微寫(xiě)作，為兒童習(xí)作打開(kāi)精彩之門(mén)

張媛媛

由閱讀到寫(xiě)作，學(xué)生很難將閱讀中習(xí)得的語(yǔ)言、寫(xiě)作的知識(shí)等轉(zhuǎn)化成自己的書(shū)面語(yǔ)言。這既是許多學(xué)生在寫(xiě)作中的煩惱，也是老師們?cè)诹?xí)作教學(xué)中的困惑?！拔⑿蛯?xiě)作”由王榮生教授和鄧彤博士提出，通過(guò)分析學(xué)生寫(xiě)作學(xué)情來(lái)確定寫(xiě)作為目標(biāo)，選擇教學(xué)為內(nèi)容。不同年級(jí)程度不同，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的接受能力程度層層歸因，確定學(xué)生可接受且教師可教的微型化的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，以散打的方式將學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題各個(gè)擊破。

“微型寫(xiě)作”簡(jiǎn)稱(chēng)“微寫(xiě)作”，就是要針對(duì)兒童實(shí)際的寫(xiě)作困難，為兒童搭建寫(xiě)作支架，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)圍繞要達(dá)成的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。教師可以幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握寫(xiě)作的技巧，可以指導(dǎo)學(xué)生在日常的教學(xué)中有意識(shí)地利用微型作文環(huán)節(jié)來(lái)積累寫(xiě)作的素材，培養(yǎng)提升寫(xiě)作的能力。當(dāng)寫(xiě)作貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的始終時(shí)，寫(xiě)就成為學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，如呼吸一樣自然。兒童可以用自己的語(yǔ)言，抒發(fā)自己的情感，讓想象更富有創(chuàng)造力，而不是為作文而作文，這樣的寫(xiě)作方式何樂(lè)不為？

一、將微型寫(xiě)作和單元小練筆結(jié)合

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，我們一定要深刻挖掘教材中所蘊(yùn)含的資源。部編版教材單元習(xí)作每學(xué)期八次，撐起了習(xí)作學(xué)習(xí)的骨架。每學(xué)期八次習(xí)作，數(shù)量上還不夠，學(xué)生“吃不飽”，達(dá)不到習(xí)作教學(xué)的年段目標(biāo)，怎么辦？為此，教材設(shè)計(jì)了小練筆，小練筆多位于課后，也有部分位于語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”中。這些練筆類(lèi)型豐富多樣。以部編版五上為例，有寫(xiě)作方法的提煉揣摩，如《落花生》一課，看到下面的事物，你會(huì)想到哪些人，選擇一個(gè)寫(xiě)一段話；有故事情節(jié)留白的想象，如《牛郎織女》中想象牛郎將自己的所見(jiàn)、所聞告訴給老牛；有說(shuō)明方法的練習(xí)，如將《白鷺》2—5自然段改寫(xiě)成一段說(shuō)明性文字；有回憶生活場(chǎng)景，如你有過(guò)“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎。部編版教材習(xí)作體系完整，有序列。老師要給予學(xué)生創(chuàng)作展示的空間，讓他們能夠逐步形成跟隨教材節(jié)奏進(jìn)行微型作文創(chuàng)作的習(xí)慣，長(zhǎng)久堅(jiān)持下來(lái)學(xué)生就會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地積淀更多的能量。

二、將微型寫(xiě)作和單元習(xí)作要素結(jié)合

部編版教材每次習(xí)作都力爭(zhēng)提供一定的寫(xiě)法上的支持，這不同以往蘇教版的習(xí)作單元只是提供話題，忽略了寫(xiě)法的指導(dǎo)。教材中有的提供寫(xiě)作思路。如《我的心愛(ài)之物》，引導(dǎo)學(xué)生先想一想自己的心愛(ài)之物是什么，寫(xiě)寫(xiě)它是什么樣子的，你是怎么得到的，為什么會(huì)成為你的心愛(ài)之物。但是，作為微型寫(xiě)作，在極短的時(shí)間內(nèi)，我們很難將這樣一篇習(xí)作完成，怎么辦呢？此時(shí)我們可以對(duì)習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行分解，利用教材中提供的寫(xiě)作思路指導(dǎo)，選取其中的一部分進(jìn)行微型寫(xiě)作訓(xùn)練?！段业男膼?ài)之物》一文中，圍繞心愛(ài)之物將“你怎么得到的”和“為什么會(huì)成為你的心愛(ài)之物”作為文章重點(diǎn)，我們可以對(duì)這一部分集中引導(dǎo)，限時(shí)寫(xiě)作，重點(diǎn)指導(dǎo)?！豆P尖流出的故事》，要求學(xué)生創(chuàng)作一篇微型小說(shuō)。我們知道小說(shuō)的三要素是環(huán)境、人物和情節(jié)，在教學(xué)的時(shí)候就可以運(yùn)用微寫(xiě)作的方式對(duì)小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行練習(xí)。許多優(yōu)美的文字就從孩子的筆尖流淌而出：校園的丁香花開(kāi)了，一團(tuán)團(tuán)淡紫的絨球歡快地聚攏在一起。風(fēng)來(lái)了，輕輕搖動(dòng)著樹(shù)的枝條，似乎要從樹(shù)上搖下那香味的小包，把它們帶在身上，向陽(yáng)光炫耀。于是乎，描寫(xiě)月光的、流水的、蛙鳴的……紛紛在孩子們的作品中出現(xiàn)，環(huán)境的描寫(xiě)異常精彩。

三、將微型寫(xiě)作和生活積累結(jié)合

語(yǔ)文是一門(mén)與我們的生活密切相關(guān)的學(xué)科，對(duì)于微型作文的創(chuàng)作來(lái)說(shuō)也是。當(dāng)前很多小學(xué)生的作文總是空洞無(wú)物，選材雷同重復(fù)，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，這很大程度上是由于學(xué)生們平時(shí)的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作語(yǔ)言積累得少?！澳芫唧w明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”這是2011年版課標(biāo)對(duì)于小學(xué)生習(xí)作的要求。作為老師，平時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己的生活，自由地表達(dá)自己的想法。其實(shí)，我們的生活多姿多彩猶如萬(wàn)花筒，是一本百科全書(shū)，每天發(fā)生許多有趣和閃光的故事，給予人新知、啟迪和教育，為我們提供了取之不盡的寫(xiě)作源泉。每天，我會(huì)布置學(xué)生寫(xiě)《今天見(jiàn)聞》，任何當(dāng)天發(fā)生的事件、自己的想法都可以做記錄，但要求不記流水賬。每天課前三分鐘交流見(jiàn)聞，展示見(jiàn)聞就成了一件非常有意思的事情?？赡軒讉€(gè)同學(xué)寫(xiě)的是同一件事，但表現(xiàn)手法和觀點(diǎn)各不相同，這就引發(fā)學(xué)生的思考，形成交鋒，有利于思維和語(yǔ)言的發(fā)展；可能某一天發(fā)生的事情只有一個(gè)細(xì)心的同學(xué)觀察到并記錄了下來(lái)，這樣細(xì)致的觀察能力就值得老師去表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)更多的同學(xué)去觀察生活；可能當(dāng)天讀了一本特別有意思的書(shū)，某個(gè)情節(jié)特別打動(dòng)自己，想和老師同學(xué)分享，激發(fā)了學(xué)生們的興趣，大家都來(lái)讀一讀這本書(shū)……作為老師還可以將學(xué)生的這些微作品進(jìn)行整理并編輯成冊(cè)。

四、將微型寫(xiě)作與模仿結(jié)合

模仿是孩子的天性，是一種學(xué)習(xí)方式，是他們認(rèn)識(shí)世界的手段，也是他們掌握實(shí)際生活知識(shí)的基本形式。小學(xué)生寫(xiě)作就像孩子學(xué)走路，是由模仿開(kāi)始，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師可要求學(xué)生對(duì)優(yōu)美的文章、語(yǔ)句進(jìn)行摘錄，而后讓學(xué)生根據(jù)這些進(jìn)行微寫(xiě)作。在不斷模仿寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的微寫(xiě)作水平勢(shì)必會(huì)得到提高，并逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。課本給我們提供了很多可供模仿的精彩語(yǔ)段。在小說(shuō)《窮人》中，桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)得很生動(dòng)，再現(xiàn)了她內(nèi)心的忐忑不安，文中的省略號(hào)值得推敲。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，我們進(jìn)行了這樣的一個(gè)訓(xùn)練：在生活中，哪個(gè)時(shí)刻讓你也有這樣的體會(huì)，寫(xiě)一寫(xiě)，用好省略號(hào)。模仿讓兒童習(xí)得篇章結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法，積累語(yǔ)言，喚起他們對(duì)生活表達(dá)的欲望，從而逐步形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

五、將微型寫(xiě)作和支架教學(xué)結(jié)合

在平時(shí)寫(xiě)作中，有的學(xué)生架構(gòu)文章和組織語(yǔ)言能力比較弱，此時(shí)作為老師就需要給學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生更好地理解寫(xiě)作任務(wù)，減輕學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成就感。列提綱是常見(jiàn)的習(xí)作支架形式，有利于理清文章脈絡(luò)。部編版教材五上第四單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》就是在訓(xùn)練學(xué)生列提綱。當(dāng)然，這里要談的不僅是列提綱這一種形式，課文、同學(xué)的優(yōu)秀作文、老師的下水文都可以成為微型寫(xiě)作的范例支架?？梢岳梦⑿臀恼碌亩绦〉奶攸c(diǎn)，揣摩文章結(jié)構(gòu)，積累文章語(yǔ)言，提高寫(xiě)作速度。有時(shí)我們也可以利用圖表創(chuàng)設(shè)情節(jié)的波瀾，這當(dāng)然得益于閱讀教學(xué)的啟發(fā)。小說(shuō)常常矛盾沖突激烈，情節(jié)一波三折，跌宕起伏。比如蘇教版《半截蠟燭》一文，保護(hù)情報(bào)是主線，伯諾德一家三口的心情變化是副線，用曲線圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)情感起伏有了一個(gè)非常直觀的印象。我們將這引入微型寫(xiě)作中來(lái)寫(xiě)一次比賽，要求寫(xiě)出比賽前、比賽中、比賽后自己心情的變化。這樣的練習(xí)有利于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，他們可以用最精彩的語(yǔ)言表現(xiàn)比賽時(shí)心情的變化。

微型寫(xiě)作可以幫助學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握寫(xiě)作技巧，在短時(shí)間內(nèi)積累更多的寫(xiě)作素材，達(dá)到深挖教材，落實(shí)教材的習(xí)作目標(biāo)，從而幫助學(xué)生在寫(xiě)作上成長(zhǎng)進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校語(yǔ)文教師。