翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)結(jié)合策略研究

張 玉

（安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，合肥 230061）

在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)工作，其注重對(duì)整個(gè)教學(xué)的實(shí)踐分析，而且其還能與具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以便于更好地開(kāi)展英語(yǔ)的教學(xué)工作。[1]翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生有權(quán)利去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受，這種方式能夠讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)的全新模式，在我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程了發(fā)揮了極大的作用，[2]對(duì)提升我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量做出了巨大的貢獻(xiàn)。此外，隨著我國(guó)科技水平的不斷提高，高校英語(yǔ)教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的步伐，與當(dāng)代的先進(jìn)信息化技術(shù)相結(jié)合，爭(zhēng)取為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)新局面。因此，高校及高校英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)的結(jié)合策略。

一 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

從字面上理解，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的創(chuàng)新，是對(duì)以往的英語(yǔ)教學(xué)方式的揚(yáng)棄，其主要意義在于顛倒傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的課堂順序。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，能夠以自己為中心開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)各種信息化的技術(shù)手段去獲得英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。下課之后學(xué)生還能夠以自己的方式去預(yù)習(xí)，隨后再通過(guò)信息化平臺(tái)去檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)情況，再采取相應(yīng)方法加深自己會(huì)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，以此對(duì)自己的知識(shí)掌握度有一個(gè)清晰深刻的了解。[3]除此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困惑，學(xué)生也可以通過(guò)信息化平臺(tái)中相應(yīng)板塊進(jìn)行師生互動(dòng)，以此來(lái)加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以解剖所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)更加深刻的理解，讓學(xué)生能夠知其然而且還能知其所以然。就翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用而言，必須注意以下兩點(diǎn)：一是顛倒英語(yǔ)課堂的順序；二是注重與信息化技術(shù)相結(jié)合。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

從我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明概括

翻轉(zhuǎn)課堂重在生動(dòng)形象地去傳授知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學(xué)視頻時(shí)間都比較短，因?yàn)檫@樣可以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升英語(yǔ)的教學(xué)效果。[4]此外，翻轉(zhuǎn)課堂中所用的教學(xué)視頻在深度剖析知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，還能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此來(lái)最大化地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值。[4]就教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)而言，在設(shè)計(jì)時(shí)也必須注重讓學(xué)生有隨時(shí)翻閱視頻的便利條件，以便于學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，學(xué)生還可以重復(fù)觀看視頻，進(jìn)行反復(fù)地學(xué)習(xí)，逐步樹(shù)立起自身的知識(shí)體系。

2.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確清晰

翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻不在局限于形式，而是更加注重內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方法不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的克服，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，[5]學(xué)生在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中有更大的自主權(quán)去開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)氛圍的和諧與溫馨，而且翻轉(zhuǎn)課堂注重于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)也會(huì)讓學(xué)生更加重視對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，排除其他的干擾因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的提升都有巨大的幫助。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程適宜

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主要分為兩步：第一步就是學(xué)生被動(dòng)地獲取相應(yīng)的知識(shí)；第二步就是學(xué)生消化吸收所學(xué)知識(shí)。通過(guò)這樣的步驟，逐步建立起自己的知識(shí)體系和框架。[6]然而，由于學(xué)生個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，其對(duì)知識(shí)的接受能力也大不相同，如果一味地采取這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生難以消化理解自己的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而影響到英語(yǔ)教學(xué)的整體效果，長(zhǎng)此以往必然也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終降低英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，這種問(wèn)題便不會(huì)存在，學(xué)生之間能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行相互討論與學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)或者老師有針對(duì)性地對(duì)自己所遇到的知識(shí)疑難點(diǎn)進(jìn)行討論和交流，集百家之長(zhǎng)來(lái)解決問(wèn)題，從而促使自己的學(xué)習(xí)效率得到較大的提升，在自己學(xué)習(xí)效果提升的同時(shí)，也助推同學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

4.知識(shí)檢測(cè)較為便捷

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和當(dāng)代的信息化技術(shù)有效地結(jié)合在一起，學(xué)生既可以利用信息化平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以通過(guò)信息化的平臺(tái)及時(shí)地檢測(cè)自己所學(xué)的知識(shí)，以便于對(duì)自己的知識(shí)掌握程度有一個(gè)清晰的了解，也便于教師和家長(zhǎng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。[7]如果在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己難以理解的問(wèn)題，就可以采取重復(fù)觀看視頻或者進(jìn)行課上討論加以解決。

二 翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)結(jié)合的必要性與優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)結(jié)合的必要性

當(dāng)前，從我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高校英語(yǔ)教學(xué)的信息化水平還比較低，這嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。[8]因此，若想要較大地提升我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的效果，就應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著重關(guān)注和落實(shí)好英語(yǔ)的信息化教學(xué)工作。此外，在處理教學(xué)部署的過(guò)程中，還必須以集體教學(xué)實(shí)踐的需求為依據(jù)，做好對(duì)應(yīng)的教學(xué)工作，以信息化為依托，確保整體教學(xué)工作的順利開(kāi)展。英語(yǔ)教師身為高校英語(yǔ)教學(xué)工作者，在部署英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須以高校英語(yǔ)的教學(xué)需求為根據(jù)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)加以處理，控制好教學(xué)部署中的信息化建設(shè)要點(diǎn)，為提高我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的整體水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

從翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的實(shí)踐來(lái)看，在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)相結(jié)合，主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1.利于提高教學(xué)的針對(duì)性

在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有巨大的幫助，由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)采取播放錄音的方式進(jìn)行，學(xué)生反復(fù)聽(tīng)取錄音并進(jìn)行口述，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。然而，這樣的教學(xué)方式效果非常差，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的積極性和主動(dòng)性。就學(xué)生的個(gè)體情況而言，每個(gè)學(xué)生都有不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，不是每一個(gè)學(xué)生都能跟上英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，跟不上進(jìn)度的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)消失殆盡，最終放棄英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)模式的結(jié)合便可克服這一弊端，在信息化的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，學(xué)生既能在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力。在這種模式下，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇所需學(xué)習(xí)的聽(tīng)力內(nèi)容，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)較差的同學(xué)也可以多聽(tīng)?zhēng)妆樽约阂苫蟮穆?tīng)力內(nèi)容，英語(yǔ)聽(tīng)力較好的同學(xué)則可以在學(xué)好之前所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步加大學(xué)習(xí)難度，以此來(lái)鍛煉自己的英語(yǔ)聽(tīng)力，提高自己的學(xué)習(xí)水平。這種方式不僅可以促使學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，還可以適應(yīng)于基礎(chǔ)不同的每一位學(xué)生，其針對(duì)性較強(qiáng)，可以促使英語(yǔ)教學(xué)效果得到大幅地提升。[9]

2.利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在高校英語(yǔ)教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生成為一名真正地學(xué)習(xí)主動(dòng)者，讓其成為英語(yǔ)課堂的主人。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，與老師和同學(xué)開(kāi)展交流探討活動(dòng)。這種模式下的英語(yǔ)教師扮演的是一個(gè)被動(dòng)者的角色，其主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生遇有困難，則可以進(jìn)行相互交流，以此促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到大幅提升，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，讓學(xué)生能夠更好地建立自己的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。

3.利于豐富教學(xué)資源

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源十分豐富，如果將翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)相結(jié)合，勢(shì)必能將網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源引入英語(yǔ)教學(xué)中，讓英語(yǔ)的教學(xué)資源更加豐富，推動(dòng)教育公平。[10]在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式下，高品質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)資源的應(yīng)用范圍十分有限，資源較好的城市學(xué)校能夠充分地利用優(yōu)秀的教學(xué)資源，而位于偏遠(yuǎn)地區(qū)的山區(qū)學(xué)校就難以接觸到國(guó)內(nèi)的高品質(zhì)的教學(xué)資源，也即發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源十分豐厚，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源就顯得捉襟見(jiàn)肘，教育資源分布十分不均，這在一定程度上也導(dǎo)致了教育不公的問(wèn)題。[11]很多學(xué)校都因?yàn)榍啡眱?yōu)秀的教學(xué)資源而難以提高教師的教學(xué)水平，但翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)的結(jié)合就可以完美的解決這一問(wèn)題，在信息化的時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)輕易地利用已公開(kāi)的教學(xué)資源，學(xué)生也能夠自主地選擇自己想要的學(xué)習(xí)資源，選擇的范圍也由以往的學(xué)校區(qū)域內(nèi)改變?yōu)槿珖?guó)甚至全球范圍內(nèi)。此外，教師也可以利用信息化技術(shù)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方式和教育理念，提高自己的教學(xué)能力，以此促使高校英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

三 當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念極其滯后

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，高校英語(yǔ)教師扮演著重要角色，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，這樣的教學(xué)觀念在當(dāng)前已經(jīng)難以適應(yīng)飛速變化的教學(xué)需求。當(dāng)前，許多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，底子比較薄，如果一如既往地采用以往的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性勢(shì)必會(huì)受到嚴(yán)重打擊，最終導(dǎo)致學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不愿意參加到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，而且再加上英語(yǔ)本屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程比較枯燥，這最終都會(huì)影響到高校英語(yǔ)的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)互動(dòng)不足

以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大部分都是在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂的時(shí)間終究是有限的，教師如果想在既定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)減少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)忽視與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師將大部分時(shí)間都分配給了知識(shí)的傳授，而留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和消化知識(shí)的時(shí)間少之又少。誠(chéng)然，知識(shí)的講解固然十分重要，但學(xué)生如果只是單純地吸收知識(shí)而不主動(dòng)思考，必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果的提高，正如《論語(yǔ)》中說(shuō)到：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”如果學(xué)生不主動(dòng)思考，則會(huì)嚴(yán)重地影響到其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及自學(xué)能力的提高，最終影響到學(xué)生的終身發(fā)展。但是翻轉(zhuǎn)課堂與信息化結(jié)合就可以在很大程度上改變這一現(xiàn)狀，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生的主體地位充分地發(fā)揮出來(lái)，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效果。

四 翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)結(jié)合的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高重視度

目前，在開(kāi)展我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，必須逐步提高英語(yǔ)教學(xué)的工作成效，在部署英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，必須以國(guó)家的相關(guān)教育政策為導(dǎo)向，[12]服從安排，做好英語(yǔ)教學(xué)的信息化建設(shè)工作，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)來(lái)提升我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)水平和效果。然而，在具體開(kāi)展信息化建設(shè)的過(guò)程中，還有諸多問(wèn)題阻礙著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)的順利開(kāi)展，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)還一直在遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有關(guān)部門(mén)及高校不夠重視英語(yǔ)信息化教學(xué)的建設(shè)工作，這嚴(yán)重阻礙了我國(guó)英語(yǔ)信息教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的步伐。因此，要想更好地將翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，首先就必須從思想入手，[13]有關(guān)部門(mén)及高校以及英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，提高對(duì)高效英語(yǔ)信息化教學(xué)建設(shè)的重視程度，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，運(yùn)用全新的教學(xué)理念去指導(dǎo)我國(guó)的高校英語(yǔ)信息化教學(xué)建設(shè)，設(shè)計(jì)并運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂，讓兩者更加完美地結(jié)合起來(lái)，提高我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善英語(yǔ)教學(xué)信息化平臺(tái)

高校應(yīng)該提高對(duì)創(chuàng)建英語(yǔ)教學(xué)信息化平臺(tái)的重視程度，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)將自己的教學(xué)視頻傳輸?shù)接⒄Z(yǔ)教學(xué)信息化平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠通過(guò)該平臺(tái)自主觀看視頻并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，隨后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，避免和克服因信息量過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力的問(wèn)題。[14]與此同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)之中，可以在自己選定的時(shí)間內(nèi)任意地獲取教師傳到英語(yǔ)教學(xué)信息化平臺(tái)上的視頻，實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)教師給定的英語(yǔ)知識(shí)，突破時(shí)空的局限，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能夠擁有多元化的學(xué)習(xí)途徑，能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠盡快地掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。從實(shí)踐可知，英語(yǔ)信息化平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用對(duì)高校英語(yǔ)課程教學(xué)的順利開(kāi)展提供了巨大的幫助，為高校英語(yǔ)的教學(xué)提供了與眾不同的教學(xué)模式和方法，應(yīng)用前景非常廣泛。

（三）增強(qiáng)教師信息化應(yīng)用能力

教師作為翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)結(jié)合的重要主體，也是一項(xiàng)重要的建設(shè)項(xiàng)目，教師的信息化應(yīng)用能力不僅與翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)結(jié)合效果密切相關(guān)，還與高校英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量息息相關(guān)。[15]在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果教師不遵照英語(yǔ)信息化教學(xué)的建設(shè)要求來(lái)改進(jìn)自己，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)素養(yǎng)不高，無(wú)法滿足翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)結(jié)合的相關(guān)要求。如在翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，要想提高整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，高校就應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行信息化應(yīng)用培訓(xùn)，以此來(lái)鍛煉和提高教師的信息化應(yīng)用能力。此外，在培訓(xùn)之后，教師還能深刻地了解當(dāng)前的教學(xué)需求，優(yōu)化好教師的教學(xué)工作，從而提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)的教學(xué)效果?？傊ㄆ诮M織教師進(jìn)行信息化應(yīng)用能力的培訓(xùn)不僅可以幫助教師鍛煉提高教師的應(yīng)用能力，還可以讓教師意識(shí)到自己的不足與缺點(diǎn)，便于其樹(shù)立起謙虛心態(tài)，為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）充分利用好多媒體信息化技術(shù)

長(zhǎng)期以來(lái)，多媒體信息化技術(shù)一直擔(dān)當(dāng)著信息化教學(xué)的重任，其傳承了傳統(tǒng)的信息技術(shù)，優(yōu)勢(shì)十分明顯。[16]在應(yīng)用多媒體信息化技術(shù)時(shí)，必須對(duì)多媒體信息化技術(shù)進(jìn)行整體優(yōu)化，也即在開(kāi)展高校英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，將教學(xué)工作的開(kāi)展與多媒體信息化技術(shù)結(jié)合在一起，換言之，在翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教師必須注重學(xué)習(xí)和應(yīng)用多媒體信息化技術(shù)，將該技術(shù)作為連結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)的載體，滿足高校英語(yǔ)信息化建設(shè)的需求。但是從我國(guó)應(yīng)用多媒體信息化技術(shù)的實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)高校應(yīng)用多媒體技術(shù)的差異還比較大，這嚴(yán)重影響了翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)的順利結(jié)合。因此，要想提升翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)的結(jié)合效果，就必須充分利用多媒體信息化技術(shù)，提升信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，進(jìn)而優(yōu)化高校英語(yǔ)的整體教學(xué)工作。

（五）以科學(xué)化角度構(gòu)建信息化課堂

在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)進(jìn)行結(jié)合時(shí)，必須以實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)需求為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)好英語(yǔ)的信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，滿足提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的要求。[17]從我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐看，翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)結(jié)合還存在諸多問(wèn)題，高校英語(yǔ)信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)還不到位，因此，必須根據(jù)實(shí)踐中的情況及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，構(gòu)建多元的信息化教學(xué)途徑，以科學(xué)化的角度來(lái)構(gòu)建高校英語(yǔ)的信息化課堂，提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，改善翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展，提高我國(guó)高校英語(yǔ)的信息化教學(xué)水平。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在信息時(shí)代的大背景下，我國(guó)高校必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立起時(shí)代思維，敢于運(yùn)用先進(jìn)的信息化技術(shù)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。此外，高校英語(yǔ)教師也必須不斷正視自我，勇于發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，積極鍛煉自已的信息化應(yīng)用能力，為順利將翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語(yǔ)信息化教學(xué)結(jié)合在一起奠定良好基礎(chǔ)。