論專題教學(xué)模式在研究生思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

郭 躍

(安徽中醫(yī)藥大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230012)

專題教學(xué)又稱專題式教學(xué)，一直是高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)教育教學(xué)改革的方向?！皩ｎ}式教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合社會現(xiàn)實、學(xué)生實際和教材內(nèi)容，遴選幾個主要問題，并圍繞這些問題，分教師、按問題進行專題講授的教學(xué)方法?！盵1]專題教學(xué)的主要特征表現(xiàn)為分教師、分主題的“兩分”方式組織教學(xué)。思政課基于課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的特征具有應(yīng)用專題教學(xué)模式的優(yōu)勢，專題教學(xué)在思政課教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用，但是思政課在應(yīng)用專題教學(xué)模式的實踐中也存在一些亟待解決的問題。

一、思想政治理論課應(yīng)用專題教學(xué)模式存在的問題

一是目前思政課對專題教學(xué)的研究和實踐呈現(xiàn)分散化的特點，缺乏對思政課應(yīng)用專題教學(xué)模式一般規(guī)律與原理的中觀研究。通過中國知網(wǎng)對專題教學(xué)研究成果的綜述，專題教學(xué)研究與應(yīng)用的一個基本特點就是呈現(xiàn)出分散化的特點，表現(xiàn)為對具體課程應(yīng)用專題教學(xué)模式的研究和實踐。就思政課專題教學(xué)分散化研究而言，研究成果主要集中于對“基礎(chǔ)”“原理”“綱要”和“概論”四門思政課具體應(yīng)用專題教學(xué)模式所進行的理論探討和實踐應(yīng)用，代表性的成果有劉貴占《論馬克思主義基本原理專題教學(xué)設(shè)計的基本原則》，汪俊仁《“概論”課專題教學(xué)應(yīng)重視的幾個問題》，胡祎赟、潘玉銀《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課專題教學(xué)研究》，閻治才《對“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)內(nèi)容體系的思考》[2]。

思政課應(yīng)用專題教學(xué)模式的分散化使得專題教學(xué)模式呈現(xiàn)兩個方面的特點：一方面，思政課專題教學(xué)應(yīng)用的分散化使得思政課專題教學(xué)模式的應(yīng)用具有針對性，因而有助于專題教學(xué)模式效能的發(fā)揮和思政課教學(xué)效果的提高。專題教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出與具體課程結(jié)合的原初特點，表現(xiàn)為對具體課程應(yīng)用專題教學(xué)模式的實踐。能結(jié)合具體課程并探索在具體課程中應(yīng)用專題教學(xué)模式的對象、教材體系、場景等具體個案，使得專題教學(xué)模式的應(yīng)用具有針對性，必然有助于教學(xué)效果的提高。另一方面，思政課應(yīng)用專題教學(xué)模式具有分散化的特點使得理論上缺乏對思政課應(yīng)用專題教學(xué)模式一般規(guī)律的總結(jié)。具體思政課程應(yīng)用專題教學(xué)模式是一個微觀的命題，也是專題教學(xué)模式的價值和生命力所在。從總體上對專題教學(xué)模式價值、特征、應(yīng)用等一般規(guī)律的總結(jié)是一個宏觀命題，其架構(gòu)起了專題教學(xué)模式的宏觀體系，也構(gòu)成了對微觀上應(yīng)用專題教學(xué)模式的理論與方法的指導(dǎo)。對思政課應(yīng)用專題教學(xué)模式理論研究和規(guī)律探討則是一個中觀的命題，思政課具有較強的課程共性，通過對思政課應(yīng)用專題教學(xué)模式的研究，形成了宏觀研究與微觀研究的連接點，這也是目前研究與實踐所相對缺失的。

二是專題教學(xué)應(yīng)用多局限于本科生思政課教學(xué)，忽視研究生思政課應(yīng)用專題教學(xué)模式的嘗試。目前，專門探討研究生思政課專題教學(xué)的研究成果很少，以鄭明懷的論文《研究生思想政治理論課專題教學(xué)效果探析——以廣西科技大學(xué)<中國特色社會主義理論與實踐研究>為例》為代表，其他有關(guān)研究生思政課專題教學(xué)的探討摻雜在研究生教育教學(xué)方法改革中。對研究生思政課應(yīng)用專題教學(xué)模式理論研究與實踐探索的忽視基于兩個方面的原因：一是對研究生思政課教學(xué)工作不夠重視。在整個課程觀念中，學(xué)生普遍存在重視專業(yè)課、不重視思政課的傾向，這種傾向不僅存在于本科生的認識中，也存在于研究生的思想認識中，尤其對于一些專業(yè)性較強的院校，如醫(yī)學(xué)、建筑等院校和專業(yè)，專業(yè)課被認為是安身立命于社會之本。二是研究生教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)方法的路徑依賴。以實踐應(yīng)用為取向的學(xué)科專業(yè)更加注重實踐的訓(xùn)練，如醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生將更多的時間和精力投入到臨床，以至于有一些醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專碩的課程教學(xué)讓位于規(guī)培的需要，將全部的思政課安排在晚上教學(xué)，不僅影響了思政課的課堂教學(xué)效果，也強化了研究生對思政課不重視的“偏見”。就研究生思政課教學(xué)模式與方法的現(xiàn)狀而言，體系化與研究性的要求，使得多數(shù)高校研究生思政課往往由一位教師采用傳統(tǒng)的講授法而獨自完成，形成了研究生思政課教學(xué)模式與方法的路徑依賴。

二、研究生思政課應(yīng)用專題教學(xué)模式的價值

1.有助于提高研究生思政課教育教學(xué)效果

思政課教學(xué)效果事關(guān)高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的實現(xiàn)，而專題教學(xué)尊重了教學(xué)的基本規(guī)律，有助于研究生思政課教學(xué)效果的提高。

研究生采用專題教學(xué)的方式組織教學(xué)有助于教學(xué)效果的提高。首先，專題教學(xué)的專題可以集合各教師教學(xué)專長，克服單個教師的知識局限，教學(xué)內(nèi)容更加全面、深刻。專題教學(xué)的外在特征之一表現(xiàn)為多位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及自己的教學(xué)專長凝練若干教學(xué)專題內(nèi)容，相對于非專題教學(xué)由一位教師自始至終講授一門思政課而言，專題教學(xué)能博采多位教師知識專長，彌補單個教師知識不足，從知識的廣度和深度拓展了教學(xué)內(nèi)容，因而專題教學(xué)必然內(nèi)容豐富而深刻，從而有助于提高教學(xué)效果。其次，專題教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。本?？扑颊n教學(xué)多數(shù)由一位教師采用“一貫制”的教學(xué)方式，研究生思政課教學(xué)如果仍然采用傳統(tǒng)方式將極大遁消學(xué)生學(xué)習積極性，從本?？平虒W(xué)到研究生教學(xué)必須實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。專題教學(xué)由多位教師依據(jù)專長選擇專題教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的全面性、深刻性本身就能提高學(xué)生學(xué)習積極性，同時多位教師承擔專題教學(xué)內(nèi)容能克服單個教師的視覺審美疲勞，有助于提高學(xué)生學(xué)習積極性，必然有助于提高研究生思政課教學(xué)效果。再次，專題教學(xué)實現(xiàn)了從“大綱體系”向“教學(xué)體系”的第一次轉(zhuǎn)化，增強了教學(xué)的針對性，從而有助于提高教學(xué)效果?！皩ｎ}教學(xué)是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效途徑，是當前高校思想政治理論課普遍采用的授課方式?！盵3]專題教學(xué)之專題并不是對教學(xué)大綱內(nèi)容的復(fù)制，并不是課程大綱中有幾章就搞幾個專題，專題的選擇蘊含了教師對大綱內(nèi)容、教學(xué)對象，以及教學(xué)條件的綜合性評判，因而專題的確立本身就是實現(xiàn)了從“大綱體系”向“教學(xué)體系”轉(zhuǎn)化的第一次選擇和判斷，也必然有助于提高教學(xué)效果。

2.有助于建立科學(xué)的研究生思政課教學(xué)評價機制

質(zhì)量是思政課的生命力，提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量的前提是對思政課教育教學(xué)進行科學(xué)的評價?！耙l(fā)現(xiàn)一個教育系統(tǒng)的實情，必須仔細考察其評價過程”[4]。

具有科學(xué)性而又行之有效的思政課教學(xué)評價是思政課教學(xué)評價機制建構(gòu)的目標和關(guān)鍵，實際上這是一個十分困難的工作。因為思政課教學(xué)評價既具有一般教學(xué)評價的“一般性”，也具有思政課教學(xué)評價的“特殊性”?！斑@種一般性與特殊性的交織導(dǎo)致思政課教學(xué)評價問題復(fù)雜化，一般高校課程教學(xué)評價所不存在的問題在思政課評價中可能會成為理論和實踐上的疑難?！盵5]思政課具有教書與育人的雙重性，這構(gòu)成了思政課教學(xué)評價“一般性”與“特殊性”的本因。

實際上，具有科學(xué)性的研究生思政課教學(xué)評價機制建構(gòu)的困難性不僅在于研究生思政課課程評價性質(zhì)“一般性”與“特殊性”的全面性評價要求的困難，還在于思政課教學(xué)過程中“教學(xué)關(guān)系”現(xiàn)狀的先天性缺陷。眾所周知，科學(xué)評價的基本要求是相同的評價主體根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容對不同的對象作出具有差異性的評價結(jié)果，因而科學(xué)性教學(xué)評價有兩個基本前提：一是相同的評價主體，二是相同的評價內(nèi)容。不具有兩個相同評價條件而實施的教學(xué)評價并不能真正、全部反映教師教學(xué)效果，這表現(xiàn)為高校較為常見的教學(xué)評價的現(xiàn)狀：同一個班級對不同課程教師的教學(xué)進行評價，不同班級對同一門課程教師實施的教學(xué)評價。本科階段的思政課教學(xué)多數(shù)由一個教師自始至終完成并不具有“兩個相同”的條件，而研究生思政課采用專題教學(xué)的形式符合實施科學(xué)性的教學(xué)評價“兩個相同”的條件，因而研究生思政課專題教學(xué)具有產(chǎn)生科學(xué)性教學(xué)評價結(jié)果的前提條件，因而應(yīng)大力推廣，更何況我國高校本身就存在重視本科思政課教學(xué)評價而相對忽視研究生思政課教學(xué)評價的缺陷。

3.契合了研究生思政課“研究性”教學(xué)的特質(zhì)

誠然，從培養(yǎng)目標的視域來分析，無論是本科教學(xué)或是研究生教學(xué)都具有整體性的功能，但對本科生“知識性”與研究生“研究性”教學(xué)特點的概括卻從現(xiàn)實性上反映二者在教學(xué)方式上應(yīng)具有差別?！肮P者認為，既然碩士研究生已經(jīng)進入了研究性的學(xué)習階段，那么，教師的課堂教學(xué)講授方式就應(yīng)當選擇與碩士研究生學(xué)習層次相適應(yīng)的系統(tǒng)講授方式?！盵6]

研究生思政課專題教學(xué)契合了研究生思政課教學(xué)的“研究性”特質(zhì)。首先，專題教學(xué)要求研究生思政課對教學(xué)內(nèi)容進行精講和深講，這本質(zhì)上是由研究生教育作為高層次研究生人才培養(yǎng)的性質(zhì)所決定的?！八蚱屏顺Ｒ?guī)教學(xué)中教師按章節(jié)順序講授教材的傳統(tǒng)，更加突出精講和深講，注重某種理論或問題的系統(tǒng)講述”[7]。思政課是通識課，這在本科生思政課的課程性質(zhì)和定位中獲得了確認，然而研究生思政課教學(xué)作為本科生思政課教學(xué)的遞進，在做好與本科生思政課教學(xué)內(nèi)容相銜接的基礎(chǔ)上，不能再陷入傳統(tǒng)本科生教學(xué)過于注重基礎(chǔ)知識傳授的單一性，否則將會使學(xué)生覺得無趣且無必要。在本科思政課回答了“是什么？”的基礎(chǔ)上，研究生思政課教學(xué)應(yīng)進一步追問“為什么？”“國外是什么樣的？”“有沒有別的？”從教師和學(xué)生兩個方面進行合作式、互動性的研究性教學(xué)。其次，從思政課專題教學(xué)的組織來看，專題教學(xué)契合了研究生思政課“研究性”的要求。各高校在遴選研究生思政課教師時往往選擇學(xué)歷較高、職稱較高的教師擔任研究生思政課教師，并非所有的思政課教師都有機會承擔研究生思政課教學(xué)工作，在很多高校能夠承擔研究生思政課甚至是一種榮譽，是對自己教學(xué)和科研水平的肯定。同時，研究生思政課專題教學(xué)的專題選擇也體現(xiàn)了“研究”的選擇性。講授專題并非對大綱篇章的簡單展開，在依據(jù)大綱和教育對象、條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)任課教師長期以來的學(xué)術(shù)研究專長確定專題和分配專題，因而專題的確定和分配本身就體現(xiàn)了“研究性”。

三、研究生思政課應(yīng)用專題教學(xué)模式的實施

1.以立德樹人的總目標安排研究生思政課專題教學(xué)

從黨的十八大提出落實高校立德樹人的根本任務(wù)，到2018年全國教育工作會議將立德樹人作為辦好人民滿意教育的“九個堅持”之一，著力于深化對“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”這一高等教育的根本問題的認識。“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。”[6]思政課教育教學(xué)包括研究生思政課專題教學(xué)必須以立德樹人為本，把培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬抛鳛槲覈芯可逃闹行沫h(huán)節(jié)和我國高等教育的立身之本。

第一，必須高度重視研究生思政課主渠道育人功能的實現(xiàn)。重視本?？扑颊n的育人功能，把思政課作為對大學(xué)生進行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地是共識。但高校和教師并沒有以同樣的關(guān)注度來認識和對待研究生思政課在對研究生思想政治教育中的作用。一方面，認為本專科生尚處于世界觀人生觀、價值觀可以塑造或可以改變的階段，到了研究生學(xué)習階段隨著年齡的增長、生活閱歷的豐富，研究生的“三觀”已基本定型，很難再對其價值觀有深刻改變的可能。持此種認識必然導(dǎo)致對研究生思政課育人功能的忽視。另一方面，時至今日，我國高等教育實際上仍然存在著重視本科生教學(xué)和相比較忽視研究生教學(xué)工作的現(xiàn)狀。這兩種原因形成對研究生思政課認識的偏見，極大影響了研究生思政課育人功能的實現(xiàn)。

第二，以育人目標統(tǒng)領(lǐng)研究生思政課專題教學(xué)的設(shè)計及實施全過程。研究生思政課專題教學(xué)呈現(xiàn)為多位思政課教師分專題實施教學(xué)活動的過程，教學(xué)過程具有“研究性”教學(xué)的特質(zhì)，區(qū)別于本科生思政課教學(xué)“知識性”教學(xué)的特征，這并不與研究生思政課育人目標相悖。通過研究性的學(xué)習方式來對研究生進行思想政治教育，從而實現(xiàn)研究生思政課育人功能才是研究生思政課的本質(zhì)。應(yīng)以育人作為設(shè)計和實施研究生專題教學(xué)的中心線，在選擇專題內(nèi)容時選擇有利于實現(xiàn)育人目標的專題內(nèi)容，其他專題內(nèi)容除了包含知識性的要點，每一個專題必須要有體現(xiàn)育人功能的載體和內(nèi)容。專題教學(xué)過程應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)方式的運用，注意聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)背景挖掘思想政治教育的素材，實現(xiàn)思政課育人與課程思政育人的協(xié)同。

第三，以育人目標的實現(xiàn)作為檢驗研究生思政課專題教學(xué)效果的主要標準。這里面臨兩個問題：一是研究生教學(xué)評價機制本身的缺失；二是專題教學(xué)的形式組織與實施的復(fù)雜性構(gòu)成了對思政課專題教學(xué)評價形成的另外一個障礙。在此兩種不利因素之下，以較為柔性的“育人”目標來衡量研究生思政課專題教學(xué)效果更是難上加難，極其容易陷入無教學(xué)評價或形式主義教學(xué)評價的應(yīng)用誤區(qū)。建立研究生思政課評教制度顯得非常迫切，應(yīng)將育人的指標納入評教的指標體系并分配其較大的比值，充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的條件，建立研究生思政課網(wǎng)上評價機制。

2.應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱安排研究生思政課專題教學(xué)內(nèi)容

研究生思政課與本科生思政課的一個形式上的不同是本專科生思政課由國家編寫統(tǒng)一的教材供各學(xué)校適用，不允許適用其他教材，學(xué)校依據(jù)教材內(nèi)容編寫本校統(tǒng)一性的教學(xué)大綱。在2018年之前，研究生思政課國家不出臺統(tǒng)一性的教材，但出臺統(tǒng)一性的教學(xué)大綱作為課程教學(xué)的依據(jù)。2018年中宣部、教育部組織對研究生思政課教學(xué)大綱進行全面修訂，并且將原來的教學(xué)大綱改為教材形式進行編寫。而實質(zhì)上，研究生思政課教材乃是內(nèi)容“豐富版”的教學(xué)大綱，教材依據(jù)大綱進行編寫。國家出臺研究生思政課教學(xué)大綱就是在沒有統(tǒng)一性教材的前提下保證研究生思政課教育教學(xué)效果的關(guān)鍵性措施，也是研究生思政課教育教學(xué)改革的依據(jù)和底線。

思政課專題教學(xué)是多位思政課教師設(shè)置不同專題實施有組織的教學(xué)。專題教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)為對教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，因?qū)ｎ}的形成并不是對教材或大綱內(nèi)容的直接和全部“照抄”，專題的設(shè)置體現(xiàn)了教師的選擇，因而專題的形成本身就實現(xiàn)了從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。專題教學(xué)的優(yōu)勢還表現(xiàn)為教師的專業(yè)性，多位教師依據(jù)自己的知識基礎(chǔ)設(shè)置和選擇專題，教師專業(yè)性的特點表現(xiàn)得尤為凸出。但研究生思政課專題的設(shè)置不可以隨意妄為，必須依據(jù)課程教學(xué)大綱設(shè)置專題，表現(xiàn)為：

第一，是否采用專題教學(xué)方式應(yīng)當由教師依據(jù)大綱、教學(xué)對象、課程性質(zhì)和內(nèi)容，以及本校教學(xué)資源條件作出綜合判斷，專題教學(xué)并非解決研究生思政課一切問題和困難的“萬能鑰匙”；第二，專題內(nèi)容必須在大綱內(nèi)容范圍之內(nèi)，不可超越大綱內(nèi)容設(shè)置講授專題；第三，專題教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)大綱規(guī)定的育人目標和知識目標的雙重任務(wù)，不能僅僅從知識傳授方面進行專題的設(shè)置，專題應(yīng)體現(xiàn)研究生思政課育人的目標；第四，專題教學(xué)應(yīng)當依據(jù)研究生思政課教學(xué)大綱的修改及時作出修改。

3.以集體備課加強研究生思政課專題教學(xué)的整體性

整體性或總體性是客觀世界的基本規(guī)律。“總體范疇，整體對各個部分的全面的、決定性的統(tǒng)治地位，是馬克思取自黑格爾并獨創(chuàng)性地改造成為一門科學(xué)的基礎(chǔ)的方法的本質(zhì)?！盵7]

知識的整體性要求教師實施整體性教學(xué)，事實證明碎片化教學(xué)不僅無法實現(xiàn)教育目標，實際上也根本無法展開。整體性教學(xué)要求教師以整體性的計劃、布局和步驟完成整體性的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能取得預(yù)期的教育目標，有學(xué)者將整體性的教學(xué)要求概括為三方面的整體性。“所謂整體性原則，主要是指研究生專題式教學(xué)理論內(nèi)容的整體性、受眾的整體性和教學(xué)過程的整體性?！盵8]顯然專題教學(xué)存在這樣整體性缺失的先天缺陷，不同的教師承擔不同專題的教學(xué)內(nèi)容，除了受眾的整體性以外，專題教學(xué)并不具有教師、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)過程整體性的要求，使得研究生思政課教學(xué)極容易出現(xiàn)“碎片化”的缺陷。

如何克服研究生思政課專題教學(xué)碎片化，實現(xiàn)整體性教學(xué)及育人，根據(jù)專題教學(xué)多人承擔的特點實施集體備課就顯得十分重要。

第一，專題選題的確立以及專題的分配要考慮的大綱的整體性，不能完全依據(jù)教師知識基礎(chǔ)進行確定。要經(jīng)集體研討而決定，不具有整體性的專題教學(xué)內(nèi)容迎合了教師的知識結(jié)構(gòu)和便捷了教師的教學(xué)準備，卻因無法完全完成大綱設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容而無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

第二，為做到各專題教學(xué)間的相互協(xié)同，個別的專題內(nèi)容必須集體研討。劃分好專題之后，專題承擔教師領(lǐng)取了專題教學(xué)內(nèi)容的模塊，似乎不再與其他教師相關(guān)，無協(xié)商準備和統(tǒng)一備課將無法實現(xiàn)各專題教學(xué)內(nèi)容的一致性和協(xié)同性。

第三，個別專題的教學(xué)過程包括教學(xué)進度、教學(xué)方法等專題教學(xué)過程，必須集體備課。除了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程的其他方面也應(yīng)當通過集體備課的形式實現(xiàn)好銜接。

第四，專題教學(xué)考核必須集體協(xié)商，以明確整體的考核重點以及各專題的考核范圍。通過集體備課，才能克服碎片化，形成整體性教學(xué)，才能向?qū)W生進行完整的馬克思主義教育。研究生思政課應(yīng)用專題教學(xué)模式因多元化的教師和專題而呈現(xiàn)碎片化，碎片化的專題教學(xué)是專題教學(xué)的天然缺陷，故而集體備課對研究生思政課實施專題教學(xué)具有更加直接和現(xiàn)實的意義。