物流管理專業(yè)線上線下混合式教學模式探索

俞鋒 浙江經貿職業(yè)技術學院

線上線下混合式教學模式是“互聯網+教育”的產物，它實現了傳統(tǒng)教學與互聯網教學的優(yōu)勢結合，是一種“線上+線下”的創(chuàng)新型教學模式。物流管理是一門實踐和操作性較強的應用型學科，在新形勢下，我國的物流管理專業(yè)已經開始廣泛引入工學結合、產教融合等凸顯“實踐”特色的教學模式。但從整體上看，物流管理專業(yè)的很多課程，其教學依然以教師、課本、教師、PPT等傳統(tǒng)課堂元素為主。為了打破這一局限性，更好地迎合物流管理專業(yè)教學的時代要求，有必要盡快引入并實施線上線下混合式教學模式。

一、當下物流管理專業(yè)教學模式的現狀審視

（一）教學模式陳舊落后

受傳統(tǒng)教育以及學校軟硬件條件等因素的影響，一些院校的物流管理專業(yè)在教學模式上略顯陳舊落后，難以實現與網絡教育時代的順利接軌。誠然，物流管理專業(yè)所涉及的課程較多，如《現代物流基礎》《采購與供應管理》《運輸管理》《倉儲管理實務》等，內容十分煩瑣。在進行這些課程的教學中，教師如果一味采取“教材+教案+板書+PPT”這一較為機械、傳統(tǒng)的教學模式，便很難激發(fā)學生對物流管理專業(yè)課程的學習興趣，調動其參與積極性，最終會導致學生理論知識匱乏，實踐技能不足等問題?？梢?，教學模式的陳舊落后將直接影響到整個物流管理專業(yè)教學的質量。

（二）配套課程資源不足

國家針對高職人才培養(yǎng)制定了一定的標準，但受經濟條件以及其他條件的限制，一些院校在課程資源優(yōu)化、實訓條件創(chuàng)造上與國家的標準要求還具有一定的差距。特別是在物流專業(yè)配套課程資源的優(yōu)化上存在不足。在網絡化時代，無論是高職院校，還是物流管理專業(yè)的教師都應該充分發(fā)揮網絡課程資源的優(yōu)勢，致力于多樣化配套課程資源的構建，以豐富學生教師“教”與學生“學”的內容。但就當下來說，物流管理專業(yè)配套課程資源的構建尚且處于初級階段，資源構建的成果不夠顯著。

（三）課程考核方式單一

就目前來說，物流管理專業(yè)教學的課程考核與評價方式較為單一，難以對學生的“學”形成更加系統(tǒng)、綜合性的評價。一般來說，很多高職院校的物流管理專業(yè)對學生的考核普遍采用“筆試考核”的形式，這種考核方式僅僅側重于對學生物流理論知識掌握情況的考察，而并未凸顯對其專業(yè)實踐能力的考察，以及對其學習態(tài)度、習慣等過程性學習因素的考察。在線上線下混合式教學模式的背景下，物流管理專業(yè)應改善課程考核的方式，進行多元化課程評價體系的構建。

二、線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）教學方式豐富多樣

線上線下混合式教學模式的應用讓物流管理專業(yè)課程教學的方式更加豐富多樣?；旌鲜浇虒W既具有面對面教學的直觀優(yōu)勢，又能通過線上教學的方式來激發(fā)學生興趣、誘導學生思維，啟迪學生智慧，促進學生對知識的內化。在混合式教學模式下，教師可利用微課、慕課、視頻、圖片等各種資源豐富學生的學習資源。同時，將這些資源引入到物流管理專業(yè)課程教學中，廣泛實施翻轉課堂、任務型教學等各種教學方法。最后，教師可還可構建網絡學習平臺，讓學生通過電腦、手機、平板等工具接收信息，實現與教師的線上溝通交流。以上種種，都是傳統(tǒng)物流管理專業(yè)教學方式豐富多樣化的表現。

（二）教學資源優(yōu)化整合

線上線下混合式教學是多種教學方式的優(yōu)化組合，方式的優(yōu)化組合正是教學內容與資源的優(yōu)化整合。高職物流管理專業(yè)的線上教學需要豐富多樣的線上課程資源為支撐，這其中包括日常教學課件、SPOC課程（微課的一種）、微視頻、圖片、題庫、實踐案例、課程試題、仿真實訓等等。與線上教學相比，線下物流教學在資源上較為匱乏，但可實現師生面對面地、更充分有效的溝通，二者的融合發(fā)展，有利于將各種資源進行整合，實現教育資源的優(yōu)化配置。

（三）教學時間靈活自由

在互聯網時代，大學生的學習呈現碎片化的狀態(tài)，網絡平臺給予了學生隨時隨地學與練的機會，學生借助手機、電腦等智能設備獲得了更加自由、自主的學習時間。將線上線下混合教學模式引入物流管理專業(yè)，有利于迎合學生碎片化學習需求，激發(fā)其自學動機，拓展其自學路徑?；旌鲜浇虒W模式依托現代化的互聯網信息技術，它促進了教師與學生更好地安排“教”與“學”的時間，讓教學更具效率。對于教師來說，其不必受限于固定的上課時間與地點，而是可在空余時間內布置各種線上學習任務，并實現線上答疑、指導與溝通等，延展課堂邊界。

三、物流管理專業(yè)線上線下混合式教學模式的實施策略

（一）整合豐富教學資源，打造線上自主學習平臺

在互聯網背景下，教師要善于尋找物流管理專業(yè)學生的知識盲區(qū)與學習興趣點，為學生創(chuàng)設趣味生動的線上學習平臺，使其主動參與到教學實踐中去，成為學習的主角。作為課程資源的開發(fā)與構建者，教師在教學中應主動引入各種智慧學習平臺，并借助智能終端APP、微課、慕課、視頻、圖片、文字等各種素材，為學生打造豐富的物流管理學習資源庫，讓學生主動進行線上學習，完成課前自主預習、課后鞏固復習、拓展練習等各個環(huán)節(jié)。

首先，做好資源建設工作。教師要充分研究教材，并基于教學內容與學生學情進行微課制作，以及各種網絡資源的搜尋與挖掘，為線上教學開展奠定基礎。教師可開發(fā)多樣化的線上學習資源，如推薦可用的學習網站，建立資源搜索與學習云平臺，構建分類的物流管理專業(yè)知識庫。在此基礎上，教師可根據課程教學目標、教學計劃，分章節(jié)設計線上學習的任務點，并結合學生線上討論、練習與測試等完成線上教學設計。

其次，資源建設與整合并重。教師可利用國家精品在線課程等一些較為成熟的資源，也可以加強與物流管理行業(yè)企業(yè)的聯系，將一些物流企業(yè)的生產案例、運營信息與數據等納入到資源建設范疇。更重要的是，高校要盡力從各大優(yōu)秀物流企業(yè)中吸引一些實踐經驗豐富的企業(yè)管理與技術人才，使其作為兼職物流教師加入物流管理師資隊伍中來，以推動師資隊伍建設。除此之外，高職院校還應加強物流管理實訓資源建設，并不斷整合資源，優(yōu)勝劣汰，提升資源的質量。總之，豐富的教學資源對于學生線上自學以及教師線上線下混合式教學開展具有推動意義。

（二）優(yōu)化課堂教學手段，提高混合式課堂教學質量

線上學習平臺的打造可以引導學生自主預習、復習、鞏固等，這為更加高效的線上線下混合教學奠定了良好的基礎。教師應在線上學習平臺構建的前提下，不斷優(yōu)化課堂教學的方式與手段，提升線下課堂教學的質量。在線上學習過程中，學生會遭遇一些不能解決的難題，而在線下的課堂上，教師便可將這些難題作為教學新的任務點，開展更加豐富的混合式物流教學課堂。

首先，采用任務驅動教學法。任務驅動教學實現了線上與線下教學的緊密銜接。在物流管理專業(yè)課程教學中，教師可基于課程內容提前設計線上自主預習的任務，以任務來驅動學生思考、探究。接著，教師可借助網絡溝通平臺了解學生對任務的掌握情況，用微信或QQ搜集學生線上預習遇到的難題，并做記錄，這可使線上線下混合式教學更具針對性。在線下教學中，教師可將這些任務重新呈現，讓學生以小組合作形式再次思考，探究答案。小組討論探究后，教師要有針對性地進行知識歸納、重點講解、任務解決、課堂鞏固等一系列環(huán)節(jié)。等。在實踐性強的模塊知識教學中，教師還可引導學生分組進行實踐模擬，通過實踐情境模擬來加深學生對學習任務的理解與掌握。

其次，善用情景教學法開展教學。線上的網絡課堂具有豐富海量的線上教學資源，教師的教學也更加方便快捷。但從“教”與“學”的角度來看，師生之間的情感溝通與課堂體驗相對缺乏，這是明顯的弊端。為了改善這一弊端，教師應借助傳統(tǒng)課堂的情景教學法來推進師生互動交流，增強雙方的課堂參與體驗。物流管理專業(yè)的實踐性較強，教師在課堂中應善于創(chuàng)設情景，引入案例，讓學生在實踐情景中有親臨其境之感，繼而幫助學生能夠學以致用。值得注意的是，教師應從海量的網絡案例資源中選擇貼近生活，具有亮點，且與教學內容緊密結合的案例，以激發(fā)學生興趣，誘導其廣泛參與。

最后，采用線上線下互動式教學法。教師應引入互動教學法，利用一些在線課程云平臺、在線直播軟件、即時通訊工具等實現與學生的暢快溝通與互動，通過這些手段可將線上與線下教學進行有機結合。這樣，在教室內學習的學生可隨時享受豐富的在線資源，也能與教師進行在線交互討論與成果分享；同時，在線學習的學生也能通過與教師、學生的線上互動感受到課堂學習的氛圍；在實訓場所的學生，也可根據教師的線上互動指導掌握實訓操作的步驟與要點，提高物流實訓的整體質量。

（三）重視課程教學評價，構建多元化的評價體系

物流管理專業(yè)線上線下混合式教學分為線上教學與線下教學兩個部分。在教育教學評價改革的當下，物流教學應重視課程教學評價，構建多元化的評價體系，凸顯出混合式教學的特點。具體來說，不僅要構建學生評價體系，還要構建教師評價體系。

首先，可構建基于學生的“線上+課上+期終”形成性教學評價體系。一方面，評價應關注學生的線上學習表現與課上學習表現。就前者來說，主要考核學生在線微課學習時長、學習頻率；在線作業(yè)的完成情況，在線測試的成績等；在線討論的積極性；就后者來說，主要考核學生的課堂學習態(tài)度、小組討論情況、任務完成情況、課后作業(yè)成績等。另一方面，要注重對學生期終成績的考核。這里既包括對筆試成績的考核，也包括對物流實訓成績的考核。

其次，完善教師評價體系，注重對教師線上線下混合式教學質量的考核。在以往，對物流管理專業(yè)教師的教學評價僅僅側重于課堂（線下）教學質量的考核，而忽略了對教師線上教學情況的評價。一方面，應從在線課程性質角度加強對教師線上教學的考核。在線課程具有量大、面廣、高互動等顯著特點。因此，在對教師進行評價時，應從慕課的使用情況、微課的制作質量、在線課堂所提供材料的有效性、錄播直播的次數、師生互動與討論答疑的頻率、學生線上課程參與的程度等多個方面來進行考核。另一方面，要結合線下課堂教學的教學目標、教學內容、教學活動、師生參與等對混合式教學的質量做出綜合評價。在考核方式上，可利用學?？己?、學生評價反饋、第三方平臺考核等方式來踐行。

四、結語

將線上線下混合式教學模式引入高校物流管理專業(yè)教學是迎合教育信息化變革以及高校教育結構化改革的必然要求?？v觀當下物流管理專業(yè)教學模式現狀，教學模式陳舊落后、配套課程資源不足、課程考核方式單一等問題較為普遍，亟待進一步改善。線上線下教學模式以其獨特的教學優(yōu)勢備受青睞，其對于優(yōu)化改善物流管理專業(yè)教學具有促進意義。當下是網絡課堂與傳統(tǒng)課堂開放、堅守與融合的新時期，教師應在教學實踐中不斷改進教學策略，充分發(fā)揮混合式教學模式優(yōu)勢，以實現物流管理專業(yè)教學質量的最終提升。