基于成果導(dǎo)向的高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

孫安黎 長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院

近年來(lái)，我國(guó)金融市場(chǎng)不斷走向成熟，該行業(yè)對(duì)人才也提出了更加多樣化的需求，不僅應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而且需要具備較高的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。高職教育作為技能型教育，以往金融管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)常常流于形式，無(wú)法確保學(xué)生實(shí)踐能力得到足夠的鍛煉，建立起高效的高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。在進(jìn)行高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建時(shí)，不僅需要滿足技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而且還應(yīng)與當(dāng)前金融業(yè)務(wù)發(fā)展實(shí)際需求相吻合，本文將基于成果導(dǎo)向的相關(guān)理論進(jìn)行高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的探討，為高職金融管理人才培養(yǎng)提供新的思路。

一、高職金融管理專業(yè)與成果導(dǎo)向教育理念

（一）成果導(dǎo)向教育理念概述

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，OBE）最早由威廉·斯派蒂提出，其基本原理在著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》中得到表述。隨著成果導(dǎo)向教育理論在教學(xué)實(shí)踐中得到良好反饋，不少西方發(fā)達(dá)國(guó)家開始流行該教育理念與方法。成果導(dǎo)向教育是基于反向設(shè)計(jì)的，更教育理念更加關(guān)注學(xué)生能夠?qū)W到什么，而不是關(guān)注應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么。成果導(dǎo)向教育關(guān)注學(xué)生在經(jīng)過(guò)培養(yǎng)以后可以具備何種能力，而非在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的課業(yè)分?jǐn)?shù)，這與我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的主流理念是不同的。成果導(dǎo)向教育認(rèn)為課程設(shè)計(jì)本身不應(yīng)是教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，而僅僅是使學(xué)生某種能力得到鍛煉的一種手段。成果導(dǎo)向教育理念認(rèn)為，在課程設(shè)計(jì)之前，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)定學(xué)生畢業(yè)需要達(dá)到的能力要求，課程設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞這一要求，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)后能夠得到預(yù)期產(chǎn)出。成果導(dǎo)向教育理念將學(xué)生作為整個(gè)教育環(huán)節(jié)的核心與主體，使學(xué)習(xí)成果的可視化、可測(cè)量，在教學(xué)過(guò)程中不斷驗(yàn)證教學(xué)效果，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)的課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的能力培養(yǎng)，可以直觀地優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）成果導(dǎo)向教育的設(shè)計(jì)流程

在傳統(tǒng)的高職教育中，課程的設(shè)計(jì)是將學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為主要脈絡(luò)，依照不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，并定期采用作業(yè)、考試的形式對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況進(jìn)行考察。成果導(dǎo)向教育則完全相反，其在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先明確學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“反向”的課程設(shè)計(jì)。通過(guò)“反向教學(xué)設(shè)計(jì)”，從社會(huì)上具體行業(yè)具體崗位對(duì)人才的要求出發(fā)，將人才職業(yè)發(fā)展需求作為最終成果，反向進(jìn)行層級(jí)化設(shè)計(jì)，逐步細(xì)化成果目標(biāo)，從而建立起階段化的學(xué)習(xí)成果與目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)階段化的成果與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成完整的培養(yǎng)方案，確保各環(huán)節(jié)的教學(xué)都有明確產(chǎn)出，讓學(xué)生能力得到定制化的培養(yǎng)。

（三）高職金融管理專業(yè)應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念的可行性

金融管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，隨著當(dāng)前金融行業(yè)的技術(shù)變革，高職金融管理也不再是純粹的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，更多地融入了計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理工科的學(xué)科屬性。正是由于金融管理專業(yè)同時(shí)具備多種學(xué)科屬性，所以應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念的可行的，可以滿足高職教育的教學(xué)理念，讓高職人才培養(yǎng)更加貼合行業(yè)需求，讓金融管理人才的培養(yǎng)與國(guó)際化教育接軌。

（四）成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)下人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

1.從實(shí)際出發(fā)原則

成果導(dǎo)向教育理念的核心就是“從實(shí)際出發(fā)原則”。任何人才培養(yǎng)模式只能在特定的環(huán)境、條件下才能生存、發(fā)展，離開了它賴以生存的條件，它就難以生存。高職教育人才培養(yǎng)有自身的國(guó)情、國(guó)力條件限制，更有本土文化、人文環(huán)境、國(guó)家體制及法律的背景約束，在成果導(dǎo)向教育理念下構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情和當(dāng)?shù)丶皩W(xué)校的實(shí)際情況，依據(jù)自身?xiàng)l件改革創(chuàng)新，打造中國(guó)特色高職教育人才培養(yǎng)模式。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位原則

成果導(dǎo)向教育理念認(rèn)為，人才的培養(yǎng)必須和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相吻合，社會(huì)需求是高職教育發(fā)展的根本動(dòng)力，沒(méi)有在現(xiàn)代化建設(shè)中對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線從事技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理和社會(huì)服務(wù)的高層次實(shí)用型人才的需求，就沒(méi)有高職的發(fā)展。所以，人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，能解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

3.知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展原則

成果導(dǎo)向教育理念并非只關(guān)注結(jié)果，其本質(zhì)不僅僅是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“能力本位”“能力中心”模式。成果導(dǎo)向教育理念重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，知識(shí)是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體，沒(méi)有豐富的知識(shí)，就不可能有強(qiáng)的能力和高的素質(zhì)；能力是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉而形成的，知識(shí)越豐富越有利于能力的增強(qiáng)，而強(qiáng)的能力又可以促進(jìn)知識(shí)的獲取；素質(zhì)是以知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，并通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練逐漸形成的。所以，素質(zhì)教育必須體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，必須通過(guò)各種教育活動(dòng)和載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，并在具體的實(shí)踐活動(dòng)中有目的、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而逐漸形成穩(wěn)定的人的品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)的提高對(duì)知識(shí)的獲取及對(duì)能力的提高起到積極的促進(jìn)作用。知識(shí)、能力、素質(zhì)雖然處于不同的層面，但三者之間又相輔相成，互相促進(jìn)，它們共同構(gòu)成人的全面發(fā)展整體。

二、高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，突出能力培養(yǎng)

目前高職金融管理教學(xué)采用的課程仍屬于普通本科壓縮型或普通?？埔浦残停y以體現(xiàn)高職教育應(yīng)有的特色和優(yōu)勢(shì)，無(wú)法適應(yīng)高職教育對(duì)象的全面發(fā)展的需要，因此必須進(jìn)行改革。作為“培養(yǎng)人的藍(lán)圖”的高職課程改革應(yīng)努力追求課程目標(biāo)的實(shí)用性和發(fā)展性相結(jié)合。為此，高職課程目標(biāo)的價(jià)值取向應(yīng)強(qiáng)調(diào)“四個(gè)突出”：一要突出專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。在課程體系上，要強(qiáng)調(diào)靈活性和職業(yè)功能性，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性系統(tǒng)性。圍繞專業(yè)技能培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課，使知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；二要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合金融行業(yè)的特點(diǎn)，突出職業(yè)教育的“實(shí)用”“實(shí)訓(xùn)”“應(yīng)用”等特點(diǎn)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及具體崗位需求狀況，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才，建立校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)力度，加大課程改革力度；三要突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，當(dāng)前的世界是全球經(jīng)濟(jì)一體化的世界，尤其對(duì)于金融行業(yè)而言，中國(guó)企業(yè)是與資金雄厚、技術(shù)先進(jìn)的世界知名企業(yè)爭(zhēng)奪生存、發(fā)展空間，所以該行業(yè)需要更多的具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)的技術(shù)和技能型人才加盟以增加企業(yè)的實(shí)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力要成為一種教育理念滲透于教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練不能只進(jìn)行大量驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而是要將學(xué)生的技能訓(xùn)練、工作實(shí)習(xí)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力中；四要突出人文素質(zhì)教育。成果導(dǎo)向的教育認(rèn)為，不僅要關(guān)注智商和技能的培養(yǎng)，還必須關(guān)注非智力因素的培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育，這樣有助于提高他們處理人與人、人與自然、人與社會(huì)之間關(guān)系的能力，使學(xué)生真正成為高素質(zhì)的技術(shù)人才，而不是高技術(shù)的“職業(yè)機(jī)器”。

（二）改革教學(xué)方法，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)

加速教學(xué)方法改革，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，是深化高職金融管理人才培養(yǎng)改革的需要，是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)施創(chuàng)新教育的需要。在教學(xué)方法和手段的改革中，要注意解決好兩個(gè)問(wèn)題：

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育和個(gè)性化教育，要從教育思想觀念改革入手實(shí)現(xiàn)六個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo)由傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，向使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；教師要從知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；學(xué)生要由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能的主動(dòng)探求者；要由以往的“講三練二考一”向“講一練二考三”轉(zhuǎn)變，給學(xué)生留有充分的思考空間和時(shí)間；教師由只重“教法”向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變；由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變。

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育和個(gè)性化教育，改革教學(xué)方法要體現(xiàn)四個(gè)“有利于”原則：一是有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要在教學(xué)活動(dòng)中廢除灌輸式教學(xué)，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的精髓，在于啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是 21 世紀(jì)賴以生存的必要條件，沒(méi)有樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，就難于在 21 世紀(jì)生存。

（三）完善考試內(nèi)容與方法，樹立全面的考試觀

“考試是教育效果測(cè)量的主要形式，也是教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。它具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能”?？荚囈彩莻€(gè)指揮棒，“考什么”和“怎么考”，直接關(guān)系到考試結(jié)果及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是師生共同關(guān)心的核心問(wèn)題，它直接影響教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”，有什么樣的考試內(nèi)容，考試方法，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教法和學(xué)法。為強(qiáng)化金融管理專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力，應(yīng)建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的考試考核體系，具體操作如下：

在考試考核內(nèi)容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程（環(huán)節(jié)）目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。真正做到既考知識(shí)，又考能力（技能）和素質(zhì)，體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)是。

在考試考核方法選擇方面，應(yīng)根據(jù)考試科目的特點(diǎn)，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開卷筆試相結(jié)合；閉卷筆試與口試相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合，或采取論文、設(shè)計(jì)、制作，撰寫調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合；也可以采用無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考核學(xué)生的思維方法、考思路、考見解等。并逐步實(shí)行“講一練二考三”，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力。

在評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面，要把課程終結(jié)考試與過(guò)程考核中學(xué)生取得的成績(jī)，作為判斷學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)。針對(duì)不同課程，其評(píng)分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五級(jí)分制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格；對(duì)達(dá)標(biāo)課程，可采用兩級(jí)評(píng)分，即達(dá)標(biāo)與不達(dá)標(biāo)或及格與不及格；對(duì)論文、設(shè)計(jì)、制作等教學(xué)環(huán)節(jié)，可采用評(píng)語(yǔ)加五級(jí)評(píng)分，以確認(rèn)其學(xué)業(yè)成績(jī)。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企合作

高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合指導(dǎo)思想與成果導(dǎo)向教育理念不謀而合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合有利于促進(jìn)高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的高度結(jié)合，絕不是一般意義上的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)生到產(chǎn)業(yè)第一線去實(shí)踐，有利于磨礪艱苦奮斗的意志，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的思想，但更為重要的是通過(guò)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用知識(shí)，改造社會(huì)的重要性，從而使學(xué)生真正獲得打開未來(lái)知識(shí)創(chuàng)新寶庫(kù)大門的“金鑰匙”。在具體的操作中，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)校按企業(yè)所需確定專業(yè)，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地。聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專家、高級(jí)技師等為指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。

三、總結(jié)

成果導(dǎo)向教育理念是當(dāng)前我國(guó)高職教育改革的重要理論武器，是加快學(xué)科建設(shè)的主要依據(jù)。我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了 80 年代的知識(shí)本位模式，90 年代的能力本位模式，在新時(shí)期，我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)充分吸收成果導(dǎo)向教育理念的精華，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步充實(shí)和完善“知識(shí)+能力+素質(zhì)”這一綜合型人才培養(yǎng)模式。