高?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)探究

郭秀麗

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052)

在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，如何不斷提升大學(xué)生就業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，是高等教育要面臨和解決的重要問(wèn)題。目前，高校大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，很多高校大學(xué)生無(wú)論是對(duì)自己專業(yè)的選擇，還是未來(lái)從事的職業(yè)定位，都存在很大的盲目性，這就必然會(huì)導(dǎo)致就業(yè)困難，就業(yè)后跳槽頻繁等問(wèn)題的出現(xiàn)?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，以便盡早規(guī)劃好自己的大學(xué)生活，尋求發(fā)展的最佳路徑，早日實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想。

一、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)》課程開(kāi)設(shè)的必要性

(一)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，最大限度地開(kāi)發(fā)潛能

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)》課程可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，弄清楚自己的職業(yè)興趣在哪、自己的性格究竟適合做哪種職業(yè)、自己的職業(yè)能力能否滿足目標(biāo)職業(yè)的要求等，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我探索，可以幫助其進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，迅速準(zhǔn)確地為自己定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，清楚自己想做什么，適合什么，未來(lái)有可能在哪方面取得成功，逐步明確職業(yè)發(fā)展方向，形成職業(yè)意向，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做出全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃[1]。

(二)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，確立職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)》課程可以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解自己的專業(yè)和職業(yè)的相關(guān)知識(shí)，做好職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)楦呗殞W(xué)生年齡較小，與外界接觸較少，對(duì)某一種職業(yè)的理解往往只停留在表面，靠想當(dāng)然，而科學(xué)的職業(yè)認(rèn)知可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)職業(yè)的諸多方面，而后確立適合自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想[2]。目標(biāo)的確立會(huì)使學(xué)生不再感到迷茫困惑，有的放矢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為今后能順利就業(yè)打牢基礎(chǔ)，也在一定程度上增強(qiáng)了未來(lái)從業(yè)的穩(wěn)定性。

(三)增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)可以幫助學(xué)生提前了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、市場(chǎng)信息，以及用人單位人才需求的最新要求，通過(guò)評(píng)估個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)與自身現(xiàn)實(shí)狀況之間的差距，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法，盡量少走或不走彎路錯(cuò)路，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參加相關(guān)的培訓(xùn)和實(shí)踐，采取切實(shí)可行的步驟和措施，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，努力達(dá)到用人單位的用人要求，為將來(lái)順利就業(yè)增加籌碼。

(四)實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接

職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)必須緊密結(jié)合企業(yè)的發(fā)展與需求才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。各高校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，通過(guò)與企業(yè)的溝通合作，提高課程教育的效果。只有持續(xù)關(guān)注企業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，并緊隨變化及時(shí)調(diào)整本校、本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、講授內(nèi)容等，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)教育更具有針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。

二、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)》課程建設(shè)存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

目前，很多高校都只是在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期或第二學(xué)期進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)期進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，中間兩三年的時(shí)間都沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)和指導(dǎo)，持續(xù)教育的缺失造成了課程建設(shè)系統(tǒng)性不足，嚴(yán)重影響了教育的效果。事實(shí)上，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿四年大學(xué)生活的全過(guò)程，在四年的時(shí)間里要確定不同的規(guī)劃目標(biāo)，完成不同的規(guī)劃任務(wù)。但目前，只有兩個(gè)學(xué)期的集中開(kāi)課，造成學(xué)生只能在有限的課堂上聽(tīng)教師的理論灌輸，不能深入體會(huì)所學(xué)內(nèi)容，也就制定不出科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(二)師資隊(duì)伍不健全

現(xiàn)階段，很多高校都沒(méi)有專門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃師來(lái)講授《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，也沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)教研室，而是將課程的教學(xué)與管理依托于思政部、學(xué)生工作管理部門(mén)或就業(yè)管理部門(mén)，由思政課教師、輔導(dǎo)員或就業(yè)部門(mén)的行政管理人員承擔(dān)課程的教學(xué)任務(wù)，這些教師或者依照教材照本宣科，或者依據(jù)自身的有限經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，專業(yè)化程度不足。

(三)教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)特色

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的開(kāi)展需要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。目前，各高校只是簡(jiǎn)單采取“拿來(lái)主義”，把上級(jí)對(duì)課程建設(shè)的通知要求直接實(shí)施到課程當(dāng)中，沒(méi)有結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)去研究和設(shè)置適合自己的課程設(shè)計(jì)。而且，很多高校由于思想上重視程度不夠，師資力量有限等原因，授課班型較大，每個(gè)授課班級(jí)大約80—100名學(xué)生，或者更多，導(dǎo)致教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，教育的效果也就差強(qiáng)人意。

(四)教學(xué)形式缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

現(xiàn)在高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程過(guò)多地講授了職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)的相關(guān)理論，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺失。純理論講解不能充分做到理論聯(lián)系實(shí)際，和社會(huì)發(fā)展、企業(yè)實(shí)際生活的嚴(yán)重脫節(jié)使課程沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)不到課程預(yù)期的教學(xué)效果。只有將理論講授和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分連接起來(lái)，才能幫助學(xué)生更好地將所學(xué)理論理解吸收，繼而在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

(五)欠缺本土化的測(cè)評(píng)工具

由于我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)教育的起步時(shí)間比西方發(fā)達(dá)國(guó)家要晚，在測(cè)評(píng)工具方面比較欠缺。目前，大多是引進(jìn)國(guó)外的測(cè)評(píng)工具，但中西方文化有很大的差異性，所以，很多測(cè)評(píng)問(wèn)題的設(shè)置和選擇與現(xiàn)在的實(shí)際情況不是十分符合，測(cè)評(píng)的結(jié)果也不是十分準(zhǔn)確和理想。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為自己雖然進(jìn)行過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)，但實(shí)際上并沒(méi)有什么幫助，職業(yè)測(cè)評(píng)工具的不適用嚴(yán)重影響了職業(yè)測(cè)評(píng)效果。

三、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)》課程建設(shè)存在問(wèn)題的歸因

(一)學(xué)校方面的原因

1.思想上不夠重視

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)為只要按照國(guó)家的要求開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程就已經(jīng)足夠了，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程畢竟只是一門(mén)公共必修課程，學(xué)校教育應(yīng)該以專業(yè)課為主，其他課程都應(yīng)該為專業(yè)課讓路。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)造成職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，沒(méi)有專門(mén)的教研室，課程設(shè)置不系統(tǒng)，課程安排課時(shí)較少等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程的教學(xué)實(shí)效。

2.課程管理體系不完善

完善的課程管理體系對(duì)保證職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)教育的有效實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教育效果會(huì)發(fā)揮重要作用。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)教育是由學(xué)校的招生與就業(yè)管理部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)或思想政治教研部等幾個(gè)部門(mén)共同負(fù)責(zé)開(kāi)展的，由于多個(gè)部門(mén)共同參與，共同管理，如果各部門(mén)之間缺乏統(tǒng)一的計(jì)劃與安排，各自為政，無(wú)法形成合力，有時(shí)還可能出現(xiàn)互相推諉的問(wèn)題。

(二)教師方面的原因

1.教師隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，專業(yè)性不強(qiáng)

目前，各高校幾乎沒(méi)有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程大多是由思政課教師、就業(yè)部門(mén)的行政管理人員或輔導(dǎo)員等兼任，專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)不夠深厚，導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候不夠?qū)I(yè)和全面，不能科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，和職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)相比還有一定的差距。

2.任課教師本身職業(yè)閱歷不豐富，專業(yè)化培訓(xùn)又存在不足

在我國(guó)，很大一部分教師是畢業(yè)以后就進(jìn)入所在單位參加工作，沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)其他職業(yè)進(jìn)行充分的了解。參加工作后，由于學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不足，教師參加相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)相對(duì)減少，錯(cuò)失學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)教育理論的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加深了理論學(xué)習(xí)上的不足，進(jìn)而出現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的時(shí)候不能游刃有余。

(三)學(xué)生方面的原因

1.學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

很多學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目的就是為了考大學(xué)或考個(gè)好大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)以后，因?yàn)橐呀?jīng)完成了這一目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上就開(kāi)始得過(guò)且過(guò)，生活中行為散漫、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。在應(yīng)試教育下長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其缺乏主動(dòng)的求知精神，不會(huì)主動(dòng)去了解社會(huì)最新的發(fā)展方向，也不去了解對(duì)口單位人才需求的新變化，更談不上跟隨著發(fā)展變化去主動(dòng)進(jìn)行自己調(diào)節(jié)和自我完善。

2.對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏深入了解，專業(yè)選擇受外部力量影響較大

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)并不十分了解，對(duì)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，定位不夠準(zhǔn)確。之所以選擇所學(xué)專業(yè)，主要依靠家長(zhǎng)、親戚朋友或老師的推薦，對(duì)所學(xué)專業(yè)也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。還有部分學(xué)生是由學(xué)校調(diào)劑的專業(yè)。這種專業(yè)選擇方式不是從自身特點(diǎn)出發(fā)，而是完全借助于外部力量，往往在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)[3]。還有部分學(xué)生畢業(yè)后到工作單位因?yàn)閷?duì)就業(yè)環(huán)境、實(shí)際工作內(nèi)容等方面的不適應(yīng)，很難在企業(yè)長(zhǎng)期干下去，頻繁跳槽。

四、完善《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)》課程建設(shè)的對(duì)策思路

(一)從思想上加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的重視

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的、系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作。由于職業(yè)生涯規(guī)劃本身要經(jīng)歷一個(gè)意識(shí)、探索、實(shí)踐、總結(jié)、反思、再調(diào)整、再實(shí)踐的行為過(guò)程，所以也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)教育任重而道遠(yuǎn)，各高校要從思想上高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)教育工作，把此項(xiàng)工作和專業(yè)教育擺到同等重要的位置上，要求各職能部門(mén)的密切配合，努力鉆研，共同探索，以加大高?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)》課程改革的速度和深度。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

各高校必須從思想上提高對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度，設(shè)立專門(mén)的教研室，加強(qiáng)本課程的師資隊(duì)伍建設(shè)。既可以采取“外部引進(jìn)”的方式，

從社會(huì)上引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃師，使其發(fā)揮課程帶頭人的作用，以之為核心力量建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)；又可以同時(shí)采用“內(nèi)部培養(yǎng)”的方式，內(nèi)部加大對(duì)自有教師的培訓(xùn)力度，為教師提供到對(duì)口單位掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，使其進(jìn)一步了解社會(huì)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際，明確現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)人才的最新要求，以便在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)能夠傳遞更實(shí)用有效的信息，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

(三)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)》課程要做到科學(xué)設(shè)置

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)》課程的特殊性使職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。應(yīng)當(dāng)在不同階段采取不同的教學(xué)方式和手段，安排具有不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容[4]。剛?cè)氪髮W(xué)的一年級(jí)，主要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)生活的特點(diǎn)，體會(huì)與高中生活的不同，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始樹(shù)立生涯規(guī)劃的意識(shí)；到了大學(xué)的第二、三年級(jí)，在學(xué)生開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)專業(yè)課程之后，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)探索、職業(yè)認(rèn)知，初步樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，盡早考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)；大學(xué)的最后一年，要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注求職信息，掌握簡(jiǎn)歷制作的方法和技巧等，為順利就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

(四)積極為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)

現(xiàn)階段，高?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)》課程大多停留在理論講授層面，而且課程結(jié)束之后就要求學(xué)生做出職業(yè)生涯規(guī)劃，欠缺科學(xué)性。當(dāng)學(xué)生參加工作后對(duì)自己所選擇的職業(yè)不滿意時(shí)，就會(huì)陷入迷茫困惑，這時(shí)就不可避免地又要花費(fèi)時(shí)間和精力尋找新的職業(yè)目標(biāo)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，為盡量少走彎路，各高校要努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多“走出去”的機(jī)會(huì)，積極加強(qiáng)校企合作。如果學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入企業(yè)里面去實(shí)習(xí)，只能寬泛地知道自己未來(lái)要進(jìn)入某一類企業(yè)，但企業(yè)中最適合自己的崗位是什么卻不清楚。校企合作可以讓學(xué)生身臨其境，切身體驗(yàn)以后決定是否要進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，自己的能力素質(zhì)是否能夠滿足這一崗位具體要求，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)調(diào)整[5]。

(五)與專業(yè)課教學(xué)有效結(jié)合

目前，各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，基本采用了同樣的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，這就會(huì)出現(xiàn)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)教育必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)來(lái)開(kāi)展，不同的專業(yè)，不同的教育和指導(dǎo)內(nèi)容，這樣的教育才能更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。任課教師可以和專業(yè)課教師加強(qiáng)溝通聯(lián)系，結(jié)合專業(yè)情況和專業(yè)特點(diǎn)在課程里進(jìn)行深度分析，根據(jù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)群介紹專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和最新要求，從專業(yè)的層面根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)。

(六)加強(qiáng)職業(yè)測(cè)評(píng)工具的本土化建設(shè)

目前，我國(guó)還沒(méi)有本土化的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，現(xiàn)階段所使用的職業(yè)測(cè)評(píng)工具基本上都是從國(guó)外引進(jìn)的。而這些測(cè)評(píng)工具的研發(fā)是建立在西方國(guó)家職業(yè)分類基礎(chǔ)上的，與我國(guó)有很大不同。因此，不能簡(jiǎn)單采用“拿來(lái)主義”的方式完全照搬西方國(guó)家的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，需要從中國(guó)的國(guó)情和職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，加大自主研發(fā)的力度和速度，加強(qiáng)職業(yè)測(cè)評(píng)工具的本土化建設(shè)，早日研發(fā)出自己的職業(yè)測(cè)評(píng)工具。也可以在國(guó)外已有的測(cè)評(píng)工具的基礎(chǔ)上進(jìn)行研發(fā)，形成一個(gè)成熟可靠，在中國(guó)可以廣泛適用的測(cè)評(píng)工具體系。