信息化背景下大學英語教學改革的問題與策略

王藝璇，曹曉晨

(鄭州商學院 外國語學院，河南 鄭州 451200)

2012年，國家印發(fā)的相關(guān)文件提出“要有效融合信息技術(shù)與教育”，對我國未來十年教育信息化的總體發(fā)展目標進行了規(guī)定，并指出現(xiàn)代信息技術(shù)對教育改革具有引領(lǐng)與支撐作用。在大學英語教學中，這一目標的實現(xiàn)需要進一步深化改革英語教學。大學英語教學具有很強的時代特征，其教學觀念、教學方式方法等更新比較快。因此，在大學英語教學中利用信息化技術(shù)，有助于推動英語教學改革，改變傳統(tǒng)以教師講授為中心的情況，鼓勵學生積極參與，使其主動進行學習互動，從而提高大學英語教學水平。

1 信息化背景下大學英語教學的重要意義

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊的快速發(fā)展，許多信息技術(shù)被普遍應(yīng)用在課堂教學之中，大學英語教學中也不例外。信息化背景下大學英語教學具有重要意義。第一，有助于提升大學英語課堂教學效果。較傳統(tǒng)教學來說，在信息化英語教學中，大學教師通過信息技術(shù)使用不同的教學軟件、教學視頻、資料圖片及3D實景等，可以讓學生對信息化教學產(chǎn)生新鮮感與好奇心，使其主動在課堂上跟著教師進行練習，從而促進學生學習的積極性與主動性，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的主動交流與互動，從而提高大學英語課堂教學效果[1]。第二，有助于提高學生學習英語的積極性。教師在課堂教學過程中，靈活使用大量信息化技術(shù)，使信息化技術(shù)與英語教學內(nèi)容有效結(jié)合，通過對信息技術(shù)的融入，增強了學生積極參與課堂互動與討論的主動性與自覺性，并讓同學及教師來共同分享、學習和交流，從而帶動學生學習的積極性與熱情，提升學生的自信心。第三，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。信息化英語教學中，教師通過鼓勵學生積極參與課堂互動、進行小組討論、開展合作探究，不斷挖掘?qū)W生潛力，引導學生在課堂上進行思考，充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢。在學習過程中要結(jié)合場景大膽開展模擬演練，為學生提供自由發(fā)揮的空間與平臺，使其最大限度的發(fā)揮想象、進行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[2]。

2 信息化背景下大學英語教學改革中存在的問題

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的普及，大量信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學之中，然而，不可否認的是，當前信息化背景下大學英語課堂教學改革中依然存在諸多問題。

2.1 信息化英語教學設(shè)備短缺，課堂教學效率較低

信息化背景下，很多高校普遍存在英語教學設(shè)備短缺的問題。從教學硬件設(shè)備來看，有很多高校在英語教學過程中，仍然采用傳統(tǒng)的“一塊黑板、一張嘴”教學模式；從教學軟件設(shè)施來看，存在英語教學軟件設(shè)施不足的情況。以英語教材來說，一些高校的英語教學教材沒有及時更新?lián)Q代，教材內(nèi)容相對陳舊，結(jié)構(gòu)安排不盡科學，與高年級的銜接性較差，教材內(nèi)容選擇與學生年齡結(jié)構(gòu)、日常生活等的針對性不強。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，大學英語教材中很少涉及對信息技術(shù)的應(yīng)用，從而導致英語教材缺乏一定的針對性和實用性。另外，英語教學缺少信息化背景下的網(wǎng)絡(luò)英語教學資源，尤其缺乏網(wǎng)絡(luò)英語資源獲取與共享的平臺，很多教師無法獲取信息化英語教學素材。另外，有些學校雖然已經(jīng)開發(fā)并使用網(wǎng)絡(luò)英語教學平臺，但整體來說，還沒有形成完整的網(wǎng)絡(luò)英語教學資源，且這些信息化英語教學資源的利用率相對較低，導致英語教學效果欠佳。

2.2 教師信息素養(yǎng)較低，英語教學過程中不能靈活使用多種信息技術(shù)

隨著科學的發(fā)展與信息技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)為大學生學習英語提供交流共享平臺的同時，還為英語教學提供了豐富多彩的資源。然而現(xiàn)實中許多大學英語教師所具備的信息素養(yǎng)還跟不上新時代信息化背景下英語教學對教師提出的要求，絕大多數(shù)大學英語教師缺乏操作信息技術(shù)的基本技能。大量教師既不能熟練并靈活運用各種軟件和工具來有效獲取所用的知識與信息，也不能靈活使用信息技術(shù)手段來有效整合和合理呈現(xiàn)需要講解的知識內(nèi)容，更不會利用各種交流、共享平臺來促進課上或課下的師生互動。因教師掌握信息技術(shù)的能力不足，大學英語教學過程中很多豐富的信息化學習資源并沒有被充分利用，導致教學理念、授課內(nèi)容等更新緩慢，英語教學效果不顯著。再加上教師嚴重缺乏信息技術(shù)與教學整合的能力，在大學英語教學中，很多教師都很少去主動學習基本的教學理論和探索新的教學方式方法，不能將教學內(nèi)容與信息技術(shù)進行有效結(jié)合，信息化英語教學很難推行，無法進行教學創(chuàng)新，更不能實現(xiàn)信息化教學模式下教師與學生之間的交流與互動，很難完成對課堂教學效果的評價與改進。

2.3 英語教學改革過程流于形式，存在嚴重的“泡沫”成分

當前很多大學英語課堂改革存在改革周期短、攀爬跨度大、成名速度快等顯著特點。從學校發(fā)起課堂教學改革到走向成功，周期最長的也不過是三十多年，有的可能只有五六年時間。事實上，成功的課堂教學改革從一種想法到一套做法，再到一方文化，需要一個長期的過程，如果不經(jīng)過長期的范式轉(zhuǎn)換、文化培育、經(jīng)驗積累，真正成熟的課堂教學改革在短暫的時間內(nèi)是不可能完成的。由此可以推測出，我國進行的許多大學英語課堂教學改革存有“泡沫”成分，表面看似繁榮的高校課堂教學改革景象僅僅是課堂教學改革實踐過程中的一層浮油，真正的問題還要經(jīng)歷一個暴露的過程。也就是說，在當今信息化背景下，許多高校為了追逐短期的“功利”，往往采用教育媒體“聚光燈”的形式，進行華而不實的英語課堂教學改革，整個教學改革過程流于形式，很多所謂的“名?！笔潜弧鞍b”出來的，而不是真正意義上有厚重文化的課堂教學改革名校[4]。

2.4 英語教學改革范圍廣泛，導致最終結(jié)果零散低效

在應(yīng)該借鑒和采納優(yōu)秀的、先進的理念驅(qū)使下，大學英語課堂教學改革開始兼收并蓄：從教學目標來看，每節(jié)課中都包含著知識技能、過程方法、情感態(tài)度及價值觀的三維目標，每一維度上的目標又包含多方面的內(nèi)容，且這些目標都比較模糊，在教學過程中學生不清楚本節(jié)課的具體目標是什么，甚至連教師自己都不知道本節(jié)課到底要達到怎樣的教學目標。從教學內(nèi)容來看，授課內(nèi)容比較繁瑣，在大學英語教學過程中，教師既要注重學生對知識的學習，也要注重學生對學習過程的體驗，課堂教學內(nèi)容不僅包括教科書上的知識，還涉及跨學科的知識及與學生生活實際或當前社會活動相聯(lián)系的知識，這些繁雜的教學內(nèi)容讓學生在學習的過程中不知道到底哪些是重點，哪些不是重點。由此可見，這些在方方面面都進行的改革，雖然豐富了大學英語課堂教學，但同時也分散了師生的時間與精力，使他們在課堂上忙于完成各種繁瑣活動，不能有效聚焦教學目標，導致課堂教學出現(xiàn)零散低效的結(jié)果[5]。

3 信息化背景下優(yōu)化大學英語教學改革的路徑選擇

3.1 豐富信息化英語教學設(shè)備，提高課堂教學效果

信息化背景下，大學英語教學資源與設(shè)備相對不足，其完善與補充需要從多個方面著手。首先，英語教學硬件設(shè)備方面，引進先進的計算機、投影儀等多媒體教學設(shè)備設(shè)施及信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，及時維護和更新教學設(shè)備與平臺，改進英語教學條件，確保英語教學設(shè)施緊跟時代發(fā)展。其次，英語教學軟件設(shè)施方面，一方面，有條件的高校有效發(fā)揮本校科研與技術(shù)力量，研究開發(fā)適合英語教學與學習的相關(guān)軟件，提供豐富的信息化英語學習資料；另一方面，高校與其他學校和技術(shù)企業(yè)合作，共同研發(fā)適合大學英語教學與學習的軟件系統(tǒng)，確保高校信息化英語教學的有效進行。再次，英語教學資源方面，要做好英語教材的選擇，及時更新英語教材內(nèi)容，依據(jù)學生的年齡結(jié)構(gòu)、日常生活經(jīng)驗、地域文化等選擇和制定不同的英語教材，結(jié)合學生已有英語水平、性格特點、興趣愛好以及現(xiàn)代信息化手段等來制作相應(yīng)的英語教學方案，以此來激發(fā)學生的學習熱情與積極性，提高英語教學效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學生適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展所需的英語技能。最后，構(gòu)建完善的信息化英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺，如校內(nèi)外聯(lián)合創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學資源管理平臺、網(wǎng)絡(luò)化教師在線教學平臺、教師與學生課下互動平臺及學生在線測試和在線實訓平臺，為師生進行信息化英語教學提供強有力的軟件設(shè)施保障，讓信息化英語教學成為一種常規(guī)的英語教學[6]。

3.2 提高教師信息素養(yǎng)，使其在英語教學中靈活使用各種信息技術(shù)

首先，培訓大學英語教師使其掌握基本的信息技術(shù)知識和操作技能。具體來說，課程安排要由淺入深的進行，先要讓教師了解和掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的基本知識；然后專門培訓教師在信息化教學中常用的一些教學軟件和工具等，使其能夠熟練掌握常用的操作并靈活使用；另外，還要對教師使用軟件工具來快速檢索有效信息和下載所需資源以及對所獲取的信息進行有效加工和重組的能力進行培養(yǎng)，使其能夠用合理的方式來呈現(xiàn)最終所需的信息資料。其次，提高大學英語教師整合信息技術(shù)與英語教學的能力，使其能夠在英語教學中合理使用信息技術(shù)。一方面，邀請英語教學、高等教育教學等方面的專家學者來進行講座或座談活動，引導教師學習教學理論、探討教學方式方法，從而加強對英語教師教學理論方面的指導與培訓，使其理解教學理論，并開展教學創(chuàng)新。另一方面，根據(jù)英語教學的特點來培養(yǎng)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，將信息技術(shù)應(yīng)用到英語教學中的能力。有些教師雖然參加了信息技術(shù)培訓，并感覺有所收獲，但在教學過程中卻很難將其進行有效地應(yīng)用。因此，還需要對教師進行在教學中整合信息技術(shù)能力的培養(yǎng)[7]。

3.3 構(gòu)建課堂教學改革累進機制，擠掉課改“泡沫”

高校英語課堂教學改革走向成功的必經(jīng)之路是穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，大敵是急功近利、急躁冒進。在當前這種急躁的課堂教學改革形勢下，利益相關(guān)者需要從政策、管理、教學三個方面來科學規(guī)劃、協(xié)同作戰(zhàn)，幫助學?？朔痹晷膽B(tài)，擠掉課改“泡沫”，促使改革者走出功利主義、激進主義的泥潭，為穩(wěn)步開展課堂教學改革創(chuàng)建和平的政策環(huán)境與改革氛圍。首先，政策設(shè)計方面，教育行政部門要增加針對性、連續(xù)性、誘導性的政策內(nèi)容，減少指標性、直接性、強制性的政策條款，使教育政策成為學校課堂教學改革持續(xù)發(fā)酵的“酵母”，從而為課堂教學改革提供穩(wěn)健、寬松的政策支持。在政策制定過程中，要明確認識到一線教師是改革的專家，政策制定者是為課改提供政策導航、優(yōu)質(zhì)服務(wù)和后勤保障的。其次，管理方面，學校要轉(zhuǎn)變管理思維，從“行政管理”轉(zhuǎn)向“理念管理”。行政管理的直接意圖是“制造”學校品牌效應(yīng)和轟動效應(yīng)，遏制了教師在課堂教學改革中的熱情與個性化創(chuàng)舉，這種管理思維不利于課堂教學改革經(jīng)驗的綻放與積累。而在“理念管理”之下，學校作為課堂教學改革的主體，會將改革理念的創(chuàng)新、梳理與整合等作為學校課改的重點，從而來深層次地開展課堂教學改革。再次，教學方面，教師要立足學情、腳踏實地的開展英語課堂教學改革，切實提升自身對課堂教學改革的認識與理解。當前課堂教學改革中存在“泡沫”的根源在于許多教師脫離了實際、脫離了自身。因此，教師自身要明確課堂教學改革的基本理念與根本意圖，將自己在教學過程中形成的課改經(jīng)驗融入到課堂教學改革實踐之中。

3.4 明確英語教學改革目標，提高改革效率

改革是為了改掉落后、不合理的部分，增添先進、科學的東西，使之更加完善合理。因此，開展大學英語教學改革，要從課堂實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并分析教學中存在的現(xiàn)實問題，確定改革的方向與目標，從而有效開展英語教學改革。然而，如同上文提到的諸多教學改革，現(xiàn)實中大學英語課堂教學改革關(guān)注的并不是課堂教學本身，而是熱衷于嘗試先進的信息技術(shù)手段，采用新穎的教學模式方法，探討時髦的教學概念名詞，卻忽略了高校英語教學改革的根本目的。因此，高校英語課堂教學改革要以課堂教學即育人活動為根本。課堂教學改革的核心目標是學生是否獲得了全面高效的發(fā)展，這也是衡量課堂教學好壞的重要標準。因此，在英語課堂教學改革中教師必須要明確教學目標。首先，教師要全面深刻地了解教學內(nèi)容的育人價值。一方面要在明確所教學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，清楚本節(jié)知識在整個教材中所處的位置，了解必須要掌握的學習方法、知識及技能技巧；另一方面要深入研究英語學科教學，努力培育學生科學、合理的價值觀念與人文精神，培養(yǎng)學生自覺發(fā)現(xiàn)、主動探究、獨立思考的意識與能力。其次，教師要深入地研究學生，不僅要了解學生個體的學習態(tài)度與知識基礎(chǔ)，還要關(guān)注學生群體內(nèi)的差異，學生容易接受的溝通方式與學習方法，不同年齡段學生的興趣愛好、學習能力及認知特點，從而來制定相應(yīng)的教學目標。

4 結(jié)束語

大學英語作為高校公共基礎(chǔ)課程，其教學具有自身的特點。近些年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)英語課堂教學已不能滿足當代大學生發(fā)展的需求。因此，信息化背景下，大學英語課堂教學改革勢在必行。但從現(xiàn)實的教學實踐來看，信息化背景下大學英語教學改革中存在諸多問題，信息化英語教學設(shè)備短缺，教師信息素養(yǎng)較低，英語教學改革過程流于形式，英語教學改革范圍廣泛，導致最終結(jié)果零散低效。需要豐富信息化英語教學設(shè)備，提高教師信息素養(yǎng)，構(gòu)建課堂教學改革累進機制，明確英語教學改革目標，提高改革效率。