轉(zhuǎn)型發(fā)展視閾下地方高校數(shù)學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
——以衡陽師范學(xué)院為例

羅李平，楊柳，雷丹，黃海午，謝琳

（1.衡陽師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，湖南 衡陽 421002；2.長沙市周南中學(xué)，湖南 長沙 410008）

隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，各級各類教育開始面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展就是高校從不同維度主動應(yīng)對教育生態(tài)環(huán)境的變化，進行內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素及相互關(guān)系調(diào)適，以形成新的結(jié)構(gòu)、形態(tài)及運轉(zhuǎn)模式的變革過程。2015年11 月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7 號）明確： “地方高校應(yīng)把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上、培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才上及增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上” 。在這一背景下，地方高校作為高等教育的重要主體，必須緊跟時代步伐，推進教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，提升支撐服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力。應(yīng)用型人才不同于學(xué)術(shù)型人才或研究型人才，它更強調(diào)人才對所學(xué)專業(yè)知識的靈活運用能力，而非創(chuàng)造和研究能力。地方高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)當(dāng)立足于地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際，主動了解地方企（行）業(yè)的開放程度以及對所需人才的具體要求，培養(yǎng)適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才。因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，結(jié)合地方高校的實際情況構(gòu)建合適的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性問題。

近年來，美、日、歐等發(fā)達國家非常重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在應(yīng)用型人才的界定及培養(yǎng)模式等方面做了大量的研究，取得了許多很好的成果[1-3]。由這些成果可以看出，美、日、歐等發(fā)達國家關(guān)于應(yīng)用型人才的界定一般從心理學(xué)角度出發(fā)，強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時，突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要包括美國的教育產(chǎn)業(yè)化、MBA、校企合作，英國的校校模式、企業(yè)模式和綜合模式等。

我國學(xué)者在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面同樣也做了很多富有成效的工作，取得了一系列的研究成果[4-24]。由這些成果可以看出，我國學(xué)界關(guān)于應(yīng)用型人才的界定主要是相對于學(xué)術(shù)型人才、研究型人才而言的；關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的界定可歸納為 “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人” 模式、校企合作模式、工程教育認證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動模式、協(xié)同育人模式、 “產(chǎn)教融合、校企合作” 模式等。但是我們注意到國內(nèi)外上述研究中關(guān)于數(shù)學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式等方面的成果還不多見[25-30]，且成果比較零散、不系統(tǒng)。為此，我們對之展開深入研究，以期獲得比較全面、系統(tǒng)、深刻的成果，為地方高校構(gòu)建數(shù)學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供理論依據(jù)和可操作的實施途徑。

1 地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題

地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題歸納起來主要有如下幾點：

1.1 組織保障不到位。從組織保障方面而言，地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的組織機構(gòu)基本上是學(xué)校教務(wù)處作為管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，各二級學(xué)院作為具體執(zhí)行機構(gòu)，即便有專門機構(gòu)，一般也是采取半獨立或者掛靠其他部門的方式，真正針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)而獨立設(shè)置的組織機構(gòu)很少，甚至沒有。在此狀況下，當(dāng)然也就難得有專職管理人員具體負責(zé)這項工作，一般都是相關(guān)職能部門的人員兼任。至于相關(guān)管理制度或規(guī)定一般散見于一些教學(xué)文件之中，很少有專門針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)而制定的相關(guān)管理制度。

1.2 專業(yè)相對老化、教學(xué)內(nèi)容陳舊。長期以來，專業(yè)不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、課程設(shè)置缺乏針對性、教學(xué)內(nèi)容與實際問題結(jié)合不夠緊密、缺少生產(chǎn)生活應(yīng)用背景的教學(xué)案例等是困擾地方高校教學(xué)改革的一個突出問題，而在人才培養(yǎng)方案制（修）訂過程中又總是要面臨教學(xué)內(nèi)容多、要求高而教學(xué)學(xué)時少之間的矛盾。為此，進行專業(yè)改造及課程整合是勢在必行的。

1.3 服務(wù)地方經(jīng)濟的能力不強。地方高校大都以教學(xué)為主，相對而言，教師的科研水平整體不高，相當(dāng)一部分教師從事科研工作主要是為了晉升職稱，縱向科研項目居多，橫向科研項目很少，大多數(shù)研究屬于低水平重復(fù)性的理論研究，真正立足于地方經(jīng)濟實際、能夠解決實際問題的研究很少，水平也不高，加之科研成果轉(zhuǎn)化所需的周期長、風(fēng)險高、收益低，且沒有切實可行的制度保障，教師在轉(zhuǎn)化科研成果方面的積極性不高，許多科研成果束之高閣，致使地方高校的科研成果轉(zhuǎn)化率一般都很低。

1.4 “雙師型” 教師隊伍力量比較薄弱。地方高校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力， “雙師型” 教師是其必要的保障條件。但從目前地方高校的實際狀況來看，大多數(shù)教師缺乏企（行）業(yè)工作背景，無相關(guān)企（行）業(yè)的技術(shù)職稱，并不具備有效指導(dǎo)學(xué)生實踐動手的能力，滿足 “雙師型” 條件的教師很少，而國家要求地方高校 “雙師型” 教師比例達到30%左右，因此，地方高校 “雙師型” 教師的比例普遍偏低，離國家要求的差距還較大。

2 地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

從上述分析中不難看出，要進一步促進地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良性發(fā)展，既要在微觀層面對內(nèi)實行改革，如調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，加強 “雙師型” 教師隊伍建設(shè)，改進教學(xué)評價機制等，又要在宏觀層面對外尋求支持，如推行 “工學(xué)交替” 做法、共建實踐教學(xué)基地和聯(lián)合實驗室等。

2.1 推行 “工學(xué)交替” 做法。 “工學(xué)交替” 是指在校期間組織學(xué)生分別在學(xué)校與企（行）業(yè)兩個不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，運用不同的學(xué)習(xí)方式交替完成理論與實踐知識學(xué)習(xí)的過程。其特點是能實現(xiàn)學(xué)校與企(行)業(yè)深度融合，與企業(yè) “零距離” 無縫對接，使學(xué)生在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作。這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，有利于更好地利用企（行）業(yè)的實訓(xùn)資源和生產(chǎn)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才是比較適宜的。

2.2 調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置。地方高校擔(dān)負著服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重任，理應(yīng)按地方企（行）業(yè)組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，動態(tài)地改造專業(yè)和整合課程。地方高校的優(yōu)勢特色專業(yè)、學(xué)科應(yīng)該與地方企（行）業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，可以結(jié)合地方經(jīng)濟社會的實際特點在這些專業(yè)下專門設(shè)置若干有針對性的方向，在課程設(shè)置方面更要靈活地結(jié)合地方的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)增加一些實踐性突出的特色課程及產(chǎn)業(yè)應(yīng)用背景的教學(xué)案例。課程講授可淡化理論的系統(tǒng)性，加強與后續(xù)專業(yè)課程及生產(chǎn)生活應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容鋪墊，有選擇性地壓縮經(jīng)典內(nèi)容，簡化論證推導(dǎo)，加強例題的基礎(chǔ)性、典型性和應(yīng)用性。

2.3 共建實踐教學(xué)基地和聯(lián)合實驗室。地方高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點，依托地方企（行）業(yè)組織，與企（行）業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同建立穩(wěn)固的校外實踐教學(xué)基地，以進一步提高學(xué)生的實踐能力。在課程設(shè)置中將一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)靈活地安排到校外的實踐教學(xué)基地中，以彌補校內(nèi)實踐教學(xué)模擬性較差的缺陷，且其培養(yǎng)過程易于控制，教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障。地方高校依托自身的人才、技術(shù)優(yōu)勢與擁有雄厚資金的相關(guān)知名企（行）業(yè)建立聯(lián)合實驗室，合作研發(fā)項目，促進科技成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。在共建過程中企（行）業(yè)借助高校的學(xué)科專業(yè)平臺實現(xiàn)研發(fā)項目的快速發(fā)展，高校則借助企（行）業(yè)研發(fā)項目培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)校企雙贏。

2.4 加強 “雙師型” 教師隊伍建設(shè)。教師隊伍建設(shè)是地方高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障，其重點是大力培養(yǎng) “雙師型” 教師，建立一支具有企（行）業(yè)實踐經(jīng)歷的高水平的專兼職結(jié)合的教師隊伍。一是在積極引進博士的同時，要適當(dāng)引進一些具有多年企（行）業(yè)工作經(jīng)歷且具有較強的技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新能力和解決實際技術(shù)問題的能力的專門人才。二是要鼓勵和支持校內(nèi)的教師走出學(xué)校，有計劃地安排教師到對口的企業(yè)掛職鍛煉，盡可能地取得與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的各類資格證，提高其專業(yè)業(yè)務(wù)水平。三是在重視校內(nèi)專職教師隊伍建設(shè)的同時，要通過多種方式，面向企（行）業(yè)適當(dāng)聘請一些具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的專家和高層管理人員擔(dān)任兼職教師以充實教師隊伍。2.5 改進教學(xué)評價機制。對學(xué)生的課程成績評定（尤其是實踐課程），應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，結(jié)合校院督導(dǎo)及教師的評價、課外科技創(chuàng)新活動完成情況、參與教師的相關(guān)科研項目的工作程度等多方面來進行綜合評價。以學(xué)生的素質(zhì)及能力培養(yǎng)為主線，從考核 “學(xué)習(xí)成績” 向評價 “學(xué)習(xí)成效” 轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重 “考試結(jié)果” 向注重 “學(xué)習(xí)過程” 轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力。

對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果評價，應(yīng)從理論講授、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)及與企（行）業(yè)開展合作研發(fā)等方面進行綜合評價。教師是課程教學(xué)的主要實施者，既要擔(dān)負理論及實踐課程教學(xué)，又要發(fā)揮自己的專業(yè)特長，承擔(dān)相關(guān)科研項目、與企（行）業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研用項目等；同時注重教學(xué)與科研相結(jié)合，適時有效地將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

3 典型案例分析——以衡陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例

數(shù)學(xué)的發(fā)展幾乎與人類的文明同步，為人類科技文化的發(fā)展和進步提供了強有力的科學(xué)工具。大量的中外教育實踐事實充分表明，大學(xué)數(shù)學(xué)教育在人才培養(yǎng)中具有其他學(xué)科不可替代的重要作用。當(dāng)前的大學(xué)數(shù)學(xué)教育過于注重學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識教學(xué)，而忽略了應(yīng)用型人才培養(yǎng)所必須的運用數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)方法分析問題、解決問題的動手能力?；诖耍覀兎e極探索在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下適合我國地方高校的數(shù)學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式尤為重要。下面以衡陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為典型案例對上述提出的構(gòu)建路徑給予實證，以期提供一點參考借鑒作用。

目前衡陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)類專業(yè)有3個：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范）、信息與計算科學(xué)專業(yè)及統(tǒng)計學(xué)專業(yè)。按照 “一師范專業(yè)對接一省級示范中學(xué)、一非師范專業(yè)對接一國內(nèi)一流企業(yè)” 的要求，這3 個專業(yè)所依托的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，借助 “國/省培計劃” 、 “卓越教師培養(yǎng)計劃” 數(shù)學(xué)實驗班等平臺與省市教科院（所）、中小學(xué)開展產(chǎn)教融合，以實訓(xùn)為切入點與省市行業(yè)（企業(yè)）開展產(chǎn)教融合，以地方專項統(tǒng)計工作為切入點與衡陽市區(qū)（縣）統(tǒng)計局開展產(chǎn)教融合，利用湖南省自然科學(xué)-衡陽聯(lián)合基金項目與衡陽市行業(yè)（企業(yè)）開展產(chǎn)教融合等方面積極探索數(shù)學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了令人可喜的成效。

3.1 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范）。充分利用已有的實踐教學(xué)基地（衡陽縣第五中學(xué)——省優(yōu)秀校外實習(xí)基地，衡陽市第三中學(xué)——省優(yōu)秀校外實習(xí)基地，長沙市周南中學(xué)——省示范性高級中學(xué)，衡陽市船山實驗中學(xué)）及學(xué)校建立的 “教師教育聯(lián)盟學(xué)?！?的資源和效應(yīng)，與之在中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、 “卓越教師培養(yǎng)計劃” 數(shù)學(xué)實驗班、 “國培計劃” 、 “省培計劃” 及中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究等方面保持經(jīng)常性聯(lián)系與合作，積極與省市縣教科院（所）合作培訓(xùn)省內(nèi)中小學(xué)骨干教師，在此基礎(chǔ)上探索建立地方師范院校、地方教育行政部門和中小學(xué)?；雍献?、機構(gòu)管理一體化，中小學(xué)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機銜接的教育過程一體化的教師教育新機制，同時，借助該機制開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究，以所取得的教育教學(xué)成果反哺中小學(xué)校，進而達到地方師范院校與地方教育行政部門、中小學(xué)校三贏的目的。如采用的國培學(xué)員與本科生 “一對一結(jié)對子的影子學(xué)生” 計劃受到教育部國培辦的好評，2013年、2014年國培計劃績效考評中有3 個項目為全省第1 名，產(chǎn)生了良好的社會影響；2015 年 “初中數(shù)學(xué)學(xué)科” 被確定為首批省級中小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)基地，2018 年學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）成功獲得教育專業(yè)碩士的招生資格，2019 年數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)入選為 “湖南省一流本科專業(yè)建設(shè)點” ；采用 “中國好聲音” 的模式培養(yǎng)師范生的教師技能，2015-2019 年獲得湖南省普通高校師范生教學(xué)技能競能一等獎5 項，二等獎4 項，三等獎2 項，全國師范技能競賽三等獎、優(yōu)勝獎各1項；2013 級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)卓越班畢業(yè)30 位同學(xué)，有2 位分別考取華南師范大學(xué)、云南師范大學(xué)的數(shù)學(xué)教育碩士研究生，考編錄用10 余位，其中長沙市岳麓區(qū)、望城區(qū)、高新區(qū)各1人，衡陽市第八中學(xué)1人；2014 級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)卓越班畢業(yè)生30 位同學(xué)，有1 位考取華南師范大學(xué)的數(shù)學(xué)教育碩士研究生，1 人參軍入伍，考編錄用10余人，其中衡陽市城區(qū)3人，其余分布在佛山市、邵東縣、懷化市、寧遠縣、益陽桃江。

3.2 信息與計算科學(xué)專業(yè)。充分利用已有的實踐教學(xué)基地（長沙達內(nèi)集團——上市公司，湖南省青鳥博宇互聯(lián)網(wǎng)有限公司）的資源和效應(yīng)，與之在信息與計算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)、教師掛職鍛煉、網(wǎng)絡(luò)工程師及軟件工程師資格考試培訓(xùn)、軟件研發(fā)等方面保持經(jīng)常性聯(lián)系與合作，已在學(xué)生的課程兼職、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)及教師的培訓(xùn)、實踐鍛煉等方面取得了可喜的進展，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到極大的提升，專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟社會需求的吻合度得到極大的提高。如2014 年、2015 年、2017 年該專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率分別居全校第1、第2、第1；利用項目平臺，開展雙師型教師的培養(yǎng)，2016 年該專業(yè)選派兩位老師到企業(yè)進行掛職鍛煉，通過掛職訓(xùn)練，進一步提高專業(yè)教師的教科研水平和實踐應(yīng)用能力，獲得計算機軟件著作權(quán)1 項（虛擬牙齒矯正系統(tǒng)V1.0），實用新型專利授權(quán)3 項（一種數(shù)學(xué)教學(xué)用直角坐標(biāo)尺）。依托信息與計算科學(xué)專業(yè)申報的 “校外實踐基地建設(shè)項目” 和 “教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目” 獲教育部2017 年第一批和第二批 “產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人” 項目立項（由達內(nèi)時代科技集團資助），這些項目的立項為該專業(yè)及數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院校企合作協(xié)同育人工作的開展提供了一個新的平臺和支點，該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力得到了很大的提高，在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中取得優(yōu)異成績，該專業(yè)學(xué)生的獲獎數(shù)占學(xué)?？偒@獎數(shù)的50 %。

3.3 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)。充分利用已有的實踐教學(xué)基地（衡陽市統(tǒng)計局，衡陽市蒸湘區(qū)統(tǒng)計局）的資源和效應(yīng)，與之在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)及招考、統(tǒng)計從業(yè)資格考試培訓(xùn)、地方專項統(tǒng)計工作（如人口普查、經(jīng)濟普查、農(nóng)業(yè)普查）等方面保持經(jīng)常性聯(lián)系與合作，使學(xué)生的職業(yè)技能得以大幅提高，收到了良好的社會反響。如該專業(yè)學(xué)生協(xié)助衡陽市石鼓區(qū)統(tǒng)計局和蒸湘區(qū)統(tǒng)計局完成所管轄區(qū)2015 年全國1%人口抽樣調(diào)查工作，負責(zé)被調(diào)查社區(qū)人口數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、分布以及居住等方面的變化情況，為制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃提供了科學(xué)準(zhǔn)確的統(tǒng)計信息支持；從2016 年開始，連續(xù)4 年選派統(tǒng)計學(xué)專業(yè)150余名學(xué)生協(xié)助衡陽市統(tǒng)計局民意調(diào)查中心完成 “公眾安全感” 調(diào)查任務(wù)，為進一步健全衡陽市各級黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負責(zé)、社會協(xié)同、公眾參與的社會管理格局，加強社會矛盾和隱患排查、風(fēng)險評估以及社會治安防控體系的建設(shè)，促進社會管理工作等提供了參考依據(jù)；衡陽市統(tǒng)計局、石鼓區(qū)統(tǒng)計局及蒸湘區(qū)統(tǒng)計局領(lǐng)導(dǎo)對該專業(yè)學(xué)生的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度及專業(yè)素質(zhì)等給予了很高的評價。此外，我校依托統(tǒng)計學(xué)專業(yè)與衡陽市統(tǒng)計局合作申報了衡陽市人文社會科學(xué)研究基地 “衡陽市統(tǒng)計與決策研究中心” 。

4 結(jié)束語

構(gòu)建地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是一個值得長期研究和實踐的課題，也是一個不斷探索和總結(jié)的過程，需要廣大教師積極參與、共同探討、不斷實踐，才能趨于完善。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅僅是地方高校的 “專利” ，地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣與地方企（行）業(yè)的科技創(chuàng)新密切相關(guān)。為此，在地方高校的人才培養(yǎng)實踐中，只有緊密結(jié)合地方企（行）業(yè)的實際狀況及學(xué)校自身長期以來積淀的學(xué)科專業(yè)特色，才能夠培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。