藝術設計專業(yè)實踐教學狀況調查研究

孔 霞 杭穎穎 楊麗蕊

(山西農業(yè)大學 信息學院，山西 晉中 030800)

在藝術設計專業(yè)教學工作中，實踐教學是理論聯系實際、培養(yǎng)學生掌握實操方法和提高綜合能力的重要方式，是教學任務中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。為了更好地了解藝術設計專業(yè)實踐教學的實施情況，近日，課題組組織相關人員對省內、省外三十幾所高校藝術設計專業(yè)實踐教學狀況進行了走訪和調查，力求通過調查的數據結果，正確認識藝術設計專業(yè)實踐教學的現狀，對存在的問題進行了歸納和分析，對該專業(yè)實踐教學進一步實施資源共享提供了指導和借鑒作用。

一、調研對象與內容

1.調查對象

為了更全面地了解同類院校藝術設計專業(yè)實踐教學的整體情況，調查小組通過對國內高等院校進行調查問卷，主要選擇省內80%的一本、二本院校及省外20%的院校作為調查對象。問卷形式主要從教師、學生、企業(yè)三方面著手，發(fā)放給教師的問卷調查共150份，收回124份，最終審核后有效率為83%；發(fā)放給學生的問卷調查共400份，收回360份，最終審核后有效率為90%，發(fā)給企業(yè)的問卷調查共10份，收回7份，最終審核后有效率為70%。調查范圍主要圍繞各大高校藝術設計專業(yè)進行開展[1]。

2.調查內容

本著更真實、更客觀地了解藝術設計專業(yè)實踐教學的切實狀況，調查的內容主要從以下幾個方面著手：實踐教學的開設情況、開設比例、授課地點及授課形式，實踐教學師資隊伍建設情況，實驗室教學儀器設備管理及運行情況等。

二、調查結果

1.實踐教學的開設情況

通過數據調查結果顯示，參與調查的藝術類院校在實踐課程大綱的設置中，有41%的院校對實踐教學存在定位不明確、實踐教學內容安排不合理等問題；有45%的院校目標定位相對合理，實踐教學的實施方式略有欠缺，理論學時與實踐學時安排妥當；還有14%的院校在實踐教學的安排上存在不確定性，會根據實際情況進行落實。

2.實踐教學的授課形式

實踐教學的授課形式也是多種多樣，沒有形成統(tǒng)一要求。就數據結果顯示，有10.4%的院校是完全按照教師講授的方法去要求學生實踐操作；有41.9%的院校是教師講授基本操作和原理、提出問題，經師生討論后完成；有44.3%的院校是教師提出實踐目的和要求，學生自學為主，教師輔導；有3.4%的院校是教師提出實踐任務，完全由學生自主完成。

3.實踐教學開設比例

實踐教學的內容是實踐教學的核心，其設置的合理性直接決定著人才培養(yǎng)的目標及學科發(fā)展的前沿性。參與調查的師生對實踐教學持有一致認可的高度認識，有41.2%的院校藝術設計專業(yè)實踐教學占全部專業(yè)課程的1/2；有40.3%的院校藝術設計專業(yè)實踐教學占全部專業(yè)課程的1/3；有18.5%的院校藝術設計專業(yè)實踐教學占全部專業(yè)課程的2/3。

4.實踐教學師資隊伍建設情況

每個學校的師資隊伍都是課程開設的根本。對實踐教學來說，師資隊伍需要具備多方面的綜合知識，既要能把握理論方面的知識，又需要具備可以實操的能力，所以對實踐教學的師資建設提出了更高的要求。但通過數據調查結果顯示，有81%的院校在實踐教學上還是由校內專業(yè)課教師授課；有5%的院校在實踐教學上會聘請企業(yè)工程師來授課；有10%的院校在實踐教學上會聘請校外專業(yè)實踐指導教師進行授課；有4%的院校在實踐教學上會請實驗室實驗員進行輔導。

5.實驗室教學儀器設備管理及運行情況

要想順利開展實踐教學，實驗室建設是必然條件。通過數據調查顯示，參與調查的藝術類院校均有實驗室，有95%將實踐教學納入人才培養(yǎng)方案中。有2.4%的院校是在人才培養(yǎng)方案中設置了實踐課程，可實際因為教學儀器設備的缺乏等原因無法正常開設；有11.5%的院校認為學校實踐教學儀器設備陳舊、落后，難以滿足教學要求，導致實踐課程成為虛設；有43.6%的院校認為學校實踐教學儀器設備一般，雖能滿足教學要求，但想滿足現代社會的需求、跟上時代的發(fā)展還遠遠不夠；有42.5%的院校認為學校實踐教學儀器設備充足，能夠滿足教學要求，前提是需要建立校企合作，利用企業(yè)的設備完成教學。

三、調查結果分析

從上述的調查結果可以看出，實踐教學是藝術設計專業(yè)發(fā)展必須具備的教學內容。但由于各種原因，實踐教學的開設效果并不是很理想，主要存在以下三個方面問題：

1.實踐教學師資隊伍建設的不完善

從數據上可以看出，有81%的院校在實踐教學上由校內專業(yè)課教師授課。經調查各大高校藝術設計專業(yè)教師都是長期從事校內理論教學，很多教師是從高校畢業(yè)后就直接參加工作，自身是比較缺乏實踐教學經驗的，而且多年一直從事理論教學，不能很好地將實踐案例穿插在理論教學中，對實踐中遇到的問題也不能很好地解決，據調查，大部分學院對教師沒有進行專業(yè)的實踐教學培訓，這使教師的實踐能力缺乏，大家都在摸索中教學，沒有系統(tǒng)地規(guī)劃如何實踐教學，這必然導致學校教學跟社會脫節(jié)，從而不能很好地培養(yǎng)出滿足社會對人才創(chuàng)新的需求。因此，高校還需要對專業(yè)實踐教師、學科帶頭人、教學骨干進一步做好培訓，同時引進專業(yè)的雙師型人才[2]。

2.實踐教學條件的缺乏

要想達到理想的教學效果，實踐教學的基本條件必須是完善的。從數據上顯示，有57.5%的院校藝術設計專業(yè)在實驗室儀器設備建設方面與理想狀態(tài)還存在一定的差距，如有的學校實驗室有多個大型實驗設備但由于設備購買價格高，不能及時更新導致設備陳舊；還有的學校由于設備的功能單一導致使用率大大降低，甚至多年停滯狀態(tài)；還有的學校由于資金問題無力購買設備等問題，所以，在實踐教學中會由于實驗室的條件缺乏導致教學效果大打則扣，不僅是校內實驗室，校外實訓基地、實習基地等方面的建設也遠未達標。藝術設計專業(yè)所培養(yǎng)的學生是應用型的，學生實踐能力的培養(yǎng)需要參與實際項目，需要有動手操作、需要有實踐教學的場地和設施[3]。而目前高校的學生在專業(yè)課程作業(yè)上基本都是以課堂習作或者假設模擬課題完成的，學生不能了解企業(yè)的真正需求并得到有效的訓練，難以成為當代社會所需人才。所以高校還需要完善實驗室建設，學校還需要與社會多方部門如校校、校企等之間建立緊密聯系，共同搭建高要求、高標準、與社會接軌的實踐教學條件。

3.實踐教學課程設置的不合理

從調查數據顯示，高校實踐教學占比較大，100%的高校藝術設計專業(yè)都開設有實踐課程。但由于師資的缺乏、實踐教學條件的限制，部分高校藝術設計專業(yè)在實踐教學課程設置上還存在很多問題。如有的學校人才培養(yǎng)方案多年不變，2014版的人才培養(yǎng)方案一直沿用四五年，專業(yè)定位不變、課程設置不變，實踐教學內容不變，可以說已經脫離社會發(fā)展需求；有的學校由于實驗設備缺乏，不能滿足專業(yè)發(fā)展需求(像視覺傳達設計專業(yè)需要專業(yè)出圖設備，但大部分學校由于費用問題，基本都不具備這樣的實驗室條件)，只能將一些實踐課程學時、學分的占比進行調整；有的學校直接將一些實踐性強的課程進行刪減或合并，還有的學校甚至將部分實踐課程設置成虛設課等現象。而且已開設實踐教學的高校在授課形式上也存在很大問題，有86.3%的高校藝術設計專業(yè)實踐教學在普通教室完成，而且有2/3的實踐課程是由自己院校的專業(yè)教師講授并下達實踐任務，布置相應的虛擬題目，學生完成。這樣必然會導致學生只會從自己的角度去考慮，不能與社會接軌，不了解客戶的需求，從而形成閉門造車。長此以往，藝術設計專業(yè)實踐教學便脫離了社會發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的教學軌道，學生的綜合能力和實踐能力也會遠遠達不到社會發(fā)展的需求。因此，藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位、實踐教學的課程設置必須進行調整，從而滿足當今社會對人才的需求。

四、建議與舉措

國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見中也強調高等教育融入國家創(chuàng)新體系和新型城鎮(zhèn)化建設，功能互補，資源共享、合作緊密的產教融合模式，因此，共享已成為當下社會的熱點話題。

1.建立資源共享的可行性

省內、城際區(qū)域間各學校分布集中，如大學城，為實踐教學資源共享提供獨特地理優(yōu)勢。藝術設計是實踐性較強的專業(yè)，各學校教學內容側重點、師資結構、實驗室建設等方面不同，根據區(qū)域發(fā)展在教學管理與組織結構上進行創(chuàng)新，打破院系專業(yè)之間的資源割據，條塊分離，充分挖掘現有教學資源，提高專業(yè)實驗室利用率，避免資源重復浪費，打造專業(yè)資源區(qū)域化。實現校內校外、院系之間、校企資源整合。

省內外多數高校都開設了藝術設計專業(yè)，這也使資源共享成為一種可能，這種資源共享的實現不僅可以培養(yǎng)知識面寬、實踐能力強，綜合素質高，適合社會發(fā)展的多樣化人才。還可以使部分地理優(yōu)勢弱的高校突破校際堡壘，從而實現優(yōu)勢互補和資源共享，在錯位競爭中謀發(fā)展。

2.搭建資源共享的平臺

高校藝術設計教育也應跟隨時代，尋求社會多方力量的共建共享，形成資源的最大化利用，提高藝術設計專業(yè)對實踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使其適應社會需求。如師資方面尋求校內不同專業(yè)之間、不同院校、不同行業(yè)之間的人員流通共享；課程方面聯合社會不同主體包括政府、企業(yè)及行業(yè)人員、教師、學生共建先進課程學習資源，達成共享；實踐方面尋求校內共建、區(qū)域院校之間合作、高校與社會企業(yè)之間聯合等多方主體參與共建共享。

同時高校藝術設計教育也要與時俱進，不斷應用現代社會出現的各種高新信息技術和人工智能，滿足現代人們的行為和思維方式。發(fā)揮傳統(tǒng)的同時結合好現代高新技術，例如應用現在互聯網大數據信息資源、人工智能、虛擬現實等不受時間和空間限制、傳播范圍快、適用范圍廣等優(yōu)勢，探索在高校藝術設計教育中的多種應用形式，創(chuàng)新高校藝術設計教育系統(tǒng)內師資隊伍、課程設置、設備建設等方面的共建共享，形成各方在理念、資源、資金方面的協同。即系統(tǒng)內各要素在獨立存在的同時，各自發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，開放合作，實現1+1>2的聚合反應，必將成為解決當前高校藝術設計實踐教學困境的有力措施。

3.實現校企聯動共享機制

從上面的調研分析得出，高校對藝術設計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)相對薄弱，或想要鍛煉學生的實踐能力卻苦于沒有合適的平臺依托。為此藝術設計專業(yè)實踐教學建立校企聯動共享機制成為解決實踐教學的必選之路。對企業(yè)來說，他們需要大量的人才儲備，需要創(chuàng)新的理念、知識、素質，需要新鮮血液的注入，才能將設計走在時代的前沿[4]。所以，企業(yè)也迫切地尋找專業(yè)的高校建立共享平臺。

在市場經濟的驅動下，雙方需要建立一個共同的利益基礎和發(fā)展目標，并在此基礎上進行良性互動。高校可以通過“引進來”的原則，邀請政府、企業(yè)、相關機構等專業(yè)人員來學院講授實操經驗；還可通過“走出去”的原則對實踐基地的各種資源進行充分利用，不僅可以減少資源浪費，而且真實的項目參與可以對課程理論知識進行強化。企業(yè)可通過“走出去”將自身的生產技術、實踐環(huán)境、資金設備等優(yōu)勢進行宣傳推廣[5]；通過“引進來”的原則發(fā)掘學校專業(yè)人才，儲備力量，促進企業(yè)創(chuàng)新設計理念，增強企業(yè)在市場中的影響力。

在對以上有關問題調查分析的基礎上，可以看出在高等院校中藝術設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要性得到師生及社會的一致認可，但在具體的實踐教學和人才的培養(yǎng)目標上，目前的師資、實踐條件、課程設置上還與師生、社會所期望的目標有一定的差距。為此，希望社會各界尤其是政府、各大企業(yè)能夠給予更多的理解和支持，實現學校與社會之間人才的共建、共享、共贏。高校與高校之間能夠建立共同的、長期的合作友誼，共同搭建實踐教學條件，為學生提供更好的實踐學習的環(huán)境，使其走上真正的工作崗位后，能更快地適應社會的需求。