試論高職財務(wù)會計的教學現(xiàn)狀及改進方法

齊夏輝 河南質(zhì)量工程職業(yè)學院

當下大部分企業(yè)財務(wù)管理工作實現(xiàn)了信息化，所以在高職財務(wù)會計教學中，需要培養(yǎng)學生的計算機操作能力和財務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用能力，以保證學生知識技能與企業(yè)崗位的適應(yīng)性。因此，在財務(wù)會計教學中，除了增加信息技術(shù)相關(guān)知識，還需使用財務(wù)共享系統(tǒng)，開展實踐教學，并應(yīng)用多元化的教學手段，開展企業(yè)化教學，虛擬企業(yè)運營環(huán)境，應(yīng)用真實的案例和項目，使學生完成實戰(zhàn)演練，為將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高職財務(wù)會計的教學現(xiàn)狀分析

（一）企業(yè)對財務(wù)會計的人才需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變

1.對管理會計的需求

現(xiàn)階段，管理會計與財務(wù)會計在企業(yè)財務(wù)管理中并重，所以在進行財務(wù)會計教學時，也要進行管理會計教學，由于管理會計涉及的領(lǐng)域多，應(yīng)用的學科廣，對于高職學生來說，學習上具有一定的難度。因此教師在財務(wù)會計教學中，首先要強化財務(wù)會計教學，使學生具備一定的財務(wù)會計基礎(chǔ)，然后再融入管理會計知識，使學生具備一定的管理能力，以適應(yīng)企業(yè)對管理會計人才的需求，提高學生的就業(yè)率。

2.對涉外會計的需求

信息化的發(fā)展和應(yīng)用，促進了我國對外貿(mào)易的發(fā)展，部分企業(yè)的業(yè)務(wù)活動，已經(jīng)向國際化方向發(fā)展，需要財務(wù)會計了解國外，甚至是熟知國外的財務(wù)管理模式和財務(wù)會計知識，所以在會計教學中，需要適當加入國外的會計學理論和知識，增強學生的會計技能，可以成為一名合格的涉外財務(wù)會計，使學生具有更大的職業(yè)發(fā)展空間。

（二）高職財務(wù)會計教學的不足

1.教學模式和觀念相對落后

高職財務(wù)會計教學模式和觀念相對落后的主要原因是，經(jīng)過多年的教學實踐，高職院校已經(jīng)形成了自己的教學風格和教學模式，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響頗深，在較短的時間內(nèi)，不可能發(fā)生根本上的轉(zhuǎn)變，所以在實際的教學中，課堂氛圍有些沉悶，學生的學習興趣不夠濃厚，甚至有一定的抵觸情緒，從而影響到財務(wù)會計教學的成效。另外，教學信息化的不斷推進，而部分高職教師年齡較大，接收新事物的能力較弱，對信息化教學的接受程度較低，并且不能熟練應(yīng)用信息化教學設(shè)備和教學軟件，僅僅使用教材、黑板、粉筆進行財務(wù)會計教學，使得信息化教學應(yīng)用較少，不能發(fā)揮出信息化教學的諸多優(yōu)勢，比如，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，可以擴充學生的知識面，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以虛擬教學情境，對教學內(nèi)容進行直觀化、動態(tài)化的展示，以提升學生的關(guān)注度。

2.教學目標不夠清晰

社會經(jīng)濟和技術(shù)的發(fā)展，使得企業(yè)對財務(wù)會計人才的需求發(fā)生了很大變化，而高職院校在教學中，對于企業(yè)的實際人才需求，不是十分的了解，導致教學目標設(shè)置的不夠準確，致使財務(wù)會計教學與企業(yè)人才需求不符，在教學目標不夠準確的情況下，使得部分高職學生學習缺少目標性，將考試成績作為學習的主要目的，為了考試而學習，重視理論知識的記憶，忽視了財務(wù)會計是門需要實踐操作的課程，學習方向和學習內(nèi)容將受到很大的局限性，導致學生基礎(chǔ)知識不夠牢固，并且只學會了理論知識，實際操作能力和綜合運用能力沒有得到提升，降低了學生整體的會計素養(yǎng)。

二、高職財務(wù)會計的教學改進方法

（一）應(yīng)側(cè)重于管理型會計教學

企業(yè)在信息化時代，對財務(wù)會計人才的需求是管理型會計，其將參與企業(yè)經(jīng)營管理的各個環(huán)節(jié)，比如，投融資決策、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、預算管理等諸多工作?，F(xiàn)階段，高職院校財務(wù)會計教學主要側(cè)重的是，財務(wù)會計理論知識和職業(yè)技能的培訓，像財務(wù)預算、成本核算、會計處理等教學內(nèi)容，主要從事會計操作類工作，將來的就業(yè)方向是會計核算、財務(wù)管理、法務(wù)會計等，而企業(yè)未來需要的財務(wù)人才，需要其熟練使用各種會計管理工具，可應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和財務(wù)管理系統(tǒng)，進行企業(yè)數(shù)據(jù)信息的收集和處理工作，并可對數(shù)據(jù)進行分析，從而作出準確的預測和判斷，參與企業(yè)管理決策，為企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟價值。在高職財務(wù)會計教學中，需以管理型、復合型會計人才培養(yǎng)為目標，注重職業(yè)素質(zhì)的提升，保證學生具有良好的職業(yè)操守，專業(yè)的職業(yè)技能，并且在教學中注重學生創(chuàng)新、管理思維的培養(yǎng)，提升學生的適應(yīng)能力、實際操作能力、良好的溝通能力，以及自我學習能力。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校財務(wù)會計專業(yè)課程在設(shè)置時，主要分為三個方面，一方面，依據(jù)會計核算的內(nèi)容，開設(shè)了會計實務(wù)、會計學基礎(chǔ)、會計學原理、中級財務(wù)會計等課程；另一方面，根據(jù)企業(yè)會計崗位的工作需求，設(shè)置了成本核算、會計電算化、成本會計等課程；第三個方面，根據(jù)會計職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)置了財務(wù)管理、管理學、經(jīng)濟學等課程，主要是依據(jù)企業(yè)崗位需求進行設(shè)置。為了適應(yīng)現(xiàn)階段以及未來企業(yè)對財務(wù)會計的需求，高職院校需調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，重新梳理課程體系，由單一的財務(wù)會計人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向為復合型人才培養(yǎng)，在課程設(shè)置時，應(yīng)依據(jù)業(yè)務(wù)流程、工作過程中需要使用的知識、技能進行課程設(shè)置，打造業(yè)財融合模式的課程結(jié)構(gòu)，例如，采購業(yè)務(wù)，需依據(jù)采購業(yè)務(wù)流程和具體的工作內(nèi)容，進行課程設(shè)置，采購決定，需要對采購活動進行財務(wù)預算，而在采購選擇階段，需要學習成本核算，在采購評價環(huán)節(jié)，需要設(shè)置財務(wù)分析課程，以企業(yè)實際業(yè)務(wù)活動為抓手，進行課程的設(shè)置，改進了傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)核算工作，使其向業(yè)務(wù)綜合處理的方向發(fā)展，以適應(yīng)企業(yè)未來崗位的實際需要。

（三）教學模式多元化發(fā)展

為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職需改變自身傳統(tǒng)的教學模式，使用多元化的教學方式，積極開展實踐教學，構(gòu)建情境化、實踐化、信息化的教學新模式。

1.情境化教學

從高職學生入學開始，就以企業(yè)發(fā)展運營的方式，進行情境教學，虛擬一個企業(yè)運行的教學環(huán)境，在第一學期，建立一個小型企業(yè)，經(jīng)營范圍較小，會計工作簡單，需要學生掌握基本的會計處理知識，像資金流轉(zhuǎn)、記賬規(guī)范、財務(wù)核算等內(nèi)容，使學生具備小型企業(yè)財務(wù)會計的工作技能；在第二、第三學期，小型企業(yè)將成長為中型企業(yè)，學生需提升財務(wù)核算技能，并需要掌握管理會計知識和技能，包括市場風險評估、財務(wù)分析、融投資、財務(wù)預算等內(nèi)容，保證學生專業(yè)知識和技能，可滿足中型企業(yè)財務(wù)會計崗位的需求；第四、第五學期，進入大型企業(yè)財務(wù)會計工作情境，學生可使用財務(wù)共享系統(tǒng)，進行基礎(chǔ)的財務(wù)處理工作，并且學生可參與企業(yè)的經(jīng)營管理，具備辦理跨國業(yè)務(wù)的能力，以及具備投資決策、管理決策、市場風險控制等能力，使學生在畢業(yè)后，可擔負起大型企業(yè)財務(wù)會計的工作職能；到第六學期時，需要高職學生進入真正的企業(yè)，在真實的財務(wù)會計崗位上，完成職業(yè)技能的深化，實現(xiàn)教學與就業(yè)的良好銜接。

2.實踐化教學

在高職財務(wù)會計教學中，模擬企業(yè)運營開展教學活動，將高職院校作為一個企業(yè)，班級作為財務(wù)部門，教師是財務(wù)管理者，學生是財務(wù)會計，上課等同于上班，并且為了增強真實性，可以實行企業(yè)管理制度，財務(wù)部門實行財務(wù)管理制度，明確學生的崗位職責，以及引入先進的企業(yè)文化和企業(yè)管理理念，營造一個真實的企業(yè)內(nèi)部環(huán)境。在企業(yè)環(huán)境中，教學內(nèi)容以企業(yè)財務(wù)崗位需求為核心，實現(xiàn)財務(wù)會計教學的企業(yè)化、實踐化。另外，成績評價方式，也要以企業(yè)考核方式為準，引用企業(yè)的績效考核制度和指標，對學生實踐學習效果進行企業(yè)化評價，實現(xiàn)了與企業(yè)財務(wù)崗位的完美對接。

3.信息化教學

高職院校應(yīng)加大資金投入，建立自己的財務(wù)共享中心，可以與小型企業(yè)合作，為小型企業(yè)提供財務(wù)處理服務(wù)，學生作為共享中心的員工，從而完成崗位實踐學習。第一，學生每天使用筆記本、計算機等移動終端，登陸財務(wù)共享系統(tǒng)，打卡上班，開始一天的學習生活；第二，教師使用共享系統(tǒng)，布置學習任務(wù)，并指導學生進行業(yè)務(wù)處理，以及根據(jù)學生業(yè)務(wù)處理情況，進行成績評價，進一步鞏固教學效果；第三，教師和學生可隨時登陸系統(tǒng)，獲取系統(tǒng)中的教學資源，提升自身的教學效果和學習質(zhì)量。

三、結(jié)語

高職院校財務(wù)會計在傳統(tǒng)的教學中，每節(jié)課程只針對一個章節(jié)、一個知識點進行講解，以及技能的訓練，而財務(wù)會計課程各個章節(jié)之間具有清晰的邏輯關(guān)系，需要連貫性的學習和訓練，才可完成一個業(yè)務(wù)處理流程，所以學生綜合運用能力較弱。在新時期，企業(yè)對財務(wù)會計的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，需要學生具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，可利用財務(wù)管理系統(tǒng)，完成企業(yè)財務(wù)會計工作，因此需要高職院校教學理念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用實踐化、企業(yè)化、信息化的教學方式，提升學生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，實現(xiàn)教學與企業(yè)崗位的完美對接。