基于實(shí)踐下的機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)CAD基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

謝宇玲 福建船政交通職業(yè)學(xué)院

一、前言

機(jī)械制圖和CAD課程機(jī)械設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)所有工作開(kāi)始的基礎(chǔ)，CAD課程是基于AutoCAD軟件展開(kāi)的，學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)AutoCAD軟件的使用方法、操作方法從而畫(huà)出具有可操作性的機(jī)械設(shè)計(jì)圖紙[1]。因此，在機(jī)械制圖與CAD課程的教學(xué)中，老師會(huì)根據(jù)教材讓學(xué)生從熟悉AutoCAD軟件的打開(kāi)界面開(kāi)始，一步步教會(huì)學(xué)生使用AutoCAD軟件，表面上看這樣的教學(xué)方法是沒(méi)有問(wèn)題的，但是根據(jù)實(shí)際畢業(yè)生進(jìn)入工作領(lǐng)用后使用AutoCAD軟件繪圖的情況調(diào)查來(lái)看，調(diào)查者普遍認(rèn)為在學(xué)習(xí)AutoCAD軟件制圖的內(nèi)容與實(shí)際工作銜接不夠緊密，課堂上學(xué)的東西在實(shí)際工作中除了最基本內(nèi)容，很多的內(nèi)容是根本用不到的，如果想要從事相關(guān)行業(yè)的工作就必須再在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的去學(xué)習(xí)使用AutoCAD繪圖軟件。這就說(shuō)明機(jī)械制圖與CAD課程是與實(shí)踐過(guò)程脫離的。那么怎樣才能讓機(jī)械制圖與CAD課程真正的與相關(guān)專(zhuān)業(yè)緊密的結(jié)合呢，教學(xué)中應(yīng)該具體實(shí)施哪些舉措，下文就基于機(jī)械制圖與CAD基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索提出論述。

二、關(guān)于機(jī)械制圖與CAD基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索的分析

（一）根據(jù)實(shí)際合理使用教材

讓教師對(duì)寫(xiě)制圖與CAD課程教材進(jìn)行全面的整合，選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的繪制指令與實(shí)際操作方法，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的教學(xué)，讓學(xué)生在了解最基本的CAD軟件繪制的使用的基礎(chǔ)之上，并且學(xué)會(huì)CAD繪圖軟件專(zhuān)門(mén)繪制機(jī)械設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)圖紙，打好夯實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)[2]。讓學(xué)生利用最短的時(shí)間學(xué)習(xí)到最有效的專(zhuān)業(yè)繪圖知識(shí)，提高教師教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）在教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)際工件機(jī)械設(shè)計(jì)圖紙實(shí)例

在教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)際工件機(jī)械設(shè)計(jì)圖紙的實(shí)例來(lái)為學(xué)生講解并進(jìn)行實(shí)際繪制。讓機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠看到一張標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)的具有可執(zhí)行性質(zhì)機(jī)械設(shè)計(jì)圖紙是怎樣被繪制出來(lái)的，在繪制專(zhuān)業(yè)圖紙的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題；有哪些專(zhuān)業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)需要遵守；有哪些行業(yè)必備的常識(shí)需要知道。讓CAD課程真正的緊密與建筑工作過(guò)程的實(shí)際相結(jié)合[3]。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)械制圖圖紙繪制大賽

組織學(xué)生使用AutoCAD繪圖軟件繪制具有可行性的專(zhuān)業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)圖紙，并且可以通過(guò)自己動(dòng)手，將自己繪制的圖紙做成模型，成為實(shí)際作品參加比賽，以這樣的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己設(shè)計(jì)動(dòng)手的過(guò)程，將圖紙與實(shí)際的機(jī)械工件相結(jié)合，讓他們深切體會(huì)到圖紙與實(shí)際之間的誤差與聯(lián)系，將理論與實(shí)際結(jié)合。提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，吸引他們?nèi)シe極報(bào)名參加，不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，還能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖與CAD課程的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)并自我創(chuàng)新、創(chuàng)造[4]。也能夠讓教師看到最直觀的課程反映，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，形成動(dòng)態(tài)教學(xué)的良性過(guò)程。

（四）采用雙元制為學(xué)生打造一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)模式

雙元制是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。這種模式在德國(guó)的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被我國(guó)的一些企業(yè)借鑒或采用。機(jī)械設(shè)計(jì)與CAD基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)之中，是十分缺乏實(shí)踐的課程的，并且課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往都是課本上的[5]。而課本本身是具有一定的滯后性，這樣的教學(xué)往往跟不上行業(yè)的進(jìn)步。因此，采用“雙元制”教學(xué)模式，能夠很好解決這個(gè)問(wèn)題，并且積極探索“產(chǎn)教融合”的有效途徑，做真做實(shí)做細(xì)“雙主體、雙課堂、雙課程、雙教師”教學(xué)模式，以真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練真技能，把企業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新要求及企業(yè)文化素養(yǎng)等職業(yè)元素?zé)o縫引入課堂，讓學(xué)生課堂獲得感和職業(yè)成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，機(jī)械制圖與CAD基礎(chǔ)課程的學(xué)改革，必須從課程本身理論與實(shí)踐結(jié)合的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)實(shí)際的機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)應(yīng)用，盡可能的避免教材的滯后性，選取實(shí)際中最實(shí)用內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué)，再引入實(shí)際的機(jī)械設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)學(xué)校舉辦機(jī)械設(shè)計(jì)圖紙繪制大賽充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以“雙元制”的制度進(jìn)一步推動(dòng)課程的改革，讓學(xué)生在企業(yè)中迅速的成長(zhǎng)[6]。通過(guò)改革可以讓老師能夠直觀的看到學(xué)生對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)與CAD課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也能夠讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)到貼近專(zhuān)業(yè)的繪圖知識(shí)，緊密的與以后的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，讓他們畢業(yè)后能夠最快的上手自己的工作，走向美好的明天。