新時(shí)代“00”后大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

黎祎蓉，陳曉雪

(廣東工業(yè)大學(xué), 廣州 510006)

我國(guó)教育部門(mén)曾在《切實(shí)改建和加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)意見(jiàn)》中明確指出：高校學(xué)風(fēng)是立德育人的客觀要求，是大學(xué)文化、大學(xué)精神的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)校辦學(xué)的發(fā)展之魂與立校之本。良好的學(xué)風(fēng)是增強(qiáng)高校教學(xué)效率與質(zhì)量的有效保障。然而在新時(shí)代背景下，我國(guó)社會(huì)整體結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)逐漸成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主體，并在潛移默化中轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思想觀念，尤其是00后學(xué)生，在專業(yè)學(xué)習(xí)、思想觀念、社會(huì)生活等層面上，呈現(xiàn)出新的發(fā)展特征，如果繼續(xù)以傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)手段，營(yíng)建學(xué)風(fēng)體系，將難以滿足現(xiàn)代教育以學(xué)生為本的現(xiàn)實(shí)要求，進(jìn)而使諸多的建設(shè)問(wèn)題不斷突出。

一、00后學(xué)生的主要特征

(一) 個(gè)性表達(dá)的能力較強(qiáng)00后學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)媒介的依賴性較強(qiáng)，并受互聯(lián)網(wǎng)文化的影響，更加注重自身個(gè)性、觀點(diǎn)及理念的表達(dá)，擁有著較強(qiáng)的個(gè)性表達(dá)能力。因此在專業(yè)學(xué)習(xí)中，更加突出個(gè)性，追求自我，對(duì)違背自身理想信念的課程或活動(dòng)，存在著較為明顯的抵觸情緒。然而由于00后學(xué)生的成長(zhǎng)背景，導(dǎo)致學(xué)生思想觀念比較薄弱，在借助數(shù)據(jù)平臺(tái)獲取外界知識(shí)，了解社會(huì)事件時(shí)，通常停留在事物表面，并根據(jù)自身的個(gè)性需求，對(duì)事件或事物進(jìn)行主觀臆斷及評(píng)論，難以深入到事件或事物的本質(zhì)。

(二) 功利性閱讀偏好嚴(yán)重在新時(shí)代背景下，以微信、微博、新媒體為主要代表的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，逐漸使學(xué)生形成追求“短平快”的“碎片化”閱讀思維，對(duì)數(shù)據(jù)信息的獲取觀念較為淺薄，主要以信息發(fā)布者觀點(diǎn)、態(tài)度為主要閱讀目標(biāo)，對(duì)表層內(nèi)容的過(guò)分追求，忽視了對(duì)觀點(diǎn)形成依據(jù)、內(nèi)容具體結(jié)構(gòu)的理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)信息的理解始終停留在表層。與此同時(shí)，學(xué)生的碎片化閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)內(nèi)容較深、篇幅較長(zhǎng)及邏輯復(fù)雜的教材知識(shí)形成較高的關(guān)注度，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)的教學(xué)效果不佳，無(wú)法幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)方面存在的問(wèn)題

(一) 對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)象的認(rèn)識(shí)模糊學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要對(duì)象具體包括主客體兩個(gè)層面。在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的主體層面，我國(guó)專家及學(xué)者持有不同的見(jiàn)解，總體上可分為多重論與單一論兩種。近些年，通過(guò)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)期研究，能夠逐漸理清學(xué)風(fēng)建設(shè)的主客體間的內(nèi)在聯(lián)系，然而就學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)象的角色、定位等關(guān)系，卻依舊存在著認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題。譬如部分高校在建設(shè)工作中，注重于專業(yè)教師或?qū)W生，而部分院校則將重心置于高校輔導(dǎo)員上，儼然忽視了其它教職員工在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的地位與作用，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)無(wú)法找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。與此同時(shí)，部分高校在探析主客體關(guān)系的過(guò)程中，缺乏對(duì)00后特征及特點(diǎn)的分析，使學(xué)風(fēng)建設(shè)一直圍繞在建設(shè)主體的層面上，沒(méi)有深入到學(xué)生的思維理念當(dāng)中。

(二) 學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏特色性與系統(tǒng)性首先在系統(tǒng)性層面，高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，主要將個(gè)體的成績(jī)作為主要建設(shè)內(nèi)容，然而在整體層面上，具體包括宣傳輿論、組織管理、物質(zhì)精神等層面，卻沒(méi)有做到真正的均衡發(fā)展。譬如將精力與時(shí)間放在開(kāi)展與籌備第二課堂上，卻忽視了第一課堂的價(jià)值與地位等。其次，在特色性層面上，我國(guó)高校在教學(xué)質(zhì)量、校園文化、辦學(xué)理念及地域?qū)用嫔蠐碛休^大的差異性。然而在學(xué)風(fēng)構(gòu)建的過(guò)程中，卻存在相互借鑒、模仿、套用知名院校成功模式的問(wèn)題，然而在不同地域、文化背景及教學(xué)宗旨下，00后學(xué)生所表現(xiàn)出的行為特征具有較大的差異性，如果以標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)風(fēng)建設(shè)效果。此外，在學(xué)生建設(shè)中，也存在著行政化、功利化嚴(yán)重的問(wèn)題，使得教育者的出謀劃策能力、自我創(chuàng)新能力不斷削弱，進(jìn)而在自身利益的主導(dǎo)下，使學(xué)風(fēng)建設(shè)與原有的建設(shè)初衷相違背。

三、00后大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑

(一) 明確學(xué)風(fēng)建設(shè)的主客體關(guān)系在傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)中，高校往往缺乏對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)主客體關(guān)系的認(rèn)識(shí)，無(wú)法對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行多維度、多角度認(rèn)識(shí)，因此在新時(shí)代背景下，高校管理者應(yīng)從主客體關(guān)系的維度上，探析學(xué)風(fēng)建設(shè)的發(fā)展路徑及方向。首先，明確其它教職員工在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的地位與作用，通過(guò)規(guī)章制度的手段，促使全校教職員工肩負(fù)起學(xué)風(fēng)建設(shè)的責(zé)任。其次，深入分析00后學(xué)生的基本特征及認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要方向置于00后學(xué)生專業(yè)教學(xué)及能力培養(yǎng)的層面上。譬如，根據(jù)00后學(xué)生個(gè)性表達(dá)能力強(qiáng)的特征及特點(diǎn)，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)作為自身個(gè)性表達(dá)的重要方向及方法，從而使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)在自我成長(zhǎng)中的價(jià)值和作用。而在學(xué)生數(shù)據(jù)信息獲取習(xí)慣層面上，高校不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)方式，更需要通過(guò)“朋輩學(xué)習(xí)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生形成刻苦鉆研、持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

(二) 增強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的特色性與系統(tǒng)性首先，在增強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)性層面，高校應(yīng)根據(jù)本校的宣傳輿論、組織架構(gòu)、物質(zhì)精神及00后學(xué)生的發(fā)展特征及特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)第一課堂與第二課堂的重視，平衡兩者間的發(fā)展關(guān)系，從而在新時(shí)代背景下，提升學(xué)風(fēng)建設(shè)的質(zhì)量與效率。其次，在特色層面上，高校應(yīng)在結(jié)合教學(xué)宗旨、地域文化、校園文化的過(guò)程中，逐漸形成符合00后思維理念及認(rèn)知規(guī)律的學(xué)風(fēng)體系。然而這并不代表高校不應(yīng)模仿或借鑒知名院校的學(xué)風(fēng)體系，而是要在模仿與借鑒中，汲取優(yōu)秀的、符合自身發(fā)展規(guī)律的學(xué)風(fēng)建設(shè)元素，從而在后續(xù)的學(xué)風(fēng)構(gòu)建中，創(chuàng)新出屬于自身的學(xué)風(fēng)構(gòu)建體系。此外，在學(xué)風(fēng)建設(shè)重心層面上，高校應(yīng)始終以學(xué)生為根本、以人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，規(guī)避功利化、行政化等思想問(wèn)題的出現(xiàn)，以此保障學(xué)生建設(shè)的有效性與實(shí)效性。

(三) 強(qiáng)化校園文化對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)校園文化是引領(lǐng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨風(fēng)建設(shè)及校風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，是蘊(yùn)含在高校各項(xiàng)行政教育工作的思想理念。在校園文化建設(shè)的過(guò)程中，高校應(yīng)以00后學(xué)生的精神訴求、發(fā)展需求為核心，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)力度，以此幫助高校形成良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制。首先，將蘊(yùn)含00后思想理念的現(xiàn)代文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思先進(jìn)文化及大學(xué)精神融入到校園文化的建設(shè)中，使校園文化擁有較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)。其次，通過(guò)硬件與軟件建設(shè)的方式，提升校園文化在學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用與價(jià)值，使艱苦卓絕、刻苦專研、持之以恒等學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容，成為校園文化建設(shè)的主體，進(jìn)而在校園文化建設(shè)中，構(gòu)建出基于00后學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制。最后，在課堂教學(xué)中，專業(yè)教師或輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)校園文化對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的要求，及時(shí)鼓勵(lì)“擁有良好學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣”的學(xué)生，并在情感溝通的過(guò)程中，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

(四) 構(gòu)建00后大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的體系由于在新時(shí)代背景下00后學(xué)生的較為突出的思想特征及心理特性，高校必須根據(jù)00后學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建出科學(xué)合理的學(xué)風(fēng)構(gòu)建體系。首先，高校應(yīng)在管理層面上，平衡專業(yè)成績(jī)、道德品格及專業(yè)能力的評(píng)價(jià)比例，使教師更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育。其次，在師德培養(yǎng)上，高校應(yīng)注重教師的師德理念，培養(yǎng)教師以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，從而將教師的專業(yè)成長(zhǎng)與師德培養(yǎng)相結(jié)合。最后在教學(xué)層面上，高校應(yīng)在深入分析社會(huì)思潮及校園不良思想的基礎(chǔ)上，將“懶散”的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)氛圍。譬如教師將各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)、獎(jiǎng)學(xué)金制度與專業(yè)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，從而在需求理論的支持下，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。