借助課外閱讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

曹士娟

核心素養(yǎng)是新課改的焦點(diǎn)，也是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)不僅包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升，還包括審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。閱讀可以在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中做到“面面俱到”，所以在課堂閱讀時間有限的情況下，許多教師都主張借助課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢，筆者認(rèn)為，可從以下幾點(diǎn)入手。

一、根據(jù)學(xué)生情況，為學(xué)生推薦合適的讀物

小學(xué)生還沒有樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，在思想、性格、人格方面有著較強(qiáng)的可塑性。課外閱讀，在寬度和靈活性方面，比課堂閱讀更有優(yōu)勢。許多小學(xué)生雖然對課堂閱讀教學(xué)不感興趣，但是對課外閱讀都不排斥。在小學(xué)語文課外閱讀中，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)、接受能力、語文基礎(chǔ)和興趣愛好，為他們推薦合適的課外讀物，確保小學(xué)生能通過課外閱讀有所收獲。

低年級小學(xué)生的語言知識積累相對不足，閱讀能力也較弱，所以針對低年級小學(xué)生，教師要為他們推薦一些繪本、童話、故事書，以減少學(xué)生閱讀理解的難度，確保學(xué)生不會因為課外閱讀而增加心理負(fù)擔(dān)。中年級的小學(xué)生情緒變化較大，許多人還容易沖動，他們渴望獨(dú)立但還無法擺脫對師長的依賴。為了培養(yǎng)中年級小學(xué)生的自控力，塑造他們的性格，教師可以給他們推薦《昆蟲記》《無盡的追問》《頑皮搗蛋鬼》《木偶奇遇記》等讀物，讓學(xué)生認(rèn)識到自律、專注和堅持的重要。高年級的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀和評價能力，他們對理想人生也有了一定的追求，許多學(xué)生也希望自己能通過閱讀變得更加理性、智慧。因此，針對高年級小學(xué)生，教師可以為他們推薦一些科學(xué)、哲學(xué)書籍和名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《上下五千年》《小王子》《十萬個為什么》等等。這樣學(xué)生可以通過閱讀開闊視野，增長智慧和見識。如此這般，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)為他們推薦合適的讀物，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

二、制定閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀積累

真正的閱讀是一項集思考、閱讀和創(chuàng)新于一體的活動。許多學(xué)生都喜愛閱讀，但是，許多人在課外閱讀、整本書閱讀過程中，都會半途而廢，淺嘗輒止。導(dǎo)致他們無法深度閱讀的主要原因就是缺少周密、科學(xué)的閱讀計劃。所以，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計劃，使學(xué)生按照計劃去開展課外閱讀，積累更多的知識和經(jīng)驗。

在制定課外閱讀計劃時，教師要關(guān)注以下幾點(diǎn)。首先，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，思考和討論自己最近一段時間或者今年打算讀什么書，讀多少書，每天計劃讀的頁數(shù)，想要取得的閱讀成果。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況制定課外閱讀計劃，在閱讀計劃中將閱讀書目、閱讀周期、閱讀要求（閱讀量、筆記）、閱讀方法等考慮進(jìn)去，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)計劃，對自己的閱讀計劃做出調(diào)整，確定切實可行的閱讀步驟和措施，為有目的的閱讀做好鋪墊。然后，以讀報為切入口，讓學(xué)生利用飯前飯后等一切可用的時間去讀書看報，通過讀報獲取大量的知識和信息，使學(xué)生在潛移默化中開啟心智，提高信息識別、篩選和閱讀能力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生有了閱讀的欲望和想法后，教師可以再讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀、整本書閱讀，只要學(xué)生養(yǎng)成了閱讀、積累的習(xí)慣，他們的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)自然而然會有所提高。

三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段是學(xué)生思想啟蒙、思維起步的階段。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是新時期小學(xué)教育大綱的要求。思維品質(zhì)是邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為指引，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。關(guān)于課外閱讀，教師要立足于課堂閱讀教學(xué)，做好閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生傳授課外閱讀的方法，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，并將閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀實踐中去，直至學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過自己的努力打開閱讀的大門，體會到閱讀的樂趣。

如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇游記時，教師可以結(jié)合課文講述游記的閱讀技巧。先根據(jù)題目辨識文體，略讀課文，了解文章大意。如從“記”可知，這是一篇游記類散文。游記與抒情散文有著明顯的不同，抒情散文有了觸媒就會抒發(fā)情感，但是游記描寫的景觀都會有與此關(guān)聯(lián)的人文景觀與之相對應(yīng)。然后，從作者的視角理清游覽順序和文章的條理。這一點(diǎn)，我們可以將之簡稱為“理游蹤，明確結(jié)構(gòu)”。如這篇文章是以作者的游蹤為線索，沿著縱式結(jié)構(gòu)展開的。再次，抓住景物特點(diǎn)探討文本的表達(dá)方式，看作者在寫景時，采用了哪些寫作手法（比擬、詳略得當(dāng)、情景交融）。如作者描寫的景致經(jīng)常會隨著步伐、目光移動而轉(zhuǎn)變，但是景與景之間的銜接自然和諧，全篇也因此而具有了渾然一體的層次感。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)資料深化認(rèn)識。如作者寫游記，不單單是旅游記錄，而是在其中融入了審美理想和情趣，教師要讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料了解時代背景，揣摩作者的情感，用心體會其中蘊(yùn)含的一切。

四、開展閱讀活動，培養(yǎng)審美與創(chuàng)造力

在語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去探究、實踐，促使學(xué)生將掌握的知識運(yùn)用到實踐中去，使知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，在課外閱讀中，教師要帶領(lǐng)或者引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展各種課外閱讀活動，以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力。

如低年級的小學(xué)生愛玩愛鬧，他們對閱讀的感悟，很大程度建立在直接體驗上。因此，教師可以經(jīng)常將低年級的小學(xué)生組織起來，讓他們以小組為單位，選擇自己喜愛的繪本，將之改編成短劇、情景劇或者話劇，進(jìn)行戲劇表演。借助戲劇表演的機(jī)會讓學(xué)生去撰寫臺詞，準(zhǔn)備道具，布置場景，篩選音樂，進(jìn)行溝通，使學(xué)生有展示自己、思想碰撞的機(jī)會，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。高年級的小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，教師可以定時讓學(xué)生開展“我愛讀書”匯報活動，或者開展讀書筆記展示活動、讀書交流活動、閱讀比賽，讓學(xué)生在活動中展示閱讀成果，展現(xiàn)個性和才華，并給予學(xué)生以肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如，在故事閱讀中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分級指導(dǎo)，并開展綜合性的讀寫訓(xùn)練。讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生在故事閱讀中發(fā)現(xiàn)、積累更多的字詞句知識，品味故事的情感，簡寫故事。讓能力較好的學(xué)生去改編故事，續(xù)寫故事，或者為故事安排一個美滿的結(jié)局。這樣將閱讀與寫作結(jié)合起來，可以豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、理解和創(chuàng)新能力，還可以強(qiáng)化閱讀的成效，讓學(xué)生揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)管理中，教師要重視課外閱讀，根據(jù)語文課程綱要要求，積極探索小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的方法，并通過課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生健康全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

作者簡介：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道壩子小學(xué)語文教師。