助于人們運(yùn)用正確的方式去解決問題。諸如“死記硬背”“生搬硬套”此類的灌輸式獲得的知識(shí)，即便知識(shí)再先進(jìn)和科學(xué)，學(xué)生的思維方式和認(rèn)知程序都是機(jī)械、低效甚至雜亂無章的。在“情·知課堂”中要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知”這一因素，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。

（一）學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法既是一門學(xué)問也是一門技能。然而，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其重視的程度不夠，學(xué)生往往要靠自己摸索，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多知識(shí)明明講了很多遍，仍然有學(xué)生不能理解和掌握。這其中很大一部分原因是學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果不理想。冷冉先生在闡述“情·知教學(xué)”中教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)了三種學(xué)習(xí)方法：一是要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法、記憶方法、思考方法和操作方法，使之能較快地形成思路，靈活地選擇對(duì)策;二是要使學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)問，善于探究，善于試試看;三是要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用字典、圖表、儀器、資料等學(xué)習(xí)工具，具備與所在年級(jí)相應(yīng)的自學(xué)能力。

例如，在教授小學(xué)語文《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生自己提出問題的能力。教師首先直觀地就題目讓學(xué)生提出感興趣的問題。學(xué)生紛紛提問：為什么要選擇這種方式作戰(zhàn)、地道里人怎么生活、地道里是否通氣等問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理這些問題，找出有價(jià)值的問題，進(jìn)而確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這種方法的長期訓(xùn)練，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)自己提出問題，進(jìn)而主動(dòng)解決問題。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

在掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)不可或缺的一項(xiàng)。教師要善于引導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)、有條不紊、踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢砸?guī)范學(xué)生的作息時(shí)間，要求學(xué)生認(rèn)真記錄和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生從認(rèn)真收拾自己的學(xué)習(xí)用品等小事中著手，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)習(xí)慣中獨(dú)立思考的習(xí)慣尤為重要。獨(dú)立思考的能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，應(yīng)有意識(shí)地從小培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題獨(dú)立思考，適當(dāng)?shù)貑l(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生逐步具有獨(dú)立思考并解決問題的能力。

三、促進(jìn)情知因素的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)

“情·知教學(xué)”中“情”與“知”是兩個(gè)重要的因素?！扒椤迸c“知”的發(fā)展常常是一先一后，互相促進(jìn)的;又常常是互為條件，和諧共進(jìn)的。也就說，二者辯證統(tǒng)一貫徹于教學(xué)的全過程。在“情·知課堂”中要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)“情”與“知”兩個(gè)因素，能夠達(dá)到學(xué)生“愛學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的目的。最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，如何能夠根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就需要組織學(xué)生有效地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的。

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷與評(píng)估，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，一般以教師評(píng)價(jià)為主，但隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也慢慢地受到教育理論界的重視。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠大大提升自身的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生矯正自己學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì);否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就容易圍繞教師轉(zhuǎn)，失去了自身的自主性和主體性。教師在教學(xué)中有意識(shí)、長期地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其自身的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，能夠規(guī)范自身對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和反思能力，使其在自我評(píng)價(jià)中樹立了良好的自我意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有極為深遠(yuǎn)的意義。

教師在“情·知教學(xué)”中組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)需要做到如下三點(diǎn)。一是以積極的情緒引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)。教師要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充足的自我評(píng)價(jià)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到足夠的信任、支持、耐心和寬容。也可以嘗試教師的自我示范，不斷訓(xùn)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)的規(guī)范性。二是嘗試教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)、合作式教學(xué)等教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這些教學(xué)方式的開展有利于學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)。例如，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)后，把自己的學(xué)習(xí)過程對(duì)照任務(wù)逐一進(jìn)行比對(duì)和評(píng)價(jià)，以達(dá)到評(píng)價(jià)和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目的。三是注重評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)。可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)形式多樣的評(píng)價(jià)方案，包括課堂討論與交流、隨堂測(cè)試、小組合作展示等，通過具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，以達(dá)到規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)過程的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）