新常態(tài)背景下高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培育研究

蔣 曦

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙410015）

面對中國經(jīng)濟進入換擋提速、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提質(zhì)增效的“新常態(tài)”，高職院校如何適應并為之培育出適合的人才儲備，成為當前需要研究和解決的問題，對職業(yè)精神的培育就是其中的一項重要任務。而在新常態(tài)背景下，培育職業(yè)精神也成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實際要求，也是適應供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然選擇?？梢姡瑢⒙殬I(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)是新常態(tài)背景下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分[1]。

目前中國經(jīng)濟正在增長,面臨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等重大變化，人才供給和需求的狀態(tài)也有較大的變化[2]。企業(yè)不再是只關(guān)注人才職業(yè)技能水平，而是愈加重視職業(yè)素養(yǎng)，這要求高職院校應更加注重職業(yè)道德和職業(yè)精神培育，使高職院校的人才培養(yǎng)更加完善。

1 建立職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培育模式的必要性

高職教育培養(yǎng)的人才必須適應社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的需要，適應學生全面發(fā)展的需要，使學生具備較強的職業(yè)技能水平和較高的職業(yè)精神水平?，F(xiàn)今的就業(yè)市場競爭非常激烈，僅僅具備一定的專業(yè)技能已經(jīng)不能滿足企業(yè)以及社會對人才的需求。企業(yè)越來越重視具備較高道德標準和擁有職業(yè)精神的高素質(zhì)人才，對員工職業(yè)精神的要求已成為企業(yè)選拔人才的基本素質(zhì)要求之一。

建立一體化培養(yǎng)體系，有利于提高技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)活動過程中兩個密切相關(guān)的事物，理想情況下兩者應該完全融合。然而在過去的實踐中，由于缺乏正確的認知和對職業(yè)素質(zhì)教育必要的重視，部分高職院校教師教學重點在于加強技術(shù)技能培訓，忽視對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)以及從學生到職場人的心理培訓，這對整個技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量都造成了影響。建設(shè)高職學生專業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)系統(tǒng)，把培育學生的專業(yè)精神應放在重要的位置,發(fā)揮融合培育的作用，幫助提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能培訓效果,提高技術(shù)技能培訓的質(zhì)量,培養(yǎng)大量的既具備專業(yè)技術(shù)技能且具備職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，取代傳統(tǒng)高職院校培養(yǎng)“操作工”的固有印象，以滿足新常態(tài)經(jīng)濟背景下社會對技能人才的需求。

高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)體系的構(gòu)建，不僅有利于將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)，而且有利于提高技術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在當前的職業(yè)技術(shù)技能教學中，職業(yè)精神培育效果并不好，建立一體化的培育體系是非常必要的。

2 職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培育的現(xiàn)狀

2.1 對高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的重視程度不夠

高職院校在學生培育過程中，長期以來都是堅持以就業(yè)為導向、以能力為導向、以工作滿意為主線的培養(yǎng)理念，將課堂學習與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，以期更好地培養(yǎng)人才。為了加強職業(yè)技能的提高，強化實習與培訓，教師將學生完成實習與培訓任務作為考核的重點。這樣的教學更注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能訓練,忽視了對學生專業(yè)精神的培育,導致學生不能完全適應當今社會對工作崗位的需求,職業(yè)素養(yǎng)不夠,不能很好地融入工作。特別是在高等職業(yè)教育發(fā)展初期，根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展的需要和對技術(shù)人才的迫切需要，高職院校在人才培養(yǎng)過程中投入了相當大的精力，對師資、設(shè)備和資金進行了完善，培養(yǎng)了一大批適應社會經(jīng)濟需要的職業(yè)技能人才。但也存在一些明顯的問題，在職業(yè)精神的培養(yǎng)方面重視不夠，例如僅結(jié)合思想政治教育活動對學生進行素質(zhì)教育，沒有較強的針對性，導致學生進入工作崗位后存在責任心弱、團隊意識不強等問題，缺乏職業(yè)精神[3]。

2.2 部分學生學習目標不明確

部分學生高考失利后選擇進入高職院校學習，學習目標不明確，學習興趣和動力不足。此外，部分高職院校的專業(yè)培養(yǎng)體系并未完全成熟，導致部分學生不了解他們的專業(yè)，也不知道他們應該學習什么知識和技能，這也不利于學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神的培育。

2.3 部分課程設(shè)置不合理

學生職業(yè)精神的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的任務，而是一個循序漸進、漫長的過程。高職院校課程培養(yǎng)體系一般分為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課。在對學生進行培養(yǎng)的過程中，較少學校會將對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)單獨設(shè)立課程。在課程教學內(nèi)容上，也存在設(shè)計教學內(nèi)容時沒有通過行業(yè)調(diào)研進行崗位分析的現(xiàn)象，導致教學內(nèi)容與企業(yè)的實際需求不匹配，不符合職業(yè)教育的實踐性和專業(yè)性要求。

3 職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培育路徑

3.1 樹立職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的教育理念

高職院校應該嚴格遵循社會實際來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神。堅持以培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才為目標[4]。在培育過程中，無論是確立教學目標，還是安排培育內(nèi)容，都要緊緊圍繞學生的職業(yè)發(fā)展需求，以職業(yè)技能為培育核心，以職業(yè)精神為培育基礎(chǔ)。要嚴格注意辦學的實際條件和學生的實際情況，及時調(diào)整教育思路，不斷創(chuàng)新教學體制。在一系列的教學活動中最好是巧妙地將職業(yè)技能和職業(yè)精神進行融合,以提高高職院校人才培養(yǎng)的水平。

3.2 構(gòu)建職業(yè)精神與職業(yè)技能相融合的課程體系

高職院校的課程體系設(shè)計應當注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，以學生終身可持續(xù)發(fā)展為目標，提高職業(yè)精神的重要性，注意系統(tǒng)性和連貫性。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，首先要將職業(yè)精神的培養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)納入培養(yǎng)目標，將職業(yè)精神和職業(yè)技能進行融合培育[5]。同時，通過校企合作的方式，學校與企業(yè)方共同研發(fā)針對性更強的課程體系，特別是在專業(yè)課程中發(fā)揮思想政治教育的優(yōu)勢，有效地在思政課程中對職業(yè)精神進行專項培育。嚴格落實專業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，深入挖掘?qū)I(yè)特點，依托課程思政育人，使職業(yè)精神培育教育真正融入課程,為企業(yè)、社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的綜合型技能人才。充分調(diào)動學生參與課程學習的積極性，不僅能有效提高學生的專業(yè)技能，更可以有效提高學生的專業(yè)素質(zhì)，最終真正達到融合培育學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的目的。

3.3 培養(yǎng)“雙師型”師資團隊，促進職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培育

在高職院校中，教師是實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培育的具體實施者。教師的教學能力直接影響培育成效，因此，需要加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。鼓勵教師積極開展教學研究工作，到企業(yè)進行實地調(diào)研，通過了解企業(yè)需求對教學內(nèi)容進行調(diào)整，加強專業(yè)課程與職業(yè)精神培育類課程的融合，令職業(yè)精神的培育融合到專業(yè)技能的課程教學之中。在新常態(tài)背景下，高職院校需要在教學改革中積極搭建實踐平臺，完善教學設(shè)施，讓學生在課堂學習中能夠進行企業(yè)所需的專業(yè)技能實踐，通過多媒體教學等手段加強對企業(yè)文化的了解，進而讓學生在課堂教學中也能實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培育。

3.4 深化校企合作，在實踐中融入職業(yè)精神教育

實現(xiàn)產(chǎn)教融合，校企雙方通過共同設(shè)計人才培養(yǎng)體系、共享教學資源、共建實訓場地、共同推進學生就業(yè)工作。通過合作企業(yè)的實習平臺進行職業(yè)道德的教育。在實習期間，學生可以體驗到從“學生”身份到“職業(yè)人”身份的轉(zhuǎn)變，這需要他們積極適應企業(yè)環(huán)境,有意識地遵守企業(yè)的規(guī)章制度，學會與人合作，不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量，加強安全生產(chǎn)和服務意識。學生在生產(chǎn)實踐中體驗勞動的艱辛和幸福，學會主動承擔職業(yè)責任和義務，逐步提高對未來所從事職業(yè)的興趣度，加強他們對學好專業(yè)知識的決心,并鞏固職業(yè)道德和職業(yè)精神[6]。

深化校企合作，學院可通過各種形式加強與企業(yè)的合作，共同搭建校內(nèi)外實訓基地，在實踐中融入職業(yè)精神教育。高職院?？梢劳斜拘袠I(yè)知名企業(yè)，進行校企合作訂單式培養(yǎng)，建立訂單班和打造實踐基地，深度整合校企雙方資源，著眼于學生的職業(yè)發(fā)展，緊緊圍繞學生技術(shù)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)，校企雙方同向同行，不斷創(chuàng)新德育實踐途徑，育人實效顯著。

3.5 職業(yè)精神融合校園文化建設(shè)，打造良好的職業(yè)精神培育氛圍

建立職業(yè)精神與技能培育相結(jié)合的校園文化，注重對學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的同步教育，使學生具有更高的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。舉辦豐富的職業(yè)技能和職業(yè)精神相結(jié)合的校園文化活動，如開展職業(yè)技能大賽，設(shè)計具有職業(yè)精神的校園地標等。營造人文校園環(huán)境，建設(shè)校園精神文化，使學生的綜合素質(zhì)得到顯著提高，專業(yè)精神與技能相匹配。合理利用校園資源作為宣傳渠道，傳播更多積極的職業(yè)技能和職業(yè)精神融合方面典型人物、事例，營造良好的環(huán)境和氛圍。利用各種社團平臺，讓學生多參加團體活動，提高團隊精神。也可以通過邀請企業(yè)的行業(yè)專家、優(yōu)秀校友來校舉辦沙龍、講座等活動，使學生對職業(yè)精神的了解更全面，同時還可以讓學生了解本行業(yè)職業(yè)精神以及企業(yè)文化。學生可以根據(jù)自己不同的愛好選擇自己感興趣的活動，充分調(diào)動學生的興趣，通過這些形式使學生潛移默化地提高自己的職業(yè)精神和職業(yè)技能，實現(xiàn)兩者的融合。

4 結(jié)語

新常態(tài)背景下，企業(yè)用人不僅僅只看重職業(yè)技能，對職業(yè)精神的要求也越來越高。高職院校作為技能型人才的主要培養(yǎng)陣地，針對用人需求的這一變化，對人才培養(yǎng)應順應社會需求，重視職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培育模式的必要性，積極建立職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的教育理念，深化教育改革，加強校企合作，實現(xiàn)高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的“雙抓”培育。