淺談美術(shù)教學中情感創(chuàng)作的重要性和途徑

鄭 婧

（福建省南平市新光學校，福建 南平）

一、引導欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，培養(yǎng)健康向上的審美品格

課堂增加欣賞課，多讓學生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，對作品好的地方引導分析，啟發(fā)學生學會審美。讓學生與藝術(shù)對話，讓學生能夠站在巨人的肩膀上學習，為今后的創(chuàng)作積累經(jīng)驗和審美。

一件藝術(shù)品，在不同的學生眼中是不同的，不同的家庭、性格和興趣愛好，都可以傳遞給學生不同的藝術(shù)體驗和藝術(shù)感受。因此，在作品賞析中注重學生的自主感受和評述就顯得尤為重要。教師在引導啟發(fā)時，避免出現(xiàn)統(tǒng)一的主觀標準，這嚴重地限制了學生的自主想象和發(fā)揮，此時，教師該給的是一個巨大的空間，讓學生放松思維，不被固有的模式所封閉，自主鑒別，并能夠有意識地產(chǎn)生良好的、積極健康的審美體驗，同時培養(yǎng)健康向上的審美品格。

二、重視課堂中美術(shù)作品的創(chuàng)造教育

現(xiàn)階段的美術(shù)教育，教師大多注重學生技能技巧和方法的提高，卻忽略了美術(shù)最精華的一部分“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)。不應該讓學生對一幅畫的好壞只使用“像”與“不像”作為唯一的評價標準。只是單純地將眼睛看到的事物進行復制粘貼，沒有用“心”去畫，體現(xiàn)不出個性，更談不上創(chuàng)造。

兒童在接觸美術(shù)作品時，不能只是單一地使用蠟筆、水彩、水粉、油畫等一些常見的美術(shù)作品進行創(chuàng)作，藝術(shù)形式應該更加豐富，讓學生眼腦手都充分加入到創(chuàng)作中去，在教學時盡可能地提供機會，多給孩子接觸和欣賞不同形式種類和風格的美術(shù)作品。比如，觀看古代圖騰，讓孩子感受藝術(shù)的另一個不同于細膩華麗的樣子，欣賞現(xiàn)代建筑藝術(shù)，哥特、洛可可、后現(xiàn)代、簡約，在欣賞過程中讓孩子接受新事物以及如何將看到的運用在創(chuàng)作中。

三、遵從自然發(fā)展規(guī)律引導對生活的再造想象

兒童在認真繪畫的時候可以完全沉溺在自己的“小王國”里，他們并不會想自己此時畫得像或者不像，也不會要求自己一定要畫某個主題，甚至在教師給出一個主題時，他們又會隨意地“離題”，他們單純地在體驗這種讓他們身心愉快的活動，內(nèi)心充滿了滿足，這樣的情感可以為之后的創(chuàng)作提供基礎。創(chuàng)作中他人對自己的不斷認同會影響他之后的創(chuàng)作。

將美術(shù)教育家V·羅思菲德與心理學家丁·皮亞杰關(guān)于兒童思維的理論描述來參照對比，不難看出兒童階段，自我中心和空間思維的中心是更加貼近現(xiàn)實的客觀理性，一幅畫作中他們可以同時表現(xiàn)出一系列事件。根據(jù)這一發(fā)展規(guī)律，我們可以添加部分“再造想象”課，充分拓展學生的“腦內(nèi)劇場”。

四、供選擇途徑，強調(diào)個性發(fā)展

兒童在美術(shù)實踐活動中，可以使用只屬于自己的“語言”來訴說，而美術(shù)是“無錯誤學科”，它的優(yōu)勢在于可以使兒童獨立的個性得到最輕松、最充分的展現(xiàn)，這也為各個領(lǐng)域的學者研究此階段的兒童身心發(fā)展提供了直通車，為教師從兒童的創(chuàng)作中可以分析出每個孩子的性格類型和技能知識提供了便利，這也為教師在課堂教學中對學生的作業(yè)提出何要求起到了提示和參考作用。

1.游戲?qū)W習法

兒童的各種游戲都可以結(jié)合，并向各個方面發(fā)展。在教學《手指玩具》時，以小組為單位，讓學生自主編演各種手指小品，根據(jù)自己的角色來制作玩具，將手腦的實踐相結(jié)合，讓學生找到屬于自己的表達方式，使創(chuàng)作產(chǎn)生良性、有機的循環(huán)。

2.綜合學習法

在教學中，不能單一地使用筆作為工具，學生對于新奇的工具和方法有著濃厚的好奇心和探索欲，在《變變變》中，我讓學生帶上家里壞了的水罐、鞋子、衣服等，讓孩子們展開想象根據(jù)外形用途改造手里的東西，讓他們用各種平時不會和畫畫放在一塊想的事物來創(chuàng)作，讓學生的個性充分發(fā)揮和展示，這節(jié)課的最后，出現(xiàn)了不能燒水的水壺變成了可愛的“企鵝”，前端開口的靴子變成了張大嘴巴的“怪獸”，破舊的衣服變成了結(jié)實的“手袋”等等，將生活和藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合在一起能夠使學生開拓思維，在美術(shù)創(chuàng)作中讓個性得以充分展示。

五、培養(yǎng)學生良好的習慣，并能延續(xù)到生活中

教師在美術(shù)課堂教學中可以有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，比如：廢舊紙張、紙團要丟進垃圾桶、妥善保管自己的用具、正確使用美術(shù)用具、不浪費、不損壞等等。這些好習慣不僅是日常的學習習慣，同時也是良好品格和個性形成的一部分，對學生的人格發(fā)展起到了積極的促進作用。好習慣的養(yǎng)成將伴隨他們一生，甚至會引導他們成為健康、文明、向上、有道德的人。因此，從細微的日常習慣入手，對于美術(shù)學習在開發(fā)的思想品德教育資源方便有著不可小覷的作用。

如今的美術(shù)課堂在新課標理念及學習方式的轉(zhuǎn)變趨勢下，對于教學方法的要求已經(jīng)發(fā)生了變化，不再是單純的老師示范畫、學生照著畫，這就對美術(shù)課堂的教學提出了更高的要求，既要符合新課標理念，也要很好地落實美術(shù)基礎知識和基礎技能的目標，又要培養(yǎng)具有創(chuàng)新獨特的美術(shù)課堂，最后意向培養(yǎng)情感教學這個“靈”之所在。作為一名美術(shù)教師，要提高專業(yè)技能，提倡情感教學，提高情感教學的質(zhì)量是美術(shù)教師義不容辭的責任。