“從做中學”理念引領高校學生干部培養(yǎng)探析
——以校園垃圾分類為載體

姚素月

(泉州經貿學院, 福建 泉州 362000)

一、“從做中學”的教育理念

杜威提出的“從做中學”理念，認為人掌握得最扎實、最牢固的知識其實都是關于如何“做”、怎么“做”的知識，人本能對活動有興趣、感興趣?！皬淖鲋袑W”就是“從體驗中學”“從經驗中學”“從活動中學”。在實際活動中，為解決實際困難和問題，便需要去搜集相關資料，確定問題所在，并提出各種假設，解決問題驗證假設，這種過程可以豐富自己的經驗，在實踐經驗中獲得成長成才和可持續(xù)發(fā)展所需要的牢固知識和技能[1]。杜威提出“從做中學”的五步教學法主要包括：第一步，創(chuàng)設情境?；顒舆^程應有真實的情景，有一個能實現(xiàn)“做”的情境。第二步，明確問題。在情景中要有一個真實的問題，作為刺激思維的課題，即有一個可“做”的內容。第三步，提出假設。有可利用的資料以作出解決疑難的假定，有一個實現(xiàn)“做”的必要支撐。第四步，解決問題。評估各種假設的結果，從中選擇最合適、最有利、最可能解決問題的假設，從活動中去驗證假定，有一個“做”的過程。第五步，檢驗假設。驗證假設是否成功解決問題，有一個“做”的結果的檢驗[2]。“五步教學法”表面上是一個“做”的過程，但在“做”的過程中卻是對“學”的積累、提升和蛻變。

二、“從做中學”理念引領高校學生干部培養(yǎng)的必要性

(一) 契合高校學生干部人生發(fā)展階段

大學生處于“自我管理、自我教育、自我發(fā)展”的人生關鍵發(fā)展階段，處于發(fā)揮主觀能動性的重要階段，“從做中學”理念倡導要求學生干部親自了解、接觸事物，運用各種感官去感受、感知事物，然后根據所獲取的感性知識提出解決問題的方式方法，最后動手解決問題，正好契合大學生的人生發(fā)展征程。高校學生干部如果能在活動中進行學習，有利于他們獲得“怎么做”的知識，這將會是大學生有利的轉折期。

(二) 為高校學生干部培養(yǎng)提供新視角

“從做中學”理念不僅注重學生興趣和能力展現(xiàn)，還注重對環(huán)境、資源等方面的整合能力，使學生干部的智力、探索力、創(chuàng)造力不受限制地自由發(fā)展，培養(yǎng)學生干部在變化的環(huán)境下獨立學習、發(fā)展能力。改變培養(yǎng)學生干部只是簡單注入知識和方法，而是誘導學生干部在實踐中學習和發(fā)展自身的能力，使學生干部主動成為學習的主體。這為高校培養(yǎng)學生干部提供新視角，有助于學生干部培養(yǎng)觀念的更新和改變。

(三) 為高校人才培養(yǎng)提供新觀念

教育是以“培養(yǎng)人”為使命，將學生培養(yǎng)成社會有用之才是學校義不容辭的責任，培養(yǎng)人就是要培養(yǎng)綜合素質強的人?！皬淖鲋袑W”理念實質上是強調加強對學生的實際操作能力、探索問題能力、解決問題能力的培養(yǎng)，要求學校教育要培養(yǎng)學生實際工作能力，積累工作經驗，把“被動學習”變成“主動學習”，從做中學，通過“做”，形成“思”，最終實現(xiàn)“學”，以適應社會生活的需要，為高校人才培提供新觀念。

(四) 符合新時代人才培養(yǎng)需要

社會競爭不再是簡單的勞動力數量上的競爭，而更大程度是在理論知識與實踐結合程度的競爭。“從做中學”理念重視人的興趣和需要，重視發(fā)揮人的主觀能動性，重視動手實踐能力，重視人的探索性，重視學習的遷移運用，重視通過感知、體驗、實踐、合作、反思等方式實現(xiàn)“從做中學”，從新時代所提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來看，其符合新時代人才培養(yǎng)需要，符合社會發(fā)展需要，生活中處處在學習，學習在生活中“隨時隨處”進行。

三、“從做中學”引領高校學生干部培養(yǎng)——以垃圾分類為例

黨的十九大提出“加快生態(tài)文明體制改革，建設美麗中國”的目標，生態(tài)環(huán)境保護被確立為新時期社會主義建設的重點，垃圾分類管理作為生態(tài)文明建設的重要一環(huán)。高校作為為社會輸送人才的源地，作為培養(yǎng)國家合格接班人的陣地，理應成為國家實施、推進垃圾分類的重要切入陣地。 相關數據表明，現(xiàn)階段高校垃圾分類現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為高校學生對垃圾分類知識有一定了解，但不全面、不夠深入，對垃圾分類缺乏行動意識和實際執(zhí)行力，高校垃圾分類工作有待于進一步重視和落實。高校學生干部是高校教育管理工作中一支特殊的、重要的隊伍，是高校實施垃圾分類一個重要的切入群體，以學生干部為點，由點到面從而帶動當代高校大學生實施垃圾分類。

(一) 學校層面重視學生干部在垃圾分類的作用

學校要將垃圾分類納入學校校園文化建設、教育教學的整體規(guī)劃，認可并且重視學生干部在這個活動中的作用以及可以取得的成效。首先，由校團委牽頭組織組建一支綜合素質強的學生干部隊伍，負責相關部門的聯(lián)系、協(xié)調和溝通工作，使學生干部在垃圾分類工作中可以有領導、有組織、更規(guī)范。其次，其他部門需配合校團委在垃圾分類工作中的總體規(guī)劃、安排，把垃圾分類活動，變成既有組織紀律性又有部門配合的活動。最后，學校要投入必要的資金，不遺余力地支持學生干部在垃圾分類工作中活動。

(二) 科學規(guī)劃、合理開發(fā)垃圾分類活動內容

合理開發(fā)具有綜合性和實踐性的垃圾分類活動內容是落實“從做中學”理念的基礎。主要依據學校垃圾分類目標要對學生干部活動內容框架有個整體規(guī)劃和設計，有利于普及垃圾分類知識，有利于踐行垃圾分類，有利于垃圾分類獲得好的成效。

(三) 精準定位學生干部角色

首先，學生干部是校園垃圾分類活動的骨干力量，要通過體驗和學習，增強學生干部自我認同感，讓學生干部首先成為校園垃圾分類的“小老師”，帶動垃圾分類活動的開展和實施。其次，要將學生干部的動機、需求置于重要地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生干部積極、主動開展活動，參與到活動中來。

(四) 加強垃圾分類活動有效方法的指導

加強垃圾分類活動有效方法的指導，可從學生干部垃圾分類活動的目標確定、實施方式方法，輔助的資料設備，活動的開展，團隊合作方式，活動成果展示方式，原始資料的積累保存，學生自我評估、反思等方面入手，加強“從做中學”過程的指導，圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題，如何界定問題，如果提出問題，如何設計活動方案，如何搜尋與加工處理資料，如何撰寫活動總結，如何加強表達與交流，如何開展調查、訪談、實驗等方面問題進行基本方法的研究和指導。

(五) 恰當評價學生干部垃圾分類活動

根據“從做中學”的內涵，恰當的評價垃圾分類活動應該包括目標指標、條件指標、過程評價、效果評價四位一體。目標指標是對學生干部垃圾分類活動規(guī)劃的評價，主要圍繞垃圾分類活動內容的范圍、深度等，明確目標和質量要求，進而確定需要完成的工作任務。條件指標主要包含兩方面內容：一是學校層面是否在師資、經費、場地、設備等方面提供便利條件；二是學生干部在校園垃圾分類活動中是否充分利用、使用、運用了這些條件。過程評價主要指學生干部在垃圾分類活動中是怎么開展的，有什么好的方式方法，有什么需要改進的，有什么優(yōu)點，有什么不足等問題。效果評價是學生干部校園垃圾分類活動的總結性評價，主要對從學校、對社會、對學生自身有什么意義和作用等幾個維度來評價。

(六) 充分發(fā)揮教師的作用

“從做中學”不意味著讓學生“做”就可以，而是必須教師合理引導下“做”與“思”的過程。換言之，“從做中學”是把純粹、機械的“教”的過程融合到學生“做”的情境中，是讓學生干部在教師的正確引領下，給學生自由的選擇權利和主動探索權利，讓學生干部可以自由地探索、發(fā)揮和創(chuàng)造，做到實踐中解決問題，最后實現(xiàn)“學以致用”。所以，教師要明確地知道讓學生干部進行垃圾分類活動的目的、目標，知道學生可能會采取什么方式進行，知道這過程中存在什么問題，知道可能要怎么解決，才能密切注意學生干部在問題界定、提出假設、活動操作、成果展示、經驗總結等環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來的水平、優(yōu)勢、不足等問題，將學生干部納入到“做”有所“思”，“做”有所“學”“學”有所“得”的過程中來，幫助他們梳理在過程中獲得的知識和技能，為下一個“活動”積累知識和經驗。

四、結語

每一項偉大的創(chuàng)新，偉大的成就，都來源于大膽的幻想，積極的探索，努力的實踐，面對日新月異的新時代、新世界，需要具備良好的學習習慣和方法，才能及時獲取得新知識、新本領，為自己爭取良好的生存、發(fā)展空間。“從做中學”引領學生干部愿意“動”起來，充分“動”起來，在生活、學習中用眼觀察、用耳傾聽、動腦思考、動手操作、用口溝通，以實際行動感知新知識、習得新本領，同時反過來服務于學習、生活、工作。以“從做中學”培養(yǎng)高校學生干部是一個值得努力思考和努力踐行的課題，也為社會、為國家培養(yǎng)可靠的接班人。