淺析小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

戴姝

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)重要的教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這是關(guān)乎小學(xué)生未來穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，這也是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要過程。因此在小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來為小學(xué)生全面發(fā)展提供有效保障。

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的重要教育工作。教師的關(guān)鍵性任務(wù)是注重學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)的強(qiáng)化，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)內(nèi)容是非常重要的內(nèi)容，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生綜合能力以及文化基礎(chǔ)是非常重要的，因此教學(xué)應(yīng)科學(xué)有效地借助情境創(chuàng)設(shè)的形式來有效進(jìn)行，這樣才能為小學(xué)生全面穩(wěn)定的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

一、小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)欠缺集中性

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，要注重突顯教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)性作用，尤其是口語交際情境教學(xué)，不僅僅要為教學(xué)形式營造良好的練習(xí)氛圍，也要確?？谡Z交際練習(xí)具有一定的指向性，才能以此促進(jìn)課堂口語交際練習(xí)效率的進(jìn)一步提升，讓學(xué)生可以融入口語交際的角色中，在實(shí)際練習(xí)中結(jié)合口語交際主題來強(qiáng)化自身能力。

例如，在《我們做朋友》的口語交際課程中，教師在課堂上會(huì)借助多媒體的形式向?qū)W生展示學(xué)生交朋友的畫面，之后再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身情況講述自己交朋友的方法，可是在課堂中情境創(chuàng)設(shè)欠缺集中性，交際的指向欠缺明顯性，導(dǎo)致學(xué)生所講的內(nèi)容大致都是一樣的，并沒有新穎的內(nèi)容。這樣極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械化模仿的現(xiàn)象，難以發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

（二）情境教學(xué)欠缺集體參與性

當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)活動(dòng)的開展，因課堂教學(xué)情境未能展示集體參與性的優(yōu)勢，使得學(xué)生的個(gè)體難以更好地融入口語交際的情境活動(dòng)中。其中教師在設(shè)計(jì)口語交際表達(dá)情境時(shí)，只是以班級(jí)中部分同學(xué)為主，一般會(huì)運(yùn)用“代言人”的方法來讓學(xué)生開展口語交際練習(xí)，難以突顯整體性效果和優(yōu)勢，這不利于整體學(xué)生口語交際能力的提升。而且教師雖然花費(fèi)很大的力氣來渲染課堂的氣氛，可是課堂逐漸成為學(xué)生匯報(bào)講話的場地，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己只是口語交際活動(dòng)中的旁觀者，并沒有參與活動(dòng)的興趣。

（三）情境內(nèi)容和學(xué)生生活相脫節(jié)

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)口語交際練習(xí)中，情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的實(shí)際生活存在脫節(jié)的現(xiàn)象，而且教師所設(shè)計(jì)的情境難以調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，難以引導(dǎo)學(xué)生在生活中探尋與口語交際相關(guān)的素材，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。這樣將會(huì)給小學(xué)低年級(jí)口語交際練習(xí)的有效性帶來影響，也會(huì)影響到小學(xué)生口語表達(dá)能力和水平的進(jìn)一步提升。而且一些教師在開展口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，難以做到因地制宜，在設(shè)置場景時(shí)未能以學(xué)生感興趣的話題為出發(fā)點(diǎn)，所制定的口語交際練習(xí)課題偏離實(shí)際。這樣將會(huì)影響小學(xué)生參與興趣，不利于學(xué)生口語交際能力的提升。

二、小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）針對(duì)教學(xué)話題來創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容

為進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)口語交際情境教學(xué)的有效性，教師應(yīng)針對(duì)日常語文教學(xué)主題來設(shè)計(jì)口語練習(xí)情境。而在實(shí)際的語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生明確了文本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)一步拓展，使得學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)的、生活化的以及實(shí)用性的氛圍中做自主口語交際的練習(xí)，為提高學(xué)生口語表達(dá)能力提供保障。例如，教師在針對(duì)環(huán)境問題設(shè)計(jì)日?？谡Z交流練習(xí)的話題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找有關(guān)污染環(huán)境的事件和問題，并讓學(xué)生結(jié)合保護(hù)環(huán)境的話題進(jìn)行口語練習(xí)。學(xué)生自主尋找口語表達(dá)的材料，對(duì)所收集的內(nèi)容進(jìn)行提煉，從而意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，進(jìn)而提升保護(hù)環(huán)境的宣傳能力，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力有極大的意義和幫助。

（二）注重交際場景的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生潛能，在合理計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的同時(shí)，更好地滿足預(yù)設(shè)情境的要求。而且教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，注重引導(dǎo)學(xué)生在感興趣的事物中進(jìn)行口語交際，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生交際興趣和積極性的效果。而且，教師應(yīng)運(yùn)用不同的口語情境教學(xué)方法，在動(dòng)靜結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生更好地參與情境教學(xué)活動(dòng)，為提高小學(xué)生口語表達(dá)能力提供堅(jiān)實(shí)保障，也確保小學(xué)生在未來實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的目標(biāo)。

三、小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的主要策略

（一）針對(duì)教材插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)一、二年級(jí)語文教材中，包含很多的插圖。在實(shí)際的口語交際教學(xué)中，教師可以借助這些插圖設(shè)計(jì)故事性情境。語文教材中的插圖是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑。教學(xué)中教師可以對(duì)插圖進(jìn)行深度渲染，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望。借助插圖創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行描述，也可以對(duì)插圖進(jìn)行補(bǔ)充，還可以讓學(xué)生對(duì)插圖質(zhì)疑。只有讓學(xué)生有興趣接觸這些內(nèi)容，才能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生口語表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師針對(duì)課文當(dāng)中的秋天場景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)進(jìn)行描述，之后再引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天的插圖，讓學(xué)生更深刻地感受和認(rèn)識(shí)秋天，進(jìn)而更好地提高學(xué)生表達(dá)能力，為增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）重視合作交流場景的落實(shí)

教師要注重在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)互動(dòng)合作的場景，通過為學(xué)生搭建口語交際的平臺(tái)，讓學(xué)生在相互交流和互動(dòng)中提高自身語言表達(dá)能力。這樣不但能夠讓學(xué)生在自由表達(dá)中提高自身交際水平，而且還能消除學(xué)生在交際上的心理障礙，能在互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方法，由此為提高學(xué)生綜合水平提供有效保障。

（三）借助多媒體來創(chuàng)設(shè)交際場景

當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展，各種先進(jìn)的設(shè)備被運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，其中多媒體技術(shù)逐漸成為輔助口語交際情境教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)。教師可以借助多媒體的優(yōu)勢來為口語交際提供豐富多彩的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，拓展學(xué)生想象的空間，確保學(xué)生主動(dòng)表達(dá)能力的有效提升。

小學(xué)低年級(jí)口語交際的情境創(chuàng)設(shè)，是以小學(xué)生年齡、心理等特征為基礎(chǔ)，針對(duì)小學(xué)語文教材以及小學(xué)生身心特點(diǎn)等，來創(chuàng)設(shè)科學(xué)完善的口語交際教學(xué)活動(dòng)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而為小學(xué)生未來穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省南京市夫子廟小學(xué)語文教師。