論高校專業(yè)課程的思政化

趙 芹

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南通，226007）

2016 年12 月8 日，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要用好課堂教學這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，這拉開了全國高校專業(yè)課程思政化建設(shè)的序幕。

一、高校專業(yè)課程思政化的原因

（一）高校專業(yè)課程思政化是踐行全員全過程全方位育人、陣地建設(shè)以及強化黨在意識形態(tài)領(lǐng)域領(lǐng)導權(quán)的重要動作

高校專業(yè)課程思政化可大大禁絕崇洋媚外、歷史虛無主義、新自由主義等與中央不一致的思想進專業(yè)課程課堂，徹底把課堂管起來，踐行全員全過程全方位育人，扎實做好高校思想政治教育工作。同時也可鞏固和拓展紅色地帶（主要是主流媒體和網(wǎng)上正面力量構(gòu)成），排擠甚至消除黑色地帶（主要是網(wǎng)上和社會上的一些負面言論構(gòu)成的，還包括各種敵對勢力制造的輿論），爭取灰色地帶（處于紅色地帶和黑色地帶之間）[1]，因此高校專業(yè)課程思政化也是陣地建設(shè)的重要組成部分，更是強化黨在意識形態(tài)領(lǐng)域領(lǐng)導權(quán)的重要動作。

（二）高校專業(yè)課程思政化標志著我國大學教育的重大轉(zhuǎn)型

高校專業(yè)課程思政化意味著中國大學教育從傳統(tǒng)千年重德性輕技能，到新中國后重技能、重政治，再到改革開放后適度弱政治、重德性、強技能，至今走技能、德性、政治性并重的新復合型教育理念，系我國大學教育又一重大轉(zhuǎn)型，必將影響深遠。

二、高校專業(yè)課程思政化的界定

（一）專業(yè)課程思政化的最高目的

習近平曾指出：“宣傳思想工作就是要鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。”[2]這是專業(yè)思政化的終極宗旨。

（二）專業(yè)課程思政化的內(nèi)容應(yīng)以思想政治要求為首

習近平還指出“黨校、干部學院、社會科學院、高校、理論學習中心組等都要把馬克思主義作為必修課，成為馬克思主義學習、研究、宣傳的重要陣地”[3]這是專業(yè)課程思政化的主要內(nèi)容之一。關(guān)于馬克思主義的學習主要包括三大塊，馬克思主義基本原理概論、馬克思主義中國化理論成果即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論和形勢與政策。高校專業(yè)教師至少應(yīng)該掌握這三大塊基本內(nèi)容，方能有意識地與自身專業(yè)結(jié)合。

（三）專業(yè)課程思政化的內(nèi)容還應(yīng)有思想道德要求

另據(jù)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31 號）、《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科[2018]2 號）和習近平2019 年3 月18 日在全國學校思想政治理論課教師座談會上的講話最新精神，尤其是《意見》中提出“堅持黨對高校的領(lǐng)導”“堅持社會主義辦學方向”“堅持全員全過程全方位育人，強化思想理論教育和價值引領(lǐng)?！?，這說明以社會主義核心價值觀引領(lǐng)，理想信念教育為主的思想道德教育也是思政化的內(nèi)容之一。

三、高校專業(yè)課程思政化的教學實踐總結(jié)

高校專業(yè)課程思政化具體踐行如下：

（一）專業(yè)課程思想政治化

1. 專業(yè)課程思想政治化應(yīng)將理想信念教育放首位，要樹立政治紅線思維

《意見》中指出“把理想信念教育放在首位，……引導師生深刻領(lǐng)會黨中央治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略, 堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?！边@道出了理想信念的重要性和理想信念教育的內(nèi)容。專業(yè)思政化就是杜絕那些非主流社會思潮進課堂。教師首先不能把那些無助于解決中國問題的怨言或境內(nèi)外分裂勢力精心構(gòu)陷的新自由主義、民主社會主義等與主流價值觀不一致的社會思潮、價值觀帶進教室。其次，教師要積極、有建設(shè)性的、正向引導學生對待中國特色社會主義道路中出現(xiàn)的各種問題和不足，引導學生時刻警惕隱藏在各種社會熱點和焦點問題背后的各種國內(nèi)外非主流社會思潮和價值觀，培養(yǎng)和維護學生對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的自信。

新時代不能觸碰的政治紅線依然是與黨和國家思想、觀點、價值觀不一致的所有內(nèi)容。具體哪些內(nèi)容，建議專業(yè)教師每天上學習強國學習或密切關(guān)注新聞聯(lián)播，養(yǎng)成關(guān)注時事，關(guān)心政治的習慣，在日積月累中不斷提升自身政治素養(yǎng)，自然就能提高自身政治紅線意識。

2.教師要顧忌專業(yè)授課、科研或創(chuàng)作的政治后果

就自然科學來講，科技的本質(zhì)是一股力量，獲得這股力量固然重要，如何應(yīng)用這股力量更重要?？茖W家不能只有科技思維，還應(yīng)有政治思維。比如諾貝爾發(fā)明炸藥意在幫人們開礦，卻致人類自相殘殺。比如賀建奎基因編輯嬰兒初衷是豁免疾病，但很可能引發(fā)人類基因修改熱潮，導致超級人種涌現(xiàn)，而一旦新基因編輯人種達到一定質(zhì)量和數(shù)量后，便成了一股力量，那么這股力量將如何與自然人種相處？誰來主宰社會？優(yōu)質(zhì)基因編輯人種一旦掌握社會的主導權(quán)，那他們將如何處置未編輯人種？

就人文社科研究而言，人文社科創(chuàng)作特別是文創(chuàng)作品更要重視作品的政治價值，比如《戰(zhàn)狼2》之所以引起這么大的轟動就是因為它激發(fā)了民族自豪感，《我不是藥神》揭開了中國抗癌藥太貴的殘酷現(xiàn)實，但導演是從建設(shè)性角度去嘗試發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這對現(xiàn)行社會生態(tài)不構(gòu)成大害，反倒契合了中國要全面深化改革的大主題。如《走向共和》編劇和拍攝水平堪稱經(jīng)典頂級制作，但中國是絕對不可能走向共和的，所以該片理應(yīng)被禁，其實這部片子只要把電視劇主題換成《走向黎明》即可。

3. 高校專業(yè)教師應(yīng)用馬克思主義及其中國化的理論成果的觀點和方法來指導專業(yè)授課，結(jié)合自身專業(yè)授課

馬克思主義包括馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義。馬克思主義哲學觀點對指導自然科學研究和人文社科研究均有較大實際指導作用。如解讀薛定諤的貓、研究特異功能現(xiàn)象時朝無神論方向?qū)ふ吟然蟊澈蟮目茖W依據(jù)；解決關(guān)鍵核心技術(shù)卡脖子的問題既要尊重客觀規(guī)律，又要充分發(fā)揮主觀能動性，既要有科技理性，也要有實踐理性。如用唯物史觀理論指導政治研究，要重視各種力量。用科學社會主義思維引導中西方政治、經(jīng)濟問題的研究，就能明晰建設(shè)人類和諧社會的大方向。當然作為學術(shù)研究，馬克思主義只是一個視角，學術(shù)領(lǐng)域理應(yīng)百花齊放，百家爭鳴，給予學術(shù)研究充分自由的氛圍，但課堂有紀律，那些不成熟的觀點還是要慎重進課堂，甚至不要進課堂，這才是專業(yè)思政化的正確打開方式。

馬克思主義中國化理論成果包括毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學發(fā)展觀和新時代中國特色社會主義思想，這是中國革命、建設(shè)、改革取勝的理論武器。高校專業(yè)教師要適時傳達黨和國家大局對本行業(yè)的定位和期許，引導學生為國發(fā)力，這是專業(yè)課程思政化的常規(guī)任務(wù)。比如南通的高校專業(yè)教師可跟學生講各自專業(yè)如何對接長三角一體化戰(zhàn)略，在這一對接過程中能做什么，怎么做。高校專業(yè)教師及時更新本專業(yè)最新發(fā)展狀況，尤其是在國內(nèi)本地區(qū)、本省、全國甚至全世界的排名、問題等，有問題則可激發(fā)學生奮斗，沒問題可培養(yǎng)學生民族自豪感。

大力宣傳本行業(yè)中與中國革命史、黨史密切相關(guān)的歷史人物，提升學生對歷史虛無主義的抵抗力。歷史虛無主義“弱化文化認同，淡漠愛國主義情感；動搖政治信仰，質(zhì)疑黨的領(lǐng)導；歪曲自由特質(zhì)，影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全；誤導學生認知，誘發(fā)群體事件”[5]，專業(yè)教師可發(fā)掘本專業(yè)歷史人物尤其是與革命史、黨史密切相關(guān)的歷史人物，如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)講張大千，歷史地理專業(yè)講白雅雨，紡織專業(yè)講張謇，化工專業(yè)講侯德榜，數(shù)學專業(yè)講華羅庚，商學院講陳云等，可大大豐富學生對革命史、黨史的知識儲備，提升對過往奮斗史的認知水平，提升對歷史虛無主義的抵抗力。

4.專業(yè)課程思想政治化應(yīng)避免過度政治化

凡事過猶不及，專業(yè)課程思想政治化應(yīng)避免過度政治化，畢竟講政治需一定政治素養(yǎng)，即使專業(yè)政治老師有時也難顧大全，更況非政治專業(yè)。專業(yè)課程融入過多政治因素，很難保證不犯政治錯誤和學術(shù)錯誤，且喧賓奪主，很易招致反感，整體效果必將大打折扣。政治化好比鹽，放在哪里，放多少，不能一概而論、硬性規(guī)定、一刀切、派任務(wù)、硬結(jié)合，而應(yīng)因地、因時、因人、因事制宜。應(yīng)給非政治專業(yè)教師在思想政治化方面較大自由度。

由于授課內(nèi)容所限，每次課都做到專業(yè)思想政治化不太現(xiàn)實，但一門20 課時以上的課程中至少要出現(xiàn)一次以上政治化理念。一點都不出現(xiàn)，叫無政治化。出現(xiàn)過多，要看結(jié)合得巧不巧。所謂不巧，比如非說國產(chǎn)織布機比外國織布機性能好才叫愛國，這就是過度政治化，但若引導學生正視中外織布機性能差距，鼓勵學生奮起直追，這就是正能量的巧結(jié)合。巧結(jié)合的專業(yè)思想政治化多多益善。

（二）專業(yè)課程道德化

專業(yè)課程道德化是專業(yè)課程思政化的應(yīng)有之義，具體踐行舉措如下：

1. 在專業(yè)授課中融入社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀《意見》中明確指出“要培育和踐行社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值觀體現(xiàn)到教書育人全過程，引導師生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”[6]。教師要透徹了解社會主義核心價值觀語詞背后的思想深意、價值理念和思維模式，才能較好地貫徹落實。比如富強即財富+能力，有財富沒能力就是地主家的傻兒子，歷史上西班牙和葡萄牙都先后靠掠奪暴富，之后購買奢侈品，錢花光后迅速衰落，相反歐洲其他航海業(yè)不發(fā)達的國家為了賺他們的錢，反倒促進了自身資本主義萌芽的發(fā)展。所以一個人、一個家庭和一個國家最重要的是解決問題能力的提升，而非單純財富的增加。

2.在專業(yè)授課中要突破唯能力論，要融入家國情懷，責任擔當、法紀意識和科學精神等德性教化，提高學生道德素養(yǎng)

中國辛辛苦苦培養(yǎng)出來的大學生要幫助美國人破譯中國北斗密碼，基因編輯嬰兒事件、大學生多謝室友不殺之恩、淪為乞丐、啃老族等這些事件都說明了我國大學教育不能唯能力論，應(yīng)該更注重德性培養(yǎng)。《意見》中指出“加強國家意識、法治意識、社會責任意識教育，加強民族團結(jié)進步教育、國家安全教育、科學精神教育”[7]。這些都講要有德性，對國家有德性，與公眾相處有德性，民族相處中有德性，在科研中也要有德性。

正如老版《少林寺》重武術(shù)展示，而新版《少林寺》則注重道德教化。我們的大學專業(yè)授課不能像新版《少林寺》那樣做成道德教化課，但至少要有意識發(fā)現(xiàn)糾正學生在專業(yè)學習過程中體現(xiàn)出來的“德孤”現(xiàn)象，有意識引導學生做一個品性端正，有情懷、有操守的人。

3.專業(yè)課程道德化不能過度

專業(yè)課程不能過度道德化有兩層含義，其一，不是所有的專業(yè)授課內(nèi)容都可與道德內(nèi)容相結(jié)合，泛化、喧賓奪主不如沒有。其二，道德內(nèi)涵不能泛化。比如逼捐款，逼讓座，楊冪不象孫儷一樣曬娃照就是不愛孩子等，這種道德綁架就是過度道德化，又被學術(shù)界稱為“泛道德化批判”[8]。一門課中有一到兩次已算道德化。道德化內(nèi)容不是多多益善，得看結(jié)合得巧不巧。而這結(jié)合的能力又取決于專業(yè)教師道德化意識和知識積累，不能操之過急。

四、結(jié)語

專業(yè)課程思政化為解決專業(yè)課與思政課同向、同行協(xié)同效應(yīng)而生，故思想政治訴求居首，道德訴求次之，但專業(yè)思政化本身屬鹽，只有善與授課搭配、調(diào)劑，方能凸顯自身價值，修成正果。要提升非政治專業(yè)老師思政化水平，應(yīng)從提升政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)方面著手。但這些方面水平的提高，有的如與黨中央保持一致的意愿、與人為善的意愿等可速成，但多數(shù)知識、思想類則需厚積薄發(fā)，甚至十年幾十年思想沉淀，有關(guān)領(lǐng)導、教師不能操之過急。