“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式的特征

徐 蕾，陳春燕

(長春理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130022)

2015年十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式研究是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。國外對(duì)于“互動(dòng)式”教學(xué)模式的研究始于20世紀(jì)70年代，作為一個(gè)專門的領(lǐng)域得以迅速發(fā)展，隨后作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式被廣泛推廣和應(yīng)用。不同學(xué)科的學(xué)者結(jié)合各自學(xué)科特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行研究，產(chǎn)生了諸多研究成果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，近幾年國內(nèi)學(xué)者主要圍繞互動(dòng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)情境下的高校思想政治理論課展開研究。具體體現(xiàn)在：第一，對(duì)“互動(dòng)”教學(xué)模式概念的研究和界定。陳妤(2013)認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，師生雙方都應(yīng)發(fā)揮各自的主動(dòng)性與參與性。也有學(xué)者把教學(xué)模式定義為計(jì)劃模式或范式模式。李秀敏(2012)提出教學(xué)模式是教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃模式，突出教師為主導(dǎo)的固定教學(xué)模式，包括活動(dòng)流程、教材的選擇、作業(yè)的設(shè)置等。第二，對(duì)網(wǎng)絡(luò)情境下思政課互動(dòng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及原因分析。在教學(xué)模式方面，很多教師還沒有真正走出并突破傳統(tǒng)單向式理論講授模式，在教學(xué)上“老師主講”仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的模式?jīng)]有大的改觀。同時(shí)對(duì)于新的技術(shù)，存在教師在教學(xué)技能方面稍顯不夠嫻熟，教學(xué)互動(dòng)效果微乎其微。第三，對(duì)網(wǎng)絡(luò)情境下高校思政課互動(dòng)教學(xué)模式面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)研究。網(wǎng)絡(luò)資源為思政課提供大量素材，豐富了教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)者們充分肯定網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)效果有所增強(qiáng)。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)訴求：四個(gè)困惑

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高校思想政治理論課要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)的實(shí)效性，就要找到以往教學(xué)過程中制約教學(xué)效果的主要矛盾。

第一，相同教學(xué)內(nèi)容與不同教學(xué)對(duì)象之間的矛盾。高校思想政治理論課面向所有在校的大學(xué)生，而學(xué)生的個(gè)體差異性，也讓這門課程在實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生了教學(xué)內(nèi)容與不同教學(xué)對(duì)象之間的矛盾。例如，對(duì)于某所高校，有的教師的授課對(duì)象從文科生到理科生到工科生，可能還包括藝術(shù)生，因此教師在采用互動(dòng)形式上，必須因材施教，面對(duì)不同的受眾群體去設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。

第二，理論性強(qiáng)與實(shí)用性差之間的矛盾。高校思政課一直以來的困惑就是學(xué)生普遍認(rèn)為該課程理論性強(qiáng)，而怎么解決理論與實(shí)際應(yīng)用的有效銜接，正是一個(gè)突出的現(xiàn)實(shí)問題。《馬克思主義基本原理》課程要讓學(xué)生真正地把“原理”用活，用實(shí)?！睹珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程要讓學(xué)生真正理解中國特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征?！盎?dòng)式”教學(xué)就是要讓學(xué)生們帶著實(shí)際生活的需求來探索問題，讓理論真正地指導(dǎo)實(shí)踐。

第三，教學(xué)內(nèi)容多與授課時(shí)間少之間的矛盾。高校思政課教師面臨著教學(xué)任務(wù)繁重與授課學(xué)時(shí)偏少的矛盾。以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例，學(xué)時(shí)只有48學(xué)時(shí)，而教師的授課任務(wù)包括理論授課和實(shí)踐操作兩部分。對(duì)于1840年至今百余年歷史，授課時(shí)間就顯得很緊。教師要在僅有的學(xué)時(shí)之內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，可以說任務(wù)繁重。

第四，“知”與“行”之間的矛盾?！爸迸c“行”的矛盾也存在于傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中。本來應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去創(chuàng)造，努力踐行知行合一。但是，目前學(xué)生的價(jià)值取向和行為方式逐漸多元化，物質(zhì)主義、消費(fèi)主義、享樂主義、功利主義或多或少地對(duì)學(xué)生有所影響。所以，教師要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，以科學(xué)認(rèn)識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀選擇。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的問題設(shè)計(jì)：四個(gè)特性

針對(duì)高校思想政治理論課的受眾群體的基本特點(diǎn)，明確互動(dòng)問題設(shè)計(jì)的四個(gè)特性：

第一，真實(shí)性?；?dòng)問題設(shè)計(jì)首先遵守的一個(gè)重要原則，就是其真實(shí)可靠性。問題必須依托教育部指定的思想政治理論課教材為基礎(chǔ)，一切從教材出發(fā)，一切以教材為中心，真正發(fā)揮問題教學(xué)的實(shí)踐作用，讓問題最終回歸到教材當(dāng)中。

第二，時(shí)勢(shì)性?；?dòng)問題的設(shè)計(jì)要和我們所處的時(shí)代緊密地聯(lián)系起來。特別是《形勢(shì)政策》課程的問題設(shè)計(jì)更要與國際、國內(nèi)的主流、熱點(diǎn)問題相結(jié)合，真正讓問題對(duì)學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)困惑有所解答。

第三，適度性。針對(duì)思政課的受眾群體的各自特點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)要難易適度，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量和他們的生活背景、所處環(huán)境、所學(xué)專業(yè)、興趣愛好等因素最大限度地結(jié)合起來。文科院校和理科院校、綜合院校的問題設(shè)計(jì)，東部地區(qū)與西部地區(qū)高校的問題設(shè)計(jì)，師范院校與軍事院校、藝術(shù)院校等的問題設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)各具特色，具有針對(duì)性和適度性。

第四，啟迪性。互動(dòng)問題的設(shè)計(jì)，要充分發(fā)揮啟迪的功能。只有具有啟迪性、創(chuàng)新性、拓展性的問題，才會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和科學(xué)研究的熱情。具有啟迪性的問題提出是學(xué)生們發(fā)揮主動(dòng)性的前提。

三、互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用情境及新特點(diǎn)：四個(gè)依托

大數(shù)據(jù)背景下，問題式教學(xué)模式可以應(yīng)用于：

第一，依托思政課的理論課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的面對(duì)面的理論課堂授課仍然是當(dāng)前高校思政課的主要授課方式。在各高校，傳統(tǒng)課堂仍然起到了主導(dǎo)作用。思政課的理論課堂教學(xué)，教師要側(cè)重于問題鏈?zhǔn)降膶?dǎo)學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，讓課堂充滿生機(jī)。

第二，依托社會(huì)實(shí)踐大課堂。實(shí)踐教學(xué)在思政課的教學(xué)中占有很大比例，如何使實(shí)踐教學(xué)有聲有色地開展，仍然需要問題式教學(xué)模式。教師應(yīng)該讓大學(xué)生帶著問題參與到課程的社會(huì)實(shí)踐中去，由問題產(chǎn)生研究興趣，進(jìn)而走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式，自由地選擇目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行合作討論，最后帶著研究結(jié)論返回課堂，進(jìn)行深入的交流總結(jié)。

第三，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(或在線課堂)。網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)平臺(tái)或慕課等教學(xué)手段豐富了傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)情景。以學(xué)生為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教師可以把問題掛到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生充分掌握自己的學(xué)習(xí)安排，控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，帶著問題與同學(xué)、團(tuán)隊(duì)、教師進(jìn)行互動(dòng)，全面提升教學(xué)效果。

第四，依托微傳播。微信、QQ、博客等技術(shù)手段充分融入思政課課堂。手機(jī)已成為當(dāng)代大學(xué)生生活的重要組成部分。教師要充分認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)實(shí)情況，利用好手機(jī)讓思政課堂真正走入大學(xué)生的生活，近距離地貼近學(xué)生。教師可以隨時(shí)隨地以問題式教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要。同時(shí)也讓微傳播成為教師了解學(xué)生動(dòng)態(tài)的有效渠道。

四、互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)：四個(gè)鏈接

對(duì)于高校思政課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要努力做到兩點(diǎn)：一是增加網(wǎng)絡(luò)與課堂間的互動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向選擇互動(dòng)主題。教師把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)，問題設(shè)計(jì)源于教材，立足大學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)和時(shí)事，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科背景，考慮學(xué)生的困惑和興趣點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容的選取既關(guān)注教材，又關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)；既關(guān)注本學(xué)科知識(shí)，又關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)；既關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，又關(guān)注對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)。二是有效組織實(shí)施，把握互動(dòng)教學(xué)的度和方向?；?dòng)教學(xué)過程的組織和實(shí)施，采用四個(gè)鏈接：“教師設(shè)計(jì)互動(dòng)問題—學(xué)生解答問題—教師點(diǎn)評(píng)問題—學(xué)生總結(jié)問題”的教學(xué)主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以多元化的教學(xué)方法為手段，學(xué)生通過對(duì)某一問題的解讀，把握基本理論并作深入研究，是一個(gè)自主性、探索性的學(xué)習(xí)過程。具體互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：

問題設(shè)計(jì)→自主學(xué)習(xí)→合作討論→展示探究→專題點(diǎn)評(píng)→總結(jié)分析

五、互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)行模式：四個(gè)理念

1.依托大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)理念。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)改革服務(wù)，為提高思政課互動(dòng)教學(xué)模式提供基礎(chǔ)服務(wù)作用。針對(duì)目前大學(xué)生“手機(jī)不離手”的現(xiàn)狀，教師可以利用智慧課堂教學(xué)，采取課前在網(wǎng)上布置互動(dòng)問題，發(fā)布閱讀資料視頻等，課上利用手機(jī)進(jìn)行小測(cè)試、討論，課后反饋等方式。

2.建構(gòu)合理的組織運(yùn)行機(jī)制理念。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擇優(yōu)選題機(jī)制，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采用小組合作機(jī)制，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；引入辯論競(jìng)賽機(jī)制，提高學(xué)生靈活運(yùn)用理論能力；采取多元評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力；采用成績刷新提高機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生不斷追求自我完善、自我實(shí)現(xiàn)。

3.營造全新教學(xué)理念。回應(yīng)學(xué)生訴求的人文關(guān)懷理念、平等師生關(guān)系理念和營造民主教學(xué)氛圍的理念。教師在課前通過網(wǎng)上課堂征求學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程參與度，課后讓學(xué)生提交課堂反饋，掌握學(xué)生的真實(shí)需求。

4.引導(dǎo)良性互動(dòng)理念。從發(fā)揮教育主體出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)；從增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性出發(fā)，讓教材真正的進(jìn)課堂，進(jìn)學(xué)生的頭腦，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題的互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)；從充分完善互動(dòng)多樣化形式出發(fā)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代傳媒技術(shù)相結(jié)合的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線下與線上的多方互動(dòng)。

基于大數(shù)據(jù)背景下高校思政課問題式教學(xué)模式研究與實(shí)踐，可以為學(xué)生提供一種親自參與知識(shí)傳播并獲得認(rèn)可的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求索的熱情，有效鍛煉學(xué)生多方面能力；能夠把靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生有探索價(jià)值的研究問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；充分發(fā)揮大學(xué)生同輩群體的教育作用，提升思政課的實(shí)效性。此外，該教學(xué)模式搭建多角度的師生互動(dòng)平臺(tái)，為思想政治理論課教師提供一個(gè)了解學(xué)生的良好時(shí)機(jī)，同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)與教師隨時(shí)溝通的渠道。