基于BOPPPS 模式的混合式教學在高職護理教學中的應(yīng)用

張敏 江蘇護理職業(yè)學院 李敏 淄博職業(yè)學院

導學互動的加式教育（BOPPPS）有效教學是在建構(gòu)主義和交際法理論基礎(chǔ)之上構(gòu)建的以學生為中心的教學模式，是由加拿大不列顛哥倫比亞理工學院創(chuàng)建并推行的一種最新的教學方法，在北美諸多知名高校備受推崇，目前已經(jīng)被世界多所高校和培訓機構(gòu)所采用，但是引入并在中國大陸嘗試使用并逐漸成熟僅在近三年。該教學模式將教學過程分為6 個環(huán)節(jié)：導入（bridge-in）、學習目標（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（postassessment）和總結(jié)（summary）[1]。目前國內(nèi)有關(guān)BOPPPS 的研究廣泛集中在計算機教學領(lǐng)域，其他如：醫(yī)學、農(nóng)學、化學、高等數(shù)學等偶有涉及。

在大數(shù)據(jù)信息化的時代，學生的學習特點也發(fā)生了變化，現(xiàn)在的大學生是指尖的一代，喜歡網(wǎng)絡(luò)化的新鮮事物，崇尚個性化的學習，他們已經(jīng)疲于傳統(tǒng)的教學模式。通過網(wǎng)絡(luò)線上教學和線下課堂教學相結(jié)合的混合式教學的方式能夠充分利用學生的學習時間，并開發(fā)學生的自主學習能力。以BOPPPS 教學模式為基礎(chǔ)的混合式教學，是以BOPPPS 教學模式的6 個環(huán)節(jié)貫穿教學始終作為課堂的主線，并適時地開展線上學習，使學生能夠充分利用自己的時間，打破時間和空間對學習的限制，隨時隨地能學習。

在開展混合式教學前教師首先要做好教學資源庫的準備，現(xiàn)在高校都具備了比較完善的教學平臺，在教學中發(fā)揮了重要的作用。資源庫的建設(shè)是實施混合式教學的前提條件，在本次疫情期間，教學資源庫更是發(fā)揮了巨大的作用，在信息化教學資源庫的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)了停課不停學。在網(wǎng)絡(luò)教學的期間，學生可以登錄平臺進行課前預習，完成知識測驗，與教師提問互動等，并且學生學習全過程具有客觀的量化的數(shù)據(jù)，可以作為學生過程性評價的重要依據(jù)。同時學生能夠根據(jù)自己的學習特點和喜好選擇適合自己的教學資源，實現(xiàn)了學生的個性化學習。課前教師可以將學案、課件、多媒體素材、習題等教學資源上傳至學習平臺。多媒體素材如微課、動畫等可以化抽象為形象，還有一些3D 動畫可以幫助學生有一雙透視的眼睛，比如講到移動性濁音的叩診時，學生通過3D 動畫可以形象的看到腹水在腹腔內(nèi)是如何隨著體位進行變動的，從而能夠很容易的理解移動性濁音產(chǎn)生的機制。為了能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，課前一般可以將學生分成學習小組，便于教學過程的管理，學生也可以討論問題并分享學習成果。

在開展教學時包括六個模塊。

導入：課程導入的主要目的是吸引學生的注意力，使學生有興趣繼續(xù)學習，促進學生專注即將學習的內(nèi)容[2]。課程導入的方法有很多比如用的頻率比較高的案例導入法，教師給予學生真實臨床案例，使教學與臨床無縫銜接。情景導入法，教師用生動的語言、豐富的教學資源營造濃厚的情景氛圍，使得學生仿佛置于真實的職業(yè)環(huán)境中，學生能夠產(chǎn)生共感共情。故事導入法，選取具有一定深度和高度的故事，教師講故事，學生感同身受，引起學生的共鳴。還有討論導入法，組織學生討論，以啟發(fā)學生的思維，集中學生的注意力。游戲?qū)敕?，通過組織游戲，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

學習目標：學習目標是預期的學習成果，它決定了教學活動的方向，同時也是最后教學評價的一個重要的參考標準和依據(jù)。學習目標要能夠引領(lǐng)學生的學習，學習目標在設(shè)定時，要闡述明確，而且是可以具體衡量的，讓學生有的放矢，明確自己的學習方向。可以根據(jù)教學大綱、課程標準、學情分析等制定知識、能力、情感三維的教學目標。

前測：前測主要用來檢測學生的知識儲備，以及教師課前布置的任務(wù)學生的完成情況。

通過前測教師對學生的基礎(chǔ)知識及課前任務(wù)完成情況有所了解，從而能夠指導教師的教學設(shè)計。課前摸底，教師主要是通過學習平臺發(fā)布一些和本次課先關(guān)的一些基礎(chǔ)知識測驗。通過基礎(chǔ)知識測驗將各個學科的知識融會貫通。同時教師根據(jù)測驗結(jié)果的反饋，適當?shù)恼{(diào)整教學設(shè)計，使得教學更有側(cè)重點，充分體現(xiàn)了以學生為中心。

參與式學習：BOPPPS 教學模式強調(diào)參與式教學，是該教學模式的核心環(huán)節(jié)。教師通過各種教學策略，引領(lǐng)學生積極參與教學過程，最終實現(xiàn)教學目標的全過程。當教師講授時，可以利用雨課堂的彈幕功能與學生進行互動，讓課堂有張有弛，更有利于同學對知識的吸收。如果一頁PPT 有超過很多的學生選擇“不懂”，教師將這頁的內(nèi)容再講一遍。同時利用隨機提問，大屏幕滾動營造激動人心的時刻，每一位同學都有被選到的可能，即時檢測學生學習效果，營造緊張激動的氛圍。帶領(lǐng)學生在高級綜合模擬人身上感受的觸診及聽診，學以致用。學生還可以利用彈幕功能，自由的發(fā)表自己的看法，解決了一些學生想?yún)⑴c但是又不夠大膽的問題，而且幽默有趣的彈幕會增加課堂的趣味性，活躍課堂氛圍。學習是一個主動的過程，只有積極主動的投入到學習過程中，才能體驗到深入學習，學習效果才能持久。

后測：即學習效果評價。是教師檢測學生在經(jīng)歷本次課學習之后知識的掌握程度，了解是否達到教學目標。為了檢測每個學生對課程知識的掌握情況，教師可以發(fā)布測驗。知識測驗可以通過學習平臺如“超星學習通”平臺完成在線測驗，通過測驗學生可以檢測自己的學習效果，知道自己哪里學會了，哪里還有欠缺，從而有的放矢。教師也可以即時查看學生的答題情況，對錯誤率較高的題目進集中講解。

總結(jié)：總結(jié)過程既是知識點的總結(jié)歸納，也給教師和學生提供一個教學和學習反思的機會，學生反思通過本次課掌握了哪些知識點，還有哪些不足，并進行知識的梳理；教師反思此次授課學生的反應(yīng)怎樣，教學設(shè)計存在哪些優(yōu)點和缺點，在今后的課堂如何進行設(shè)計。比如當課程的知識點較多，同時內(nèi)容比較零碎時，為了學生能夠更為扎實清晰的掌握本次課的重點內(nèi)容，可以請學生畫出本次課的思維導圖，并上傳至學習平臺，學生相互分享交流學習成果。教師進行點評，補充。整個教學過程，教師隨時在線與學生進行互動交流，及時解決學生提出的問題。

BOPPPS 是一種“有效果、有效率、有效益的教學模式”，目前在護理教學中進行了應(yīng)用的初探。BOPPPS 教學模式簡便容易實施，增強了課堂的連貫性。而且能夠提高學生的自主學習能力及評判性分析能力等[3]。BOPPPS 教學法不但可以提高學生學習效果，而且可以實現(xiàn)教學相長[4]。通過BOPPPS 教學模式不但可以高效的、扎實的獲取新知識，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力[5]。以BOPPPS 教學模式為基礎(chǔ)的混合式教學強調(diào)學生主動參與教學過程，以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，結(jié)合了線上和線下教學的優(yōu)點，強調(diào)以學生為中心，整體提高了教學質(zhì)量。