產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述

姬艷輝

(棗莊學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，山東 棗莊 277160)

目前大學(xué)英語課程還是沿用傳統(tǒng)的課堂模式為主，教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，很難滿足現(xiàn)階段大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)需求。大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量飽受詬病，在此背景下，2008年文秋芳提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”[1]2013年文秋芳將原有的“輸出驅(qū)動假設(shè)”修改為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，將理論拓展到大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域；[2]并在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上，被正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-oriented Approach，以下簡稱POA)”。[3]其結(jié)合二語習(xí)得相關(guān)理論并遵循“具體情況具體分析”的原則，提出適合中國外語教學(xué)的解決方案。[4]

POA的教學(xué)理念提倡“學(xué)習(xí)中心說”，在設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)時，首要關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么。學(xué)習(xí)的效果以產(chǎn)出結(jié)果為衡量手段。該理論所提出的“學(xué)用一體說”主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，一切語言教學(xué)活動都與運(yùn)用緊密相連。POA的教學(xué)流程涵蓋三個階段：驅(qū)動、促成、評價。這三個階段都必須以教師為中介。這里的中介作用具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架作用。

本文的研究內(nèi)容主要包括：POA理論研究及實(shí)踐現(xiàn)狀；結(jié)合研究內(nèi)容，采用文獻(xiàn)研究法，通過對相關(guān)文獻(xiàn)和期刊數(shù)據(jù)的收集、整理和篩選，分析POA的教學(xué)理論和實(shí)踐，通過分析、討論和研究以總結(jié)POA實(shí)施的現(xiàn)狀。

一、研究綜述

在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為檢索關(guān)鍵詞，于知網(wǎng)共檢索出中文期刊253篇，其中22篇被CSSCI(中文社會科學(xué)引文索引來源期刊)所刊登。最早的文獻(xiàn)始見于2013年，2017至2018年相關(guān)的文獻(xiàn)資料最多，本文所引文獻(xiàn)截止時間為2018年12月。

從理論構(gòu)想到形成和完善這一過程經(jīng)過了近十年的時間。得到了國內(nèi)的學(xué)者專家及一線教師的熱切關(guān)注及實(shí)踐檢驗(yàn)。相關(guān)課題及文章逐年增多，各類級別的期刊都發(fā)表了與之相關(guān)的文章。其中核心期刊占有的比重要低于普通的期刊。從影響因子及下載頻率可以分析出，高質(zhì)量的文章所占比率較低。

相關(guān)文獻(xiàn)資料所涉及的內(nèi)容基本分為兩個大類，一是針對POA理論體系的學(xué)術(shù)研究，二是將其運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，分別從課堂模式、教學(xué)反思、教學(xué)評估等方面論述。田艷艷、馬青、張璇等學(xué)者立足于學(xué)生角度來論證該教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的思辨能力和課堂學(xué)習(xí)效率。[5]教學(xué)內(nèi)容涉及的課程包括大學(xué)英語；黃珍、[6]羅涌潔、馮霞立足于專業(yè)基礎(chǔ)英語；[7]李悅、張草霞等立足于旅游英語、科技等ESP課程。[8]

王琦、仲其凱、王泳欽等部分學(xué)者研究從新技術(shù)角度關(guān)注POA理論與新興教育技術(shù)相結(jié)合的研究，認(rèn)為微課、微信、翻轉(zhuǎn)課堂等均可作為課堂媒介，指導(dǎo)設(shè)計(jì)“驅(qū)動”環(huán)節(jié)。

也有學(xué)者及教師從課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，嘗試將POA應(yīng)用于課堂，進(jìn)行短期的實(shí)證研究。利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、利用輸入性學(xué)習(xí)促成產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體，如：張文娟最早在中國政法大學(xué)以“法庭中的文化沖突”這一主題設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以法律英語作為交際背景、以法律刑罰作為教學(xué)線索，設(shè)計(jì)了一個單元的教學(xué)方案，進(jìn)行了為期3周每周兩課時的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)課堂活力增強(qiáng)，學(xué)生積極性提高，語言產(chǎn)出質(zhì)量大大提高。[9]顧冰潔、閆增麗、張麗梅甚至用此實(shí)驗(yàn)對照的方法進(jìn)行了持續(xù)時間較長的教學(xué)實(shí)踐觀察研究，學(xué)者通常對相同水平的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，設(shè)定了實(shí)驗(yàn)組和對照組，對相同教學(xué)主題采用不同教學(xué)理論，通過一段時間的觀察得出“POA”和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的各方面能力都優(yōu)于對照組，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)得到明顯提高，課堂口語表達(dá)的頻率增大，寫作中病句明顯降低。[10]有學(xué)者通過ESP教學(xué)實(shí)踐證明該理論也同樣適用于軍事教學(xué)，如黃曉勤、劉瑩以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，構(gòu)建了對外軍事交流和境外軍事任務(wù)的模擬教學(xué)場景。[11]行動研究如薛曉華在英語專業(yè)的綜合技能課上采用了POA，在課堂實(shí)踐中設(shè)計(jì)了以產(chǎn)出為目的的驅(qū)動教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐證明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提高，能夠積極參與課堂活動及評價，教學(xué)效果令人滿意。[12]

雖然該理論設(shè)定的背景是針對大學(xué)英語課程改革，適用于擁有較高水平的英語學(xué)習(xí)者，但是學(xué)者們通過實(shí)踐論證發(fā)現(xiàn)，POA在語言教學(xué)領(lǐng)域是具有普適性的。學(xué)者們在其他外語類課程中也思辨了該教學(xué)法的可行性及有效性，并開展了實(shí)踐研究。例如段李敏以《旅游俄語》課程為研究對象。[13]又如李翼、史川在面向留學(xué)生的漢語教學(xué)中，運(yùn)用POA教學(xué)流程在詞匯教學(xué)中展開實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)POA的教學(xué)組織對于成人二語習(xí)得有積極意義。侯磊從理論上進(jìn)一步分析和闡述了將“學(xué)習(xí)中心說”延伸到如法律、經(jīng)濟(jì)、教育等學(xué)科的可行性。[14]

從文獻(xiàn)中可見適用領(lǐng)域的擴(kuò)大導(dǎo)致可適用的學(xué)習(xí)者不僅包括本科階段的非英語專業(yè)學(xué)生，也包括英語專業(yè)學(xué)生；不僅適用于大學(xué)英語的一般教學(xué)，也同樣適用于專門用途英語，如法學(xué)、商學(xué)、軍事學(xué)等。如馬青以理工科院校非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象。[15]學(xué)生的語言水平也不局限于擁有較高外語水平的學(xué)習(xí)者，一些學(xué)者也將POA應(yīng)用于高中英語和高職英語，如：謝衍君在高職商務(wù)英語寫作教學(xué)中基于POA教學(xué)流程設(shè)計(jì)出五個步驟，開展教學(xué)模式探析。[16]

二、大學(xué)英語課堂實(shí)施POA的普遍流程

在外語教學(xué)與研究出版社的倡議下，2014年有8所高校的大學(xué)外語教師受邀參加了第一次POA的教學(xué)試驗(yàn)。此后更多的學(xué)者教師關(guān)注并對此理論進(jìn)行實(shí)踐。這些應(yīng)用實(shí)踐活動大體分為五大類進(jìn)行。第一，在外語教學(xué)中的有效性研究；第二，驅(qū)動環(huán)節(jié)與促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與研究；第三，師生合作評價研究；第四，教材使用與教學(xué)設(shè)計(jì)研究；第五，教學(xué)中的教師作用研究。

(一)課前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

產(chǎn)出導(dǎo)向法需要教師對于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提前做出合理的設(shè)計(jì)。如張文娟選取了“Should the Death Penalty be Abolished”這一話題作為課堂主題，將學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)定為議論文寫作，選取了與主題相關(guān)的常用詞23個及與議論文寫作相關(guān)的四類表達(dá)12組作為語言目標(biāo)，[17]要求學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)后，以書面形式表達(dá)自己的立場。

(二)課中環(huán)節(jié)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)定后，就進(jìn)入驅(qū)動、促成環(huán)節(jié)了。驅(qū)動環(huán)節(jié)教師一般依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法所主張的“學(xué)用一體”理念，遵循“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”的理論假設(shè)，如薛曉華圍繞《新編英語教程》第七冊中“Roots of Freedom”這一主題進(jìn)行。[12]針對怎樣才能享有自由這一主題，選擇了三鹿奶粉事件，啟發(fā)學(xué)生受到法律的制裁而失去了人身自由的根本原因是什么。

促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中因地區(qū)、學(xué)生知識水平、課程類型而差距較大，但通過文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時通常注意以下三點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)促成目標(biāo)對象要具有“功能關(guān)聯(lián)性”。一些與產(chǎn)出任務(wù)無直接關(guān)聯(lián)或者作用不大的知識點(diǎn)，可以直接省略或安排學(xué)生課下自學(xué)。第二，語言練習(xí)偏重“產(chǎn)出型”任務(wù)操練。練習(xí)的方法多樣，大多采用小組合作、翻譯、短句寫作等方式，但是目的都是為了產(chǎn)出，激活語言輸出路徑。第三，語言促成過程體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”。如邱琳以《新一代大學(xué)英語綜合教程》第二冊第四單元的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)語言促成環(huán)節(jié)要考慮學(xué)生水平差異，對不同層次水平的學(xué)生要區(qū)別性對待。①

(三)評估體系對教學(xué)效果的檢驗(yàn)

POA與以往教學(xué)評價手段不同，更強(qiáng)調(diào)“師生合作評價”(Teacher Student Collaborative Assessment，以下簡稱TSCA)，以解決評價效率低和效果差的問題。[18]如孫曙光在實(shí)踐中采用課堂觀察、教學(xué)檔案袋、教學(xué)日志等方式收集了數(shù)據(jù)包括：課堂錄音、學(xué)生的四篇習(xí)作、學(xué)生訪談、反思記錄(教師教學(xué)反思和學(xué)生對TSCA使用效果反思)探究如何將TSCA提出的理念和步驟有效應(yīng)用到評價中去。[19]

在過程性評價中，教師針對課上學(xué)生所完成的可選擇的任務(wù)，給予即時評價。其目的是及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，使學(xué)生在課下也能有意識地按照課上教師引導(dǎo)的方式有效率地輸出語言。如齊品、史春曉在視聽說課程中的實(shí)施評價環(huán)節(jié)時制定了課程口語考試及實(shí)踐活動評價標(biāo)準(zhǔn)，從小組合作、思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、語言和功能的準(zhǔn)確度、語音語調(diào)的流利度幾個方面評估學(xué)生的口語表達(dá)能力，[20]課上展示以教師口語評價為主，期末的教學(xué)實(shí)踐展示和欣賞活動由教師和各小組長根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)共同評分。

(四)POA在不同課程類型中的應(yīng)用

通過了解POA的優(yōu)勢，以及熟悉具體教學(xué)流程，可以將POA理念和教學(xué)融入大學(xué)英語的詞匯課、口語課、寫作課和語法課中?？梢钥吹疥懤m(xù)有英語專業(yè)擔(dān)任口語、寫作、口筆譯課程的教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用到了POA的相關(guān)理論，如徐美娥、雷巧梅，陳文凱，方芳、夏蓓潔，王娟萍、唐琛、趙靖娜等。[21-26]

三、實(shí)施中存在的問題

POA是全新的教學(xué)理念及方法，實(shí)施和運(yùn)用也難免會有著這樣或那樣的問題。結(jié)合文獻(xiàn)期刊資料展開的分析，筆者歸納了四個方面問題：學(xué)校層面問題、教師層面問題、學(xué)生層面問題，以及課堂支撐體系層面問題。

(一)學(xué)校層面問題

POA課堂的實(shí)施需要學(xué)校大力支持，但是實(shí)際情況是，教師課時量多，很少能有時間參加相關(guān)師資培訓(xùn)及研討活動。相當(dāng)一部分也缺少實(shí)踐開展所需的必要課程支撐。如有些高校考慮到正常的教學(xué)秩序不建議教師開展試驗(yàn)組與傳統(tǒng)組的對比教學(xué)研究。

(二)教師層面問題

雖然目前相關(guān)文獻(xiàn)資料逐年增多，實(shí)證活動也包含了大學(xué)英語的所有方面，但是可以看到的是，大多只是短時間的針對一個單元內(nèi)容的實(shí)踐。并在實(shí)施過程中，過高或過低評估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力，教學(xué)環(huán)節(jié)過于復(fù)雜，師生評價環(huán)節(jié)公信度不高。這些充分說明教師對理論理解存在一定的偏差或誤解，教師缺少在教學(xué)設(shè)計(jì)及語言測試方面的理論知識。

(三)學(xué)生層面問題

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，除了口語聽力等課程，在課堂上學(xué)生基本不參與教學(xué)過程?，F(xiàn)在要學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，學(xué)生對此種教學(xué)法也存在不同的接受度。如前分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，在這樣的情況下開展師生互評很多時候效果大打折扣。學(xué)生自評和互評難以做到高效。

(四)課堂支撐體系問題

目前國內(nèi)只有一套立足于POA教學(xué)法的書籍《新一代大學(xué)英語綜合教程》，但是這套書無法滿足不同程度的大學(xué)英語教學(xué)的要求，一些地方院校或高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)較差，不適合使用此套教材。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，目前沒有高?；蜓芯拷M織開發(fā)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺。

四、結(jié)語

通過對POA教學(xué)法的闡述及實(shí)踐情況分析，不難發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率，但目前，還無法大范圍應(yīng)用到一線教學(xué)中。需要廣大學(xué)者及一線教師共同努力完善，我們有理由相信倘若采用POA教學(xué)理論將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我國大學(xué)英語教育的水平也會因此獲得極大的發(fā)展。

注釋：

①2017年10月28日至29日，“高校外語課堂的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)研修班”上邱琳老師結(jié)合她的教學(xué)實(shí)例講解了如何針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。