高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式路徑研究

倪 偉

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 南通 226010)

高職教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的歷史使命。因此應(yīng)從職業(yè)角度出發(fā)，以先進(jìn)的教育理念及培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向的新型培養(yǎng)體系。其中現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式是有別于傳統(tǒng)教育體系的教學(xué)模式，是基于高職院校理論教學(xué)基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)渠道，是高職院校落實(shí)新時(shí)代職業(yè)教育理念的方向，因此為有效推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展，必須以學(xué)徒制培養(yǎng)模式為主要發(fā)展方向。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是全新的人才培養(yǎng)機(jī)制，可以有效培養(yǎng)出擁有高素質(zhì)、高技能、專業(yè)態(tài)度高的優(yōu)秀人才，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與市場(chǎng)發(fā)展的全面對(duì)接提供助力，使高職院校的職業(yè)教育質(zhì)量得到快速提升，從而為院校與企業(yè)的深入合作搭建系統(tǒng)完善的育人平臺(tái)。進(jìn)而使現(xiàn)代企業(yè)更加關(guān)注職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，提升企業(yè)后備人才的儲(chǔ)備質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐能力。在理論層面上，現(xiàn)代學(xué)徒制延續(xù)并優(yōu)化了傳統(tǒng)學(xué)徒制模式，落實(shí)了言傳身教、立德育人的教育原則，在企業(yè)師傅將專業(yè)技能及經(jīng)驗(yàn)傳授給高職學(xué)生的過程中，學(xué)生能夠有效感受企業(yè)文化的魅力及特點(diǎn)，從而對(duì)所實(shí)習(xí)的崗位充滿信心，并從心理層面上，提升了學(xué)生參與社會(huì)工作的積極性與認(rèn)同感。而從職業(yè)教育層面出發(fā)，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求，能夠通過理論結(jié)合實(shí)踐的人才培育方式，培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，高職院校應(yīng)將學(xué)生教育與現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)相融合，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)向?yàn)楹诵模瑯?gòu)建全新的課程體系，從而使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中理解并了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的行為準(zhǔn)則及行業(yè)規(guī)范，進(jìn)而在提升學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，使學(xué)生更加明確自身的發(fā)展方向，切實(shí)實(shí)現(xiàn)自我探究，自我反思及自我優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式存在的問題

(一) 缺乏科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案在新課程改革的背景下，我國(guó)高職院校雖然革新了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式與教學(xué)體系，引入了現(xiàn)代學(xué)徒制，然而在實(shí)際的應(yīng)用過程中卻存在著諸多的問題。首先在校企合作客體的選擇上，主要以中小企業(yè)為主，難以形成系統(tǒng)全面的培養(yǎng)方案，從而使“學(xué)徒制”模式的有效實(shí)施受到制約。其根本原因在于，中小企業(yè)在校企合作的過程中，主要以企業(yè)的生產(chǎn)為主，難以集中力量，推進(jìn)學(xué)徒制的有效落實(shí)，與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，影響職業(yè)教育的健康發(fā)展。其次，高職院校在校企合作期間，主要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，難以深化或延伸現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵，從而導(dǎo)致在院校將學(xué)生的管理權(quán)交給企業(yè)后，忽視了人才體系的構(gòu)建工作，使學(xué)生淪為企業(yè)生產(chǎn)加工的“人力工具”。最后，我國(guó)高職院校普遍缺乏構(gòu)建校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的意識(shí)，缺乏對(duì)高職學(xué)生職業(yè)教育的重視，從而難以有效利用企業(yè)現(xiàn)有的人力資源、設(shè)施資源，開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，極大地影響了高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二) 缺乏對(duì)市場(chǎng)導(dǎo)向的重視高職院校在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，僅僅以就業(yè)率為主要導(dǎo)向，忽視了行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)教育的推動(dòng)作用，導(dǎo)致實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作流于形式，難以真正推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)工作中，通常存在專業(yè)知識(shí)與崗位要求相脫節(jié)的問題，導(dǎo)致企業(yè)師傅不得不從最基本的崗位知識(shí)入手，極大地降低了現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用質(zhì)量與效率，不利于校企合作的有效開展。其根本原因在于高職院校的教育內(nèi)容與崗位技術(shù)的更新速度難以達(dá)到有效的統(tǒng)一,無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在教材編制與課程設(shè)置的過程中，高職院校的教材編制工作呈現(xiàn)出編制緩慢，更新乏力等特征，這與現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)快速發(fā)展的“規(guī)律”相對(duì)立，從而導(dǎo)致現(xiàn)代教育內(nèi)容始終落后于企業(yè)的技術(shù)升級(jí)或更新。最后，在實(shí)踐教學(xué)階段，企業(yè)師傅的教學(xué)重點(diǎn)雖然貼近市場(chǎng)發(fā)展需求，卻僅僅局限在基層崗位工作層面，無法全面整合并應(yīng)用高職院校的理論知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)的相脫節(jié)。

(三) 教育質(zhì)量與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)高職院校的職業(yè)教育與企業(yè)的生產(chǎn)需求難以得到系統(tǒng)的統(tǒng)一，無法通過簡(jiǎn)單的合作交流實(shí)現(xiàn)有效地融合。首先，在合作內(nèi)容方面，高職院校的關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐能力的提升，企業(yè)的關(guān)注重點(diǎn)是生產(chǎn)任務(wù)的順利完成。雖然利用校企合作或?qū)W生實(shí)習(xí)的方式能夠有效滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，卻難以深化高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容。導(dǎo)致高職學(xué)生依舊難以把握已有的理論知識(shí)及專業(yè)技能，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及積極性。致使學(xué)生缺乏參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情與積極性，不利于校企合作模式的全面開展。其次，由于院校與企業(yè)在需求層面上存在分歧，導(dǎo)致學(xué)徒制培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)統(tǒng)一的教育體系，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)行業(yè)技術(shù)及管理的認(rèn)識(shí)與理解，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成及專業(yè)技能的提升。

三、有效應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的策略

(一) 設(shè)計(jì)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案高職院校在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的過程中，要加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方案的重視，需要從實(shí)踐層面上，整合高職教育與企業(yè)生產(chǎn)間的需求，從而提升現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用質(zhì)量。首先，構(gòu)建系統(tǒng)完備的校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。并以相關(guān)政府部門的行政策略為主要抓手，尋找能夠有效提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代企業(yè)。其次，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)及人才儲(chǔ)備需求，有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案。在整體層面，企業(yè)應(yīng)根據(jù)高職院校的教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與不同崗位的生產(chǎn)或管理工作，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在崗位工作中，企業(yè)師傅應(yīng)根據(jù)具體的培養(yǎng)需求，以高職教師的理論教育為依托，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用與實(shí)際，推動(dòng)個(gè)體的全面發(fā)展。

(二) 構(gòu)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)體系以市場(chǎng)為導(dǎo)向主要指高職院校要從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，明確企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提升校企合作質(zhì)量。首先在教材編制環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)以基本理論知識(shí)作為專業(yè)教材的主體內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合擁有動(dòng)態(tài)性、靈活性及鮮明性的電子教材，使學(xué)生及時(shí)了解到現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。其次，在課程設(shè)置層面，高職院校應(yīng)以企業(yè)的發(fā)展需求，作為課程編制的主要依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)課程跟隨行業(yè)走、培養(yǎng)跟隨時(shí)代走的發(fā)展目標(biāo)。最后，在實(shí)踐教學(xué)層面，企業(yè)師傅應(yīng)在校企交流的前提下，幫助學(xué)生理清現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，提升學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。

(三) 完善現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式現(xiàn)代學(xué)徒制是源于傳統(tǒng)師徒制的人才培養(yǎng)模式，然而在實(shí)際的應(yīng)用過程中，通常存在企業(yè)師傅難以結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)開展教育和生產(chǎn)工作的問題。對(duì)此，高職院校與現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)在加強(qiáng)教育合作的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的教育體系。首先，加強(qiáng)專業(yè)教師與企業(yè)師傅間的交流力度，使崗位工作充分論證課堂理論。譬如，高職教師在學(xué)生崗位實(shí)習(xí)前，利用遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，闡述實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠有效將理論與實(shí)踐相融合，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。其次，現(xiàn)代企業(yè)與高職院校應(yīng)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，從綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、理論應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人表現(xiàn)等多個(gè)層面分析學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，從而調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)徒制模式，使其更適應(yīng)企業(yè)與院校的人才培養(yǎng)需求。