“教學(xué)做合一”，開展語(yǔ)文“商討教學(xué)”

陸愛平

教育家陶行知提出了“教學(xué)做合一”的生活教育理論?；凇敖虒W(xué)做合一”的思想，衍生出了一種新的教學(xué)模式“商討教學(xué)”。商討教學(xué)指的是教師帶領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話中展開探究活動(dòng)，促使學(xué)生提升實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也要基于“教學(xué)做合一”的思想，積極展開商討教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，接觸課題

“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，這樣學(xué)生能激發(fā)起參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。要更好地展開商討教學(xué)，首先要讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境，了解將要學(xué)習(xí)的課題是什么。教師要積極運(yùn)用多媒體播放課件、猜謎語(yǔ)、講故事、看新聞等方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的主題中，讓學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

《黃山奇石》一文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解比喻句的寫作技巧，并對(duì)祖國(guó)山河產(chǎn)生熱愛之情。在商討教學(xué)中就要嘗試設(shè)置情境，促使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的課題中。首先用多媒體課件給學(xué)生展示黃山奇石，讓學(xué)生看到千姿百態(tài)的石頭。此后用問(wèn)題將學(xué)生引入相應(yīng)的課題中：“黃山的石頭那么神奇，如果你是導(dǎo)游的話，你是否也想要向別人介紹這些奇石，贊美黃山的美麗風(fēng)光呢？”這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！翱墒牵鯓硬拍芨玫叵騽e人介紹這些奇石呢？如果沒有圖片的話，怎樣才能表述得更加生動(dòng)呢？”鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，看看作者如何形象化地展現(xiàn)黃山石。在進(jìn)入相應(yīng)的情境后，學(xué)生很快找出了文章中的各個(gè)比喻句，并體會(huì)到了它們生動(dòng)形象的一面。此后鼓勵(lì)學(xué)生展開小組討論，并分別扮演游客和導(dǎo)游，嘗試模仿課文中的句子，用生動(dòng)形象的語(yǔ)句介紹黃山的各個(gè)景點(diǎn)。

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，有的學(xué)生能快速掌握課題，有的學(xué)生可能茫然無(wú)知。針對(duì)這種情況，教師要利用情境創(chuàng)設(shè)法，更形象地展現(xiàn)主題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生了解主題是什么，重點(diǎn)是什么，可以從哪些方面入手討論。

二、自讀發(fā)現(xiàn)，合作交流

在“教學(xué)做合一”思想的指導(dǎo)下展開商討教學(xué)，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。首先要引導(dǎo)學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)“美”，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言美、思想美、結(jié)構(gòu)美等，并鼓勵(lì)學(xué)生思考為何“美”，作者通過(guò)何種方式創(chuàng)造“美”。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生將自己覺得困惑不解或者認(rèn)為自相矛盾的地方，說(shuō)出來(lái)和大家一起分析討論，交流思想。

在學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生展開自讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，探究創(chuàng)造美的方式。學(xué)生在自讀活動(dòng)中首先對(duì)作品有了整體感受?！斑@篇文章寫得好美，讓人覺得白鷺不僅形態(tài)很美，而且還給人很優(yōu)雅的感覺?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生在探究美的過(guò)程中自主提出問(wèn)題，并進(jìn)行合作討論，嘗試解決這些問(wèn)題。學(xué)生提出了自己的看法：“為何文章中說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)呢？在哪些方面體現(xiàn)精巧呢？”“白鷺真的是在放哨嗎？它站在那里到底是在干什么呢？”“作者說(shuō)白鷺是一種恩惠，這是為什么呢？恩惠體現(xiàn)在哪里呢？”“‘清澄的形象化，這句話好難理解啊，是什么意思呢？”“不會(huì)唱歌不是缺點(diǎn)嗎，作者不是要贊美白鷺嗎，為什么要寫缺點(diǎn)呢？”這些問(wèn)題都是學(xué)生在自讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。然后組織學(xué)生展開交流互動(dòng)，嘗試解決這些問(wèn)題，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)新解讀。

葉圣陶認(rèn)為教的目的在于不要教。通過(guò)商討教學(xué)，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)了文本好在何處，其次還發(fā)現(xiàn)了文本中那些讓人困惑的地方，并圍繞其進(jìn)行了自主討論。這樣就不需要教師將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握這些知識(shí)點(diǎn)。這樣便達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)效果。

三、搭建平臺(tái)，展示成果

“教學(xué)做合一”思想認(rèn)為要將學(xué)習(xí)從“死讀書”中解脫出來(lái)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在促使學(xué)生能運(yùn)用“活的知識(shí)”，具有一定的行動(dòng)能力、生活能力和創(chuàng)造能力。所以，在商討教學(xué)中要幫助學(xué)生搭建展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將掌握的知識(shí)用自己的方式展示出來(lái)。這樣學(xué)生的行動(dòng)力和創(chuàng)造力都會(huì)得到提升。

如，學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》等古詩(shī)詞作品后，引導(dǎo)學(xué)生展開“古詩(shī)沙龍”活動(dòng)，展開古詩(shī)詞閱讀和交流活動(dòng)，并將自己的創(chuàng)作成果展示出來(lái)。學(xué)生首先展開自主閱讀，尋找自己感興趣的古詩(shī)詞作品。接著，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，說(shuō)出自己對(duì)古詩(shī)詞的看法，討論疑問(wèn)之處。如有學(xué)生便提出疑問(wèn)：“很多古詩(shī)詞都押韻，我還曾經(jīng)在書中看到過(guò)詩(shī)詞創(chuàng)作要講究平仄。那么平仄是什么意思呢？和押韻是一回事嗎？”學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論，合作找到答案。最后學(xué)生在課堂上展示了自己的學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生展示了自己創(chuàng)作的詩(shī)歌作品，也有的學(xué)生進(jìn)行了詩(shī)朗誦的展示。除了利用課堂進(jìn)行展示以外，在網(wǎng)絡(luò)上也設(shè)置了展示平臺(tái)。有學(xué)生將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌朗誦了出來(lái)，并配上符合意境的圖片和音樂(lè)，上傳到了網(wǎng)絡(luò)。線上線下的互動(dòng)促使學(xué)生有了更多元化的展示平臺(tái)。

在商討教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)分享，避免用教師的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，而應(yīng)該傾聽學(xué)生的表達(dá)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上促使其自由地發(fā)展。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生提升自己的綜合能力。

四、適度拓展，學(xué)以致用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)結(jié)束了，學(xué)生便認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)也結(jié)束了。但是“教學(xué)做合一”思想要求學(xué)生將“做”放在第一位，“行是知之始，知是行之成”，所以要促使學(xué)生積極展開課外拓展活動(dòng)，在學(xué)以致用的實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

在學(xué)習(xí)《京劇趣談》后，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“除了京劇以外，我們中國(guó)還有很多優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，比如書法就是其中之一。大家能否圍繞‘書法這個(gè)主題，展開自主閱讀，了解一下有哪些著名的書法流派，代表人物是誰(shuí)，具有怎樣的特點(diǎn)。有條件的學(xué)生還可以展示一下自己的書法作品?！睂W(xué)生圍繞這個(gè)主題展開了自主拓展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生了解了篆書、隸書、楷書、行書、草書等各種不同的書體，切身感受了它們的書法特點(diǎn)。學(xué)生還了解了王羲之、歐陽(yáng)詢、柳公權(quán)、顏真卿、米芾等歷代書法家的作品，了解其書法風(fēng)格。還有的學(xué)生閱讀了一些介紹書法的書籍，嘗試和書法進(jìn)行近距離接觸，進(jìn)行書法創(chuàng)作，并將自己創(chuàng)作的對(duì)聯(lián)貼在了家中。在這樣的適度拓展中，學(xué)生不僅了解了書法，而且還嘗試學(xué)以致用，提升了自己的書法實(shí)力。

有很多適合小學(xué)生的拓展活動(dòng)，包括：讓學(xué)生圍繞課堂所讀文本的主題展開拓展閱讀；鼓勵(lì)學(xué)生參觀博物館或者名勝古跡；組織學(xué)生自主收集資料，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。在商討教學(xué)中要積極傾聽學(xué)生的意見，并且鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)的項(xiàng)目。

小學(xué)生天生就有很強(qiáng)的好奇心，渴望自然成長(zhǎng)，所以教師要更好地滿足學(xué)生的內(nèi)心訴求，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地投入活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)出個(gè)性。商討教學(xué)符合這樣的要求，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極展開商討教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，促使他們?cè)诤献?、自主的探究活?dòng)中全面提升學(xué)習(xí)能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學(xué)語(yǔ)文教師。